讀寫結合導向下小學語文信息化教學措施

趙芳芳

信息技術在語文學科的教學中發揮著重要作用。為了顯著提高讀寫結合教學的效果，教師需深入解讀教材內容，明確閱讀和寫作的教學重點，準確把握學生的實際情況，并充分發揮信息技術的優勢，讓學生能在閱讀中積累更多的寫作素材和寫作方法，顯著提高其寫作能力。

一、小學語文教學中讀寫結合的重要性

1. 優化教學資源

讀寫結合能將閱讀、寫作融合起來，運用恰當的教學手段和工具實現學生閱讀和寫作能力的同步提高。在新課程改革背景下，教師應盡快更新和優化教學手段，重視學生思維和語言能力的發展，充分利用現有的教學資源。尤其是在信息時代下，語文教學資源不應被限制在教材、教輔以及日常生活中，教師還要從網絡上搜集更豐富多彩的教學資源。在具體的教學中，教師可根據讀寫結合的要求搜集更多不同類型的教學資源，有效激活學生的創造力和想象力，延伸其閱讀和寫作的內容。這不僅可以發揮教學資源的育人作用，還能顯著提高學生的語文素養。

2. 發展思維能力

在學生的學習過程中，閱讀是至關重要的學習內容，是幫助其積累語言情感表達、語言知識、謀篇布局的重要途徑；閱讀可幫助學生獲取更多的靈感，積累更多的寫作素材，掌握多樣化的寫作方法和學習技巧。寫作則要求學生具備較強的謀篇布局能力和思維能力。從實際學習情況來看，很多學生在寫作過程中容易出現邏輯混亂、錯別字較多的情況，也經常會出現寫作跑題的問題，這說明他們的寫作思維能力有待加強。

優秀的寫作需要學生擁有豐富的閱讀量，積累充足的生活經驗。它并非簡單套用寫作模板，而是要在靈活運用寫作方法和技巧的同時，能根據自己的思想情感、生活經歷等將作文主題充分呈現出來。在語文課堂中，讀寫結合能夠讓學生大量閱讀不同類型的經典文章，有效鍛煉其思維能力和語言組織能力，使其能在寫作過程中理清文章結構，提高寫作邏輯性。在日后的寫作過程中，學生也能更加順暢、靈活地表達個人觀點與情感。

二、讀寫結合導向下小學語文信息化教學措施

傳統的教學手段不僅會影響學生的學習興趣，還會影響閱讀與寫作的結合，讓學生認為語文知識的學習是非常枯燥和乏味的。為了盡快改變這一情況，教師需充分利用信息技術的視聽功能，為學生提供不同類型的視頻資料，讓其在觀看視頻、閱讀課文的過程中積累素材、獲得靈感，為接下來的寫作活動做好充足準備。

1. 創新復述，積累語言

語文教材中的課文都是經過專家學者認真篩選的，其中蘊藏著藝術美、語言美、思想美、哲學美等，它可以讓學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，拓展和延伸其知識面。在鍛煉學生口語表達能力時，文本復述是一個重要手段。它能夠有效鍛煉學生的理解能力、認知能力以及創造性思維能力。文本復述分為多個不同的類型，如精簡復述、全面復述、創新復述。創新復述是指學生能在理解文本內容的基礎上，借助大膽想象、創造的方式合理延伸文本內容，是一種較為獨特的復述方式。在以上三類復述方法中，創新復述能起到良好的教學效果，不僅可以幫助學生積累更多的語言素材，還能使其更好地理解課文內容。因此，在信息化教學模式下，教師可先與學生一起賞析文本，再鼓勵他們進行創新復述。

例如，在教學《觀潮》時，教師可在課堂中播放與錢塘江相關的紀錄片，與學生一起欣賞壯觀的錢塘江大潮，利用直觀、生動的自然景觀激活其學習欲望。之后，教師可讓學生回顧紀錄片的內容，再閱讀課文內容，思考作者是運用怎樣的方法來描寫錢塘江大潮的，全方位感知語言文字之美，深入理解文本內容。在完成課文內容的講解后，教師可鼓勵學生將自己想象成現場的一名記者，思考在直播中如何向觀眾描述壯麗的錢塘江大潮。在信息技術的幫助下，學生能夠從聽覺、視覺上真正感受到錢塘江大潮的壯觀景色，還能獲得更加多元化的想象素材，也能獲得多元化的創作靈感。在創新復述的過程中，學生不僅能積累更多的語言素材，還能實現創新思維能力的發展。

