讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

于倩倩

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極地采取讀與寫(xiě)緊密結(jié)合的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力為目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。對(duì)此，本文從情感教育、讀寫(xiě)訓(xùn)練等方面展開(kāi)分析。

在小學(xué)階段，閱讀能力和寫(xiě)作能力的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)中必不可少的。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以提高對(duì)文本的理解和表達(dá)能力。本文將探討如何在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作技巧，為學(xué)生提供新的思路。

一、回歸教材，注重情感教育

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不能僅僅依靠課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該不斷更新教學(xué)模式和方法，并重視學(xué)生的情感發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》等古詩(shī)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解三首古詩(shī)的創(chuàng)作場(chǎng)景以及含義，讓其帶著理解朗讀，品味當(dāng)時(shí)詩(shī)人的情感變化及所要表達(dá)的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。與此同時(shí)，教師還可以組織詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，如讓學(xué)生對(duì)比同時(shí)期的詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)風(fēng)格上的不同，從而將其應(yīng)用到不同的寫(xiě)作題材中。教師要指導(dǎo)學(xué)生將在誦讀詩(shī)詞時(shí)學(xué)到的情感表達(dá)方法充分運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)作中，以提升他們的寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升教學(xué)效率

語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容既可作為閱讀教學(xué)的素材，也能夠作為寫(xiě)作教學(xué)的參考。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，并通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教材內(nèi)容能夠有助于學(xué)生拓展思路，提高他們對(duì)書(shū)籍的了解能力，激發(fā)他們的興趣。

為了充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材，教師應(yīng)根據(jù)閱讀需要加以選擇。在語(yǔ)文課文中，有許多寫(xiě)作方式和表達(dá)，教師可以提取重點(diǎn)部分和可利用部分，然后組織學(xué)生仿寫(xiě)，讓他們?cè)诜聦?xiě)中總結(jié)寫(xiě)作技巧。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶不同季節(jié)中的雨有什么特點(diǎn)，按照原文思路和語(yǔ)句表述方式進(jìn)行仿寫(xiě)，目的是讓學(xué)生逐漸接觸寫(xiě)作。課文中運(yùn)用了排比句和細(xì)節(jié)描述，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)有余力的學(xué)生，可以自由發(fā)揮，描述不同的自然現(xiàn)象，更可以運(yùn)用詩(shī)歌載體，利用比喻、擬人等寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作。剛開(kāi)始，教師不用刻意讓學(xué)生寫(xiě)多少字，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠?qū)懗鲆欢卧捯彩沁M(jìn)步。需要注意的是，寫(xiě)作練習(xí)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、自主寫(xiě)作、堅(jiān)持寫(xiě)作更為重要。

三、“以寫(xiě)促讀”，培養(yǎng)學(xué)生能力

在課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的目標(biāo)是為學(xué)生提供更多的作文材料。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，最有效的方法就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)寫(xiě)作。然而，由于學(xué)生在自主閱讀時(shí)缺乏明確的目的性，往往無(wú)法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法和寫(xiě)作意圖等內(nèi)容進(jìn)行深入思考。因此，教師需要在學(xué)生完成閱讀后引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和總結(jié)，以幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容，并為他們的寫(xiě)作提供指導(dǎo)。教師通過(guò)教授正確的閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容、提升成績(jī)，還能讓他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)文章的精髓，并將這些知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平。教師可以采用多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)總結(jié)讀書(shū)方法來(lái)提高學(xué)生的理解能力。此外，教師還應(yīng)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)引發(fā)其興趣愛(ài)好，幫助他們形成正確的習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)初期，仿寫(xiě)是一個(gè)行之有效的方法。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該采取仿寫(xiě)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了讓孩子更好地理解和掌握這種方法，教師應(yīng)該充分利用它的實(shí)際價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確仿寫(xiě)和抄襲之間的差別，讓孩子明白仿寫(xiě)的真實(shí)意義，并通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)消化吸收這種方式，以免在寫(xiě)作中對(duì)模擬產(chǎn)生依賴。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其掌握文章結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生以“身邊的人”為題進(jìn)行寫(xiě)作，促使他們學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事。在課文中，“睡夢(mèng)中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)。”該課文與《秋天的雨》相比，相同點(diǎn)都是用了排比句，此句式對(duì)提升文章的節(jié)奏感和氣勢(shì)有較好的作用；不同點(diǎn)是前者描述人物，后者是描述自然現(xiàn)象，二者敘述的對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和對(duì)比。教師進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生在觀察描寫(xiě)中學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，使其養(yǎng)成獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性，嘗試運(yùn)用不同視角發(fā)現(xiàn)事物特性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、利用讀后感，加深語(yǔ)文理解

