小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐思考

胡嬌

在小學語文教育中，將閱讀與寫作有效融合有利于學生核心素養的提升，同時可以進一步促進學生的全面發展。教師通過以讀促寫、以寫應讀，幫助學生積累寫作素材，為有效提高學生的寫作能力奠定良好的基礎，促進學生的心理情感與語言表達能力，從而達到良好的教學效果。

一、小學語文群文閱讀與寫作教學的概念

1. 群文閱讀的概念

在小學階段的教學過程當中，閱讀是一種促進學生語文能力發展的重要教學方式，而群文閱讀則是在閱讀的基礎上先確定一個議題，并且圍繞這個議題選擇多個不同的文本，之后讓學生在教師的引導下圍繞議題對這些文本進行閱讀學習。相比以往的小學語文閱讀教學，群文閱讀有著非常鮮明的整體性與探究性。其中，整體性一方面指的是學生通過整體性的閱讀策略圍繞議題對一整組群文文本進行的閱讀學習，另一方面則指的是在議題的引導下學生將多篇不同的群文文本進行融合歸納，并且從中提取出以議題為中心的整體性信息與思想內容；探究性指的是多篇不同的群文文本能夠在學生的閱讀過程當中組成多樣化的閱讀情境，學生不再像閱讀單篇文本那樣簡單地進行理解，而是需要結合議題對文本進行閱讀探究。借助這種閱讀教學的方式，教師就能夠使學生更有效地加深對議題以及群文文本的了解，從而使學生的語文能力得到有效的提升。

2.寫作教學的概念

對于小學階段的學生而言，小學語文課程的學習僅僅會讀與會說是遠遠不夠的，只有讓學生具備良好的寫作能力并且能夠將自己對語文知識的積累通過作文的形式進行展現，才能使學生在語文課程的學習中融會貫通。而在這個過程當中，教師對學生寫作能力的培養是非常重要的。教師只有系統性地對學生進行正確的引導，使學生逐漸掌握通過對語言文字的編寫組合來進行表達與交流的技巧與方法，才能使學生的語文寫作能力與語文綜合素養得到更加良好的發展。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學設計

1. 閱讀教學目標的確定

通過小學語文群文閱讀與寫作結合的方式開展教學，教師首先需要做的就是確定學生在群文閱讀過程當中所要達成的目標。小學階段的學生年齡較小，掌握的知識也相對較少，因此很少有學生能夠掌握完整的閱讀技能，大多數學生在讀書的時候不認真思考，從而導致閱讀教學難以取得良好的效果。而借助群文閱讀與寫作結合的教學方式，教師就能夠引導學生為了進行寫作而圍繞議題對教師所選擇的群文文本進行細致的閱讀與探究，這不僅能夠有效地提升閱讀教學的整體質量，更能夠逐漸引發學生思考的欲望與閱讀的興趣，從而使學生逐漸掌握良好的閱讀策略。

2. 寫作教學目標的確定

除了確定學生在群文閱讀環節的目標之外，教師還需要對群文閱讀之后的寫作環節設定教學目標，即通過群文閱讀與寫作教學的結合促進學生寫作能力的提升。事實上，群文閱讀與寫作結合教學的主要目標就是為了學生寫作學習而服務的，這是因為群文閱讀需要設置一個學習主題，并且圍繞主題進行群文文本的選擇，而將群文閱讀與寫作結合勢必需要使群文閱讀的主題與寫作的主題一體化，進而讓學生把在群文文本閱讀過程當中掌握的能力逐漸應用到寫作中。

3. 具體教學策略的規劃

教師通常可以按照順序分別使用以寫促讀、以讀促寫、再讀再寫的方式開展教學。其中，以寫促讀指的是讓學生帶著自己在進行閱讀之前的寫作內容投入群文閱讀當中，通過閱讀逐漸了解自身在寫作方面的不足，從而有目的地在閱讀的過程當中學習相關的寫作技巧。以讀促寫指的是教師讓學生通過群文文本來逐漸領會到文本當中的寫作技巧，并且嘗試在群文閱讀結束后的寫作環節當中運用這些寫作技巧來進行寫作。而再讀再寫則是指學生在寫作結束后再一次進行群文文本的閱讀，不同的是這一次學生需要將其他同學的作文作為群文閱讀的讀物之一，在完成閱讀之后對他人的作文提出相應的評價，同時對自己的寫作過程進行反思與完善。

