小學語文趣味閱讀教學策略

謝海云

摘要：學生長期處于被動的學習狀態會限制思維的發展，對其閱讀能力的提升也會產生影響。基于此，小學語文教師要優化閱讀教學模式，運用多種教學手段開展趣味閱讀教學，增強閱讀課程的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀熱情，在課堂教學活動中提升學生的思維能力和閱讀能力，助力學生語文素養的提升。文章從小學語文閱讀教學現狀入手展開了分析，探索了開展趣味閱讀教學的有效策略，以提高小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文；趣味閱讀；教學策略

在新時代背景下，小學語文教師應反思以往閱讀教學中存在的不足，認識到閱讀教學在學生成長過程中發揮的重要作用，立足于學生的實際學情優化教學模式，讓學生從閱讀教學中獲取更多的知識，擴寬視野的同時，幫助學生掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。小學生活潑好動，學習活動的開展往往依賴于興趣的指引，語文教師應打破以往教學模式的局限，組織開展趣味閱讀，以帶給學生耳目一新之感。教師可圍繞文章內容創設多種教學情境，提高學生的課堂參與度，注重對學生閱讀興趣的激發，增強閱讀教學的吸引力。

1? ?優化課程導入

小學語文教師在組織開展趣味閱讀教學時，應精心設計課堂教學的各個環節，注重課堂導入的優化，圍繞學生的興趣點引入教學內容，使學生將注意力集中到課堂中，在教師的引導下對閱讀產生興趣。趣味化的導入對后續教學活動的開展頗有助益。學生在興趣的指引下進行閱讀，使得課堂教學能夠收到理想的效果。比如，在講解小學語文部編版三年級下冊第八單元第28課《棗核》一課時，教師可以通過談話的形式導入課堂教學內容，在課件中展示《拇指姑娘》《大拇指湯姆》的圖片，鼓勵學生分享這兩個趣味故事，在班級中營造濃厚的故事氛圍，充分激活學生的思維，并對學生提出要求：仔細觀察兩張圖片，尋找兩者的相似之處，明確“他們都很小/他們都和拇指一樣大”的含義，提升學生觀察能力的同時，引出小個子男孩棗核的有趣的故事。在此過程中，教師用學生感興趣的寓言故事導入課堂教學內容，使學生在講述故事的同時對課堂投入更多的精力，專心致志地聆聽并在教師的指引下觀察寓言故事對應的圖片。色彩鮮明的圖片會帶給學生強烈的視覺沖擊，教師由此引出新課內容并組織學生開展趣味閱讀，以達到預期的教學目標。

2? ?設計問題引導

小學生思維活躍，想象力豐富，好奇心較強，在日常學習中常會憑借某一事物展開天馬行空的想象。語文教師開展趣味閱讀教學時，要注重對學生想象力、思維能力的培養，設計問題加以引導，讓學生張開想象的翅膀，在課堂中營造濃厚的學習氛圍，借助趣味性的問題發散學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生在探究中滿足自己的好奇心，深入分析文章，在問題的啟發下厘清文章脈絡、把握文章主旨，并結合具體內容感知作者的思想情感，提升學生的閱讀能力，助力學生素養的提升。

3? ?組織角色扮演

小學生對于“過家家”的游戲非常感興趣，在游戲中，學生會扮演不同的角色，并模仿角色的一言一行。語文教師可以借此設計課堂教學，借助角色扮演開展趣味閱讀教學，這符合學生的年齡特點，同時能夠豐富閱讀教學的形式，閱讀課堂也會更具吸引力。在組織角色扮演之前，語文教師要圍繞新課內容做好課程設計，預留出角色扮演的時間，在對話活動中轉換角度，將學生代入角色中并進行深入的思考，與角色引起情感共鳴，提升學生思維能力的同時，使其在文章閱讀中獲得豐富的情感體驗。比如，小學語文部編版三年級上冊第七單元第22課《讀不完的大書》一課，在學習文章時，教師可以從標題的分析入手，引導學生結合第一自然段概括作者眼中大自然中好玩的東西，如高遠的天空、廣闊的大地，讓學生朗讀描寫麻雀的句子，并組織語言表述腦海中浮現的畫面，感受“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”給人帶來的無盡的遐想；接著誦讀描寫老鷹的片段，詢問學生“哪些關鍵詞帶給你無盡的遐想？”，并結合關鍵詞引導學生通過動作演示代入老鷹的角色，感受老鷹的雄健勇猛，在讀完描寫老鷹的語句后一起去看看“螞蟻”，引導學生圈畫出帶給人思考和遐想的關鍵詞，閉上眼睛回憶螞蟻搬家時井然有序的樣子以及螞蟻兩軍對壘的場面，并組織開展角色扮演，讓學生感受和體驗文章內容，與作者引起情感共鳴，在趣味閱讀中收獲樂趣。

4? ?創設教學情境

在信息化背景下，小學語文教師可以應用信息技術組織教學，推動趣味閱讀的開展，為學生創設趣味化的教學情境，帶給學生視覺沖擊。在多媒體的輔助下閱讀文章內容，借助圖片和視頻感知作者描繪的畫面，為主題的分析奠定基礎，讓學生從中感知閱讀的趣味性。在此過程中，語文教師要扮演好引導者的角色，發揮多媒體的優勢，讓學生在趣味閱讀課堂中感知閱讀的魅力，使其對閱讀產生濃厚的興趣，并在教師的指導下養成良好的閱讀習慣。

5? ?優化教學模式

小學語文教師要將陳舊的教學模式拋諸腦后，在了解學生實際學情的基礎上組織開展趣味閱讀教學，貼合學生的身心發展特點，構建語文閱讀高效課堂。由于小學生受年齡的影響，其各項能力尚處于發展階段，小學生的思維也較為活躍，但因自制力較差無法長時間集中注意力，而語文教材中的文章篇幅較長，學生在閱讀過程中會出現走神的現象，這會對課堂教學效果產生消極的影響。基于此，小學語文教師要不斷地引入新的教學方法，為趣味閱讀的開展做好鋪墊，通過優化課堂教學模式吸引學生的注意力，避免學生對閱讀教學產生枯燥乏味的刻板印象。

6? ?組織合作學習

在小學語文教學中，閱讀對學生而言具有一定的理解難度，而小學生受到自身思維能力的影響，往往無法真正理解文章內容，對文章的解讀處于一知半解的狀態，這會降低學生的學習熱情，打擊學生的自信心。基于此，小學語文教師可以通過合作學習組織趣味閱讀教學，緩解學生的學習壓力，在合作互動中培養學生的團隊意識。通過小組成員互幫互助共同進步，小學語文閱讀教學的效率會大幅提高，而且能夠給學生帶來愉快的學習體驗，消除學生的抵觸情緒。

綜上所述，語文教師要從課堂導入著手，精心設計導入環節，吸引學生的注意力，在導入中激發學生的閱讀熱情，在課堂教學中設計問題，鼓勵學生自主探究，保障學生在閱讀課堂中的主體地位，在探究學習中提升學生的自主學習能力，使學生能夠憑借自己的能力梳理文章內容，感知文章中所蘊含的情感內涵，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]孫燕.妙趣橫生，引人入勝：小學語文趣味閱讀教學策略探究[J].文淵（小學版），2021（5）：1709.