在教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的方法。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讀后感的任務(wù)往往被布置在課后，這給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，并可能使他們認(rèn)為讀后感是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)。這樣一來(lái)，讀后感不但沒(méi)提升課堂教學(xué)效果，還會(huì)造成寫(xiě)作水平不高，以至純粹是為了完成作業(yè)而寫(xiě)。教師可以在課堂上提前讓學(xué)生閱讀課文具體內(nèi)容，并讓他們通過(guò)作文來(lái)提升自身的閱讀和寫(xiě)作能力。這種方式不但能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能有效輔助課堂活動(dòng)的進(jìn)行。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以在課前讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，使其有所思考。在教師播放有關(guān)“圓明園的毀滅”的視頻資料時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到刺激，印象深刻。此時(shí)，教師再進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生便更容易理解。另外，教師應(yīng)該利用學(xué)生的讀后感來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，這樣有助于他們理解文章。首先，教師應(yīng)該給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，并詢問(wèn)他們的靈感來(lái)源于哪一部分。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析文字，使讀寫(xiě)結(jié)合能夠較好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、布置任務(wù)，積累經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，日記是許多教師用來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法之一。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，許多學(xué)生都會(huì)抱著應(yīng)付的心態(tài)完成日記作業(yè)，這不僅無(wú)法提高他們的寫(xiě)作水平，反而會(huì)妨礙他們獲得情感共鳴，削弱他們對(duì)周圍事情的思考能力。如果學(xué)生不能關(guān)注日常生活并寫(xiě)日記，他們就無(wú)法從日常積累中獲得豐富的寫(xiě)作素材，也無(wú)法鍛煉自己的寫(xiě)作能力。如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生可能會(huì)喪失寫(xiě)作的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在安排日記書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并在日記中反映日常生活的內(nèi)涵。教師以真摯的意境為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)的作用，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中獲得體驗(yàn)，唯有如此才能使其有感而發(fā)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課后，教師與學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，獲取情感方面的認(rèn)知。課文中的“橋”并非真正的木橋、石橋等材質(zhì)的橋，而是一種隱喻的表達(dá)方式，即跨越死亡的生命橋。課文是如何體現(xiàn)這座橋的？這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句段，邊朗讀邊交流，邊交流邊有感情地朗讀和理解。小結(jié)作業(yè)也以此為例，它引導(dǎo)學(xué)生用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)情感，使其可以透過(guò)文字與作者對(duì)話。并且，文中還描述了大量的自然現(xiàn)象，洪水、大雨等環(huán)境，在寫(xiě)作特色上突出了“應(yīng)然”，構(gòu)建了緊張的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在課文的字句、段落中感受到緊張的氣氛，類似的情感表達(dá)方式還有很多，進(jìn)而讓學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。教師課上講解之后，學(xué)生加以練習(xí)，以達(dá)到活學(xué)活用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用讀寫(xiě)緊密結(jié)合的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該使用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中累積寫(xiě)作要素，提高他們的讀寫(xiě)能力，這樣才能更好地提升學(xué)科教育質(zhì)量。