2. 延伸課文，訓練想象

在日常教學中，教師經常會鼓勵學生續寫課文內容，借此實現語文教學的目標。例如，在完成《賣火柴的小女孩》后，教師通常都會引導學生進行續寫，并利用問題進行引導：如果你來續寫故事，是否會給小女孩一個更好的結局？如果小女孩進入了天堂，將會遇到哪些事情？如果你遇到了小女孩，你會對她說什么？續寫故事不僅能夠讓學生準確把握童話故事的特點，還能掌握更多書寫童話故事的方法，在遷移內化過程中實現語文素養和信息素養的同步提高。在學生續寫的過程中，教師可以發揮信息技術的優勢，與學生一起欣賞不同地區、不同學生續寫的故事或制作的動畫視頻，讓他們掌握更多的寫作思路。

3. 聯系生活，增加內涵

語文教學的根本目的是鍛煉學生的社會適應能力，提高其語言文字能力，使其在生活中更好地發展和成長。從這一角度來看，語文教學的最終目的就是服務于日常生活。在讀寫結合的教學中，教師需要聯系日常生活，搜集和整理更多信息化的教學素材，進一步拓展課堂教學內容，逐步提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學完《貓》后，教師就可與學生一起閱讀繪本《活了100萬次的貓》，鼓勵學生分享自己的閱讀感受。在活躍課堂氛圍后，教師可使用信息技術播放一些感人的畫面，再鼓勵學生利用“愛還可以是……”進行造句。在視頻和繪本的幫助下，學生紛紛開始進行創作。有的學生說：“愛還可以是大雨天媽媽給我送的午飯。”有的學生說：“愛還可以是辛苦工作后照顧我的媽媽。”信息技術能進一步活躍課堂氛圍，讓學生在濃厚情感的影響下聯系日常生活，運用自己所掌握的知識進行生活化的讀寫結合。在這樣的課堂中，教師不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還能幫助其養成積極樂觀的心態。

4. 經典寫法，遷移應用

讀寫結合的最終目的在于提高學生的寫作能力。在閱讀過程中，學生能積累知識、獲得技能，但需要借助實際寫作進行遷移應用。因此，教師應帶領學生系統總結文本中的寫作技巧和方法，再積極開展不同類型的讀寫訓練活動，讓學生能從多角度深入理解和感悟文本內容，順利實現知識與技能的遷移應用。在此過程中，教師需發揮信息技術的優勢，如繪制思維導圖，讓學生準確把握讀寫結合的切入點，實現訓練效果的提升。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，該篇課文具有一定的獨特性，作者在寫作時運用了反復的寫法，描寫了老屋幫助老母雞、小貓、小蜘蛛等的故事，并呈現動作、語言、心理等方面的細節。為了能讓學生更好地進行寫作，教師可利用信息技術繪制思維導圖，與學生一起分析和研究作者的寫作思路，使其能快速地掌握寫作的方法與思路。在每個學生完成各自思維導圖的設計后，教師可拍攝下來，上傳到網絡學習平臺上。之后，教師可利用多媒體設備展示學生設計的思維導圖，并且展開討論，鼓勵他們認真觀察和分析，思考其中是否存在不足之處，是否需要進行優化和完善。教師可與學生一起評選出最佳的思維導圖，并由此確定接下來的寫作思路和方向。為了讓學生逐漸熟悉并學會運用這種方式，教師可在互聯網平臺上展示他們繪制的思維導圖，配上相應的文章框架，讓其能在日后更好地進行寫作。

結束語

總而言之，信息技術在讀寫結合教學中發揮了重要作用。它不僅能帶給學生更多的創作靈感，還能顯著提高其閱讀和寫作能力，使其保持充足的學習興趣。因此，教師可利用信息技術創新復述、訓練想象、聯系生活、遷移應用，逐步發展學生的閱讀和寫作能力。