三、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐效果分析

1. 學生寫作水平的提升

在小學語文課程的教學過程當中，群文閱讀與寫作結合的教學方式能夠幫助學生領略到不同文體的文章作品，使學生逐漸認識到不同的文章結構與表現形式，并以此促進學生自身語文思維以及問題意識的形成。對于學生而言，這種能力可以有效地幫助其解讀不同文本所傳達的思想情感，并且讓學生逐漸掌握到在文章當中融入情感的寫作方式，從而使學生能夠在群文閱讀的引導與推動下不斷豐富自身的寫作知識，進而使自身的寫作水平得到有效的提升。

2. 學生寫作表達的豐富

與傳統的單篇閱讀不同，群文閱讀這一方式的使用能夠讓學生在不同文本的閱讀過程當中加強對不同作者的寫作表達方式的理解，這對于豐富學生自身的寫作表達是非常有效的。學生在閱讀不同文本的過程當中，他們能夠逐漸感受到不同語言表達方式的使用以及不同文本建構方法的效果，這不僅可以有效地豐富學生的視野，增強學生的寫作能力，更能夠使其掌握寫作的精髓。比如，通過對童話故事的閱讀，學生就能夠準確地掌握童話故事的修辭手法——擬人、比喻等的引用以及完整故事情節的構建，從而使學生能夠寫出更加優秀的童話故事。

3.學生語文素養的發展

在小學語文的教學過程當中，培養學生讀與寫的能力是引導學生形成語文核心素養的關鍵，但以往教學中的讀與寫之間的連接點很少，學生很難在其中找到整合讀與寫的關鍵點。而借助群文閱讀與寫作結合的教學方式，學生就能夠準確地在群文閱讀的議題引導下找到不同文本之間的關系，并且通過寫作的方式將自己對不同文本的理解進行有效的表達，從而通過閱讀與寫作的一體化有效推動學生語文素養的發展。

四、小學語文群文閱讀與寫作結合教學實踐的相關建議

1. 提升教師自身綜合素養

在小學語文群文閱讀與寫作結合的教學過程當中，教師作為課堂教學的組織者不僅需要引導學生，更需要選擇與組織文本，而這對于教師自身的語文素養也提出了更高的要求。為此，教師需要在日常生活中養成閱讀的習慣，通過閱讀不斷地提升自己的文本解讀能力。同時，教師還應當注重自身教學能力的發展，在群文閱讀與寫作結合的教學過程當中做好對教學環節的把控。教師只有不斷提升自身的綜合素養，才能更加有效的在群文閱讀與寫作結合教學的過程當中實現高效的課堂管理，進而使教學過程達到應有的效果。

2.注重培養學生的讀者意識

對于小學階段的學生而言，群文閱讀與寫作的結合并不是學生被動地接受知識，而是讓其作為知識的建構者參與到閱讀的過程當中。此時，教師應當注重培養學生的讀者意識，給學生充足的閱讀時間進行閱讀與思考，讓學生能夠以讀者的身份站在作者的角度上對文章的內容進行有效的思考，并且獲得屬于自身的理解與感悟。而在寫作過程當中，對學生讀者意識的培養則能夠讓學生更關注自己內心想法，進而使學生能夠有效認識讀、寫與說三者之間的關聯，進而使學生的語文能力得到全面的發展。

結束語

總而言之，在小學階段的教學過程中，群文閱讀與寫作教學的結合能夠有效地促進學生語文能力的提升。因此，教師只有認識到這兩者對學生學習的促進作用，不斷推動學生的閱讀能力與閱讀水平的發展，并以此幫助學生積累寫作素材并激發其寫作積極性，才能在小學語文的教學中幫助學生實現閱讀與寫作能力的同步發展。