閱讀教學中應注重學生問題意識的培養(yǎng)

劉雯雯

【摘要】閱讀教學是語文教學的核心和關鍵。問題意識是閱讀教學深入開展的助推劑，也是思維能力發(fā)展的“牛鼻子”。基于學生問題意識的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，教師可以多元化地設計教學活動，適時、適切地將問題意識貫穿于閱讀指導的全過程：“交流”中創(chuàng)設情境，萌發(fā)問題意識；“對話”中咀嚼內(nèi)涵，品悟問題之妙；“遷移”中促進內(nèi)化，提升運用能力。步步深入，從而實現(xiàn)學生閱讀思維力的進階。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題意識

閱讀是語文教學的核心與關鍵，對學生思維的發(fā)展起重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了“思維能力”在核心素養(yǎng)中的基石地位，并在“發(fā)展型學習任務群”中專門設置了“思辨性閱讀與表達”，重點強調(diào)養(yǎng)成勤學好問的習慣，培養(yǎng)理性思維。為此，教師應在閱讀教學中著重培養(yǎng)學生的問題意識，從多個層級進行閱讀思維力的訓練。

一、“交流”中創(chuàng)設情境，萌發(fā)問題意識

溫儒敏教授指出：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”問題意識能推動學生在閱讀的過程中開展多維度、有策略、有目的的互動和思考，加深對文章內(nèi)涵的理解，改變學生原有的被動、散漫學習方式和行為，實現(xiàn)學生自主閱讀與教師引導形成一個閉合的良性生態(tài)圈，促進學生閱讀思維能力的提升。

1.聚焦單元，統(tǒng)整設計情境任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”統(tǒng)編版教材體現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。小學語文教材自中年段開始加入了單元導語的編寫，便于圍繞核心語文要素進行單元整體編排，并在每個單元之間形成相互關聯(lián)的整體。這就為單元統(tǒng)整教學的實施奠定了基礎。

例如，統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”。本單元以寓言為主題，安排了精讀課文三篇，略讀課文一篇。四篇課文涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。豐富、全面的學習素材為學生了解寓言打開了一扇窗。

對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》，本單元可以歸屬為“思辨性閱讀與表達”和“整本書閱讀”學習任務群。根據(jù)此學習任務群的定位和要求，可以創(chuàng)設單元整組“讀寓言，悟道理”的學習主題，引導學生將文本閱讀與自主探究結(jié)合起來，感受故事中的智慧，學習其中的思維方法。圍繞“讀寓言，悟道理”學習主題，可以設計單元內(nèi)三大學習活動，分別是：古今中外話寓言，由事及理明寓意，虛實對照慧生活。輔之以細化的學習提示，以結(jié)構(gòu)化學習框架使單元學習內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個整體，發(fā)揮單元教學合力。學生在單元統(tǒng)整情境任務中，萌發(fā)問題意識，促進學習的深入，進而感受寓言故事的智慧，學習其中的思維方法。

2.拆解目標，單篇對應真實情境

教師在執(zhí)教單篇課文時，還需拆解單元目標，將每一課的目標細化，并在問題的引導和輔助下完成教學目標。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元第二篇課文《陶罐和鐵罐》時，教師可以創(chuàng)設“罐子博物館”的真實學習情境，引導學生從語言、神態(tài)等細節(jié)描寫中感知形象。教學環(huán)節(jié)如下：

師：（出示陶罐和鐵罐的圖片）同學們，歡迎來到“罐子博物館”。我是今天的講解員劉老師。在我們的博物館里，曾經(jīng)有這樣兩個特別的罐子。通過讀課文，結(jié)合圖片，你看到了怎樣的兩個罐子？

生：左邊是陶罐，右邊是鐵罐。

生：陶罐比較謙虛，鐵罐很驕傲。

師：（出示文章第一段，讀課文）真了不起。這是它們——性格的特點。那作者又是通過什么來體現(xiàn)它們鮮明的性格特點的呢？

生：用對話來表示。

師：作者是通過對話來突出性格，塑造鮮明形象的。

師：瞧，鐵罐來了。（出示朗讀音頻）

師：同學們喜歡這樣的鐵罐嗎？

生：不喜歡。

師：大家都搖頭，誰能告訴我你為什么不喜歡？

生：鐵罐太自以為是了。

師：從哪里看出來它自以為是呢？

生：從“傲慢”“輕蔑”的態(tài)度看出來。

師：你真是一位善于發(fā)現(xiàn)的孩子。

生：它對陶罐的稱呼是非常無禮的。

師：它是怎么稱呼的？

生：“陶罐子”“什么東西”。

師：你一眼就發(fā)現(xiàn)了這里的不一樣。看看鐵罐對陶罐的稱呼，“東西”提到了幾次？

生：兩次。

（師生感受陶罐、鐵罐的性格特點）

本節(jié)課教學中，以主問題“文中的陶罐和鐵罐分別是什么樣的，你更喜歡誰，為什么”貫穿始末，同時通過自讀、交流、討論等形式，圍繞主問題，引導學生感悟陶罐和鐵罐的不同性格，不斷提問并嘗試解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、“對話”中咀嚼內(nèi)涵，品悟問題之妙

一個擁有閱讀思維力的讀者會隨著閱讀過程的推進，與文本、人物進行積極的對話。教師可以依托問題，不斷產(chǎn)生新的思考，以此引發(fā)學生進行深層次、多維度的思辨，從而全面而立體地理解文本。

