借助數(shù)字化教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

凌輝

摘要：信息時代的到來讓教育模式有了新的變化。數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，學(xué)習(xí)使用先進的技術(shù)，用其來輔助教學(xué)，構(gòu)建更加高效的課堂。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，探討了數(shù)字化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)手段

長期以來，提到數(shù)字化技術(shù)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，大家首先想到的就是PPT的使用。但是在實際教學(xué)過程中，隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，教師能夠利用的技術(shù)形式越來越豐富，如微課視頻、教學(xué)小程序、動畫技術(shù)、3D技術(shù)、數(shù)字化游戲等。合理使用先進的數(shù)字化技術(shù)輔助教學(xué)，是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也是打造高效課堂的重要手段。

1? ?借助數(shù)字化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

1.1調(diào)動多重感官，讓課堂更有“畫面感”

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，營造活躍的教學(xué)氛圍，并調(diào)動學(xué)生的多重感官，將生動的畫面和相對應(yīng)的聲音融合在一起，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化技術(shù)的使用，恰好能夠滿足這些需求，打造出更加具有“畫面感”的課堂。

數(shù)字化技術(shù)猶如一個巨大的寶庫，又細(xì)分為多種多樣的技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和研究新的技術(shù)，并進行合理使用，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2引入游戲程序，讓課堂更有“氛圍感”

數(shù)字化技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用范圍越來越廣，現(xiàn)在教師也可以利用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計課堂小游戲。利用小程序組織學(xué)生玩游戲，一方面，省去了游戲的準(zhǔn)備時間，能夠提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，數(shù)字化小游戲?qū)τ趯W(xué)生來說更具新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或練習(xí)環(huán)節(jié)引入這樣的游戲，能夠讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“千克和克”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師借助數(shù)字化技術(shù)組織學(xué)生參與單位換算的游戲。上課之前，教師提前設(shè)計好游戲程序，在程序中輸入一些單位換算的練習(xí)題，并將全班學(xué)生的姓名輸入游戲系統(tǒng)當(dāng)中。在課上的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師打開游戲小程序，點擊開始按鈕，學(xué)生的名字就會隨機閃動；暫停一下，就可以同時得到三名學(xué)生的名字和他們需要做的練習(xí)題。例如，小A，比較大小：800克（? ? ）8千克；小B，填空：9000克=（? ? ）千克；小C，填寫合適的單位：乒乓球重3（? ? ）。教師邀請這三位學(xué)生分別口頭回答自己名字下方對應(yīng)的問題，如果回答錯誤，系統(tǒng)就會自動出現(xiàn)應(yīng)受的懲罰；如果回答正確，系統(tǒng)就會給出一個大大的“贊”。這樣三個人為一組，很快班里大部分學(xué)生能夠回答到問題。為了讓全班學(xué)生都有參與感，教師還設(shè)置了分組回答問題的程序。這樣的游戲需要每個小組寫出對應(yīng)練習(xí)題的答案，最后派出代表來回答問題。

對于學(xué)生來說，數(shù)字化技術(shù)所提供的游戲小程序形式更加新穎。學(xué)生喜歡這樣新奇的游戲，教師將數(shù)學(xué)知識融入游戲當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在享受游戲的同時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一舉兩得。這樣既可以讓學(xué)生收獲趣味體驗，又能鍛煉學(xué)生的解題能力。

2? ?借助數(shù)字化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力

2.1提供豐富材料，培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力是教師的重要責(zé)任。有效的學(xué)習(xí)是自主的、自覺的。對于小學(xué)生來說，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，首先要幫助他們建立能力基礎(chǔ)。有了一定的學(xué)習(xí)能力，才能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)。探究能力就是最基礎(chǔ)的能力，也是極為重要的能力。在教學(xué)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識和問題，需要為學(xué)生提供大量的材料，這就不得不提到數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用。在課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)海量的材料，如視頻、音頻、文本內(nèi)容等。利用多媒體進行呈現(xiàn)，一方面能夠讓材料更加生動，吸引學(xué)生的注意力；另一方面可以重復(fù)或者有選擇性地觀看，便于學(xué)生對材料進行研究。

在“小數(shù)加減法混合計算”的教學(xué)過程中，教師先利用多媒體投影向?qū)W生呈現(xiàn)一幅情景圖，圖中是一張話費賬單，包含的信息有：此號碼月租費為18元，本月的通話費為21.44元，流量費為50.56元。小王上個月預(yù)存了100元話費。就此圖片，教師提出兩個問題：“還剩下多少錢的話費？你還能提出什么問題？”這個材料呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師先組織學(xué)生討論第一個問題，列出綜合算式：100-（18+21.44+50.56），并要求學(xué)生按照小數(shù)混合計算的運算順序計算出結(jié)果。對于第二個問題，教師可鼓勵學(xué)生進行自主探究，結(jié)合已經(jīng)給出的材料和信息，提出不同的問題并解決。例如，“機主本月給遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的親人打了國際電話，共花費國際漫游費18.89元，預(yù)存了100元話費，還夠支撐本月的消費嗎？”此問題可以列式為：18+21.44+50.56+18.89，再將計算結(jié)果與100進行比較。根據(jù)材料，學(xué)生提出了很多問題，也都一一解決，從而更加牢固地掌握了小數(shù)加減混合計算的方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，僅依靠課本當(dāng)中的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的探究不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要一些有價值的材料。信息化技術(shù)的應(yīng)用就能夠滿足這一要求。