1.抓住細節(jié)，于深層聯(lián)結(jié)中“對話”文本內(nèi)容

統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元主題為神話。“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是單元的語文要素之一。那么，教師在教學設計中，就可以以“神奇”為抓手，結(jié)合文本內(nèi)容，進行多層次的提問，引導學生進行比較、推斷、聯(lián)結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生新的問題。

在執(zhí)教《盤古開天地》一課時，教師提問：“盤古開天地的過程中，你覺得哪些地方很神奇？通過朗讀、想象、描述，交流自己的感受和體會，感受想象的神奇。”在交流“盤古頂天立地”的相關內(nèi)容時，關注“盤古也精疲力竭，累得倒下了”，通過質(zhì)疑神為什么也會精疲力竭，引導學生關注盤古“頭頂天，腳踏地”的形象，身體隨著天地的變化而變化的本領，以及盤古的忍耐力：“這樣過了一萬八千年”“又不知過了多少年”。在品讀這些關鍵詞語的基礎上，通過朗讀進一步感受盤古剛毅、偉岸的巨人形象。在課堂教學中，學生會對故事情節(jié)等提出自己的看法、思考、疑問，教師有重點地圍繞相關內(nèi)容組織討論。學生借助問題導向這一閱讀支架，激發(fā)小組內(nèi)的思維碰撞，還可以驅(qū)動二次閱讀，從而引導學生感受歷史深處的民族精神，傳承文化自信。

2.放大矛盾，于深度思辨中“對話”人物形象

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)：“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”在教學中，教師需要讓每個學生“出位”，引導學生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，思考人物形象。

在教學統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第八單元《巨人的花園》一課時，導入環(huán)節(jié)如下：

師：這是一個——

生：可愛的花園，美麗的花園。

師：這個花園可是會變的哦。自由朗讀課文，和同桌交流花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人又給你留下了怎樣的印象？

（生自由讀課文，交流體會）

在此基礎上，引導學生進行多維探討。學生在梳理與表達個人觀點的過程中，加深對“自私”“無私”的理解，將閱讀收獲進行重組、轉(zhuǎn)化，在思辨中提升思維力。

三、“遷移”中促進內(nèi)化，提升運用能力

閱讀是循序漸進、厚積薄發(fā)的過程，也是從輸入到內(nèi)化再到輸出的積極過程。由于閱讀基礎、生活背景、認知情況的差異，每個學生的思維角度是有差異的。教師需拓寬問題提出和解決的途徑，鼓勵學生在表達遷移中提升運用能力。

1.遷移理解，輸出問題表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要引導學生在語文實踐活動中養(yǎng)成勤學好問的習慣，培養(yǎng)理性思維。而對于第二學段的要求，則具體強調(diào)主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。這就要求教師在日常教學過程中，要有意識地引導學生進行遷移理解，并輸出表達。

例如，同樣是《盤古開天地》的教學，在學生交流“盤古化為萬物”時，教師可以引導學生關注盤古身體的變化，思考并交流：為什么會有這樣的變化？變化的順序換一下行不行？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)變化主體與變化物之間的邏輯關系，了解古人的想象并不是胡思亂想，而是有依據(jù)的。同時引導學生關注段落末尾的省略號，想象一下盤古的其他部分還有可能變成什么，讓學生仿照課文表達形式寫一寫，感悟故事的神奇想象。在這一教學環(huán)節(jié)，教師引導學生抓關鍵詞語，通過朗讀、想象、描述、質(zhì)疑、仿寫等方式感受故事的神奇，提升學生的言語表達能力。

2.遷移認知，具化問題成果

問題意識是引導學生進行深度閱讀的思維介質(zhì)，它在激發(fā)閱讀期待、深化閱讀理解、提升閱讀品質(zhì)方面有著不可小覷的作用。教師依循學情起點，根據(jù)教材、單元的特質(zhì)，依托單元統(tǒng)整設計，幫助學生有策略地開展自主閱讀。學生在問題的驅(qū)動之下，能較好地改變閱讀過程中方法單一、思維渙散的狀態(tài)，從而走向深入思考。

統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第二單元圍繞“自然科技”主題編排文章。教學中應注重多角度培養(yǎng)學生的科學興趣，遷移認知，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。圍繞單元語文要素，單元三篇精讀課文的課后習題都有“提問題并解決”的要求。引導學生先提出有價值的問題，再記錄梳理問題，最后總結(jié)解決問題的方式，層層遞進。教師可以在閱讀教學完成后通過思維導圖等形式，將閱讀思維具象化，從而實現(xiàn)認知的遷移。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以帶領學生在默讀課文的基礎上，積極主動提出問題，并通過小組探究、查閱資料等形式試著解決。接著要求學生重點默讀第3、第4自然段，想一想恐龍是怎么飛向藍天的，用表格、流程圖等形式把這個演變過程呈現(xiàn)出來，讓學生成為“解說員”，介紹恐龍飛向藍天的過程，以此讓學生的思維得到可視化呈現(xiàn)。

小學語文中年段閱讀教學中問題意識的的提出和運用有效聚焦了情境創(chuàng)設、文本品悟、表達內(nèi)化，使學生思維在場，促進閱讀的真實發(fā)生。教師立足文本，深度研讀，合理、合情設計出以問題為導向的中年段閱讀教學范式，并適時、適切地加以實施和改進，定能有效促進學生的閱讀思維向更深處漫溯。