2.2消除思維障礙，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生的年齡相對比較小，思維能力較弱。數(shù)學(xué)是一門具有抽象特點的學(xué)科，面對這個抽象的學(xué)科，很多時候?qū)W生都會出現(xiàn)思維方面的障礙，如無法理解某個抽象的知識點，以至于不理解這部分知識內(nèi)容。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師可以借助數(shù)字化技術(shù)來輔助教學(xué)，將學(xué)生無法理解的抽象知識內(nèi)容用具體、生動的畫面表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生突破認(rèn)知方面的障礙。這樣一來，學(xué)生再去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，就擁有了具體的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。久而久之，學(xué)生的思維能力能夠得到很大的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生探究圓錐的體積時，教師先在課堂上提問：“圓錐和之前學(xué)過的哪個圖形類似？”這時大部分學(xué)生能夠想到圓錐和圓柱類似，它們的底面都是一個圓，如果把圓柱上面的圓變成一個點，與下面圓周上的每個點都連起來，就能得到一個圓錐。隨后，教師利用多媒體展示嵌套在一起的一組圓柱和圓錐，生動的畫面立刻讓學(xué)生意識到，圓錐的體積是與它等底、等高的圓柱體積的一部分。消除了這一思維障礙，了解了圓錐的體積與圓柱的體積有關(guān)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生探究圓錐的體積公式時就有了基礎(chǔ)保障。在后續(xù)的教學(xué)中，教師組織學(xué)生動手操作，用等底、等高的圓錐和圓柱、沙子或者水等來驗證圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系。最后，教師結(jié)合數(shù)字化技術(shù)展示這個實驗的動畫過程，向?qū)W生講授圓錐的體積公式。

3? ?借助數(shù)字化教學(xué)打造高效課堂

3.1突破重難點，提高教學(xué)效率

每節(jié)課都有對應(yīng)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說是不容易理解的，也是比較重要的。想要完成教學(xué)目標(biāo)，收到理想的教學(xué)效果，打造高效數(shù)學(xué)課堂，就要讓學(xué)生突破重難點知識，掌握重點、理解難點，并學(xué)會運用。而數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用是一種有效途徑。第一，在遇到比較抽象、難以理解的重難點知識時，教師可以結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，用直觀的畫面幫助學(xué)生理解。第二，在遇到一些結(jié)構(gòu)繁雜的知識點時，可以借助數(shù)字化技術(shù)分解知識，方便學(xué)生消化。除此之外，教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)展示一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。

例如，在“三角形的面積”的教學(xué)中，教師可利用數(shù)字化技術(shù)來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解重難點。教師請學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的等腰三角形卡紙（底10厘米，高3厘米），引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法計算這個三角形的面積。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出幾種不同的方法，與教師提前預(yù)測的基本相同。于是，教師用多媒體的大屏幕展示預(yù)測結(jié)果和推導(dǎo)過程，如將等腰三角形沿著高剪開，拼成一個長方形或者平行四邊形；用兩個一樣的等腰三角形拼成一個平行四邊形等。隨后，教師組織學(xué)生交流想法，并提出問題：“新的圖形和原來的三角形有什么聯(lián)系？為什么有的計算過程當(dāng)中要除以2？”學(xué)生思考了幾分鐘之后，教師利用提前準(zhǔn)備好的視頻向他們展示三角形面積的推導(dǎo)過程，并強調(diào)：“如果用兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形，那么其中一個三角形的面積就是這個平行四邊形的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。”然后，教師總結(jié)推導(dǎo)三角形面積公式的方法——拼組法和割補法。為了促進學(xué)生理解，教師用課件呈現(xiàn)出一個普通的三角形，再次組織學(xué)生合作探究如何求出其面積。

抓住每節(jié)課的重難點內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生理解得更加深刻，又能夠讓課堂教學(xué)過程變得更精彩、完整。

3.2發(fā)揮想象力，滲透數(shù)學(xué)思想

想象力是一種彌足珍貴的能力。學(xué)生如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生想象，那么在理解數(shù)學(xué)思想方法的時候就會更有效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師主要以口頭講解為教學(xué)手段，這樣的教學(xué)手段不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上挖掘大量有用的素材，對這些素材進行整理和剪輯，然后利用數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開想象，促進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)。在這個過程中，教師可以適當(dāng)滲透教學(xué)思想，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，進而為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，為教師的教學(xué)質(zhì)量和效率提高提供了一定的助力。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)和接受新的技術(shù)，從而打造更高效的課堂。與此同時，教師要深刻意識到，數(shù)字化技術(shù)只是一種輔助手段，合理使用才能夠錦上添花。

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