單元整體視域下的小學英語綜合版塊教學實踐與思考

陳立紅

【摘要】小學英語單元整體教學為變革教學課堂模式和落實課程育人價值提供了新的理念和方法。綜合版塊是整個單元的語言實踐項目，實現了單元主題意義的提煉和升華，從而培養學生綜合語言運用的能力。本文以一個單元的綜合版塊為例，從教學目標的設定、教學內容的整合、教學活動的組織等方面對綜合版塊教學課進行實踐探索。

【關鍵詞】小學英語；單元整體；主題意義；綜合版塊

譯林版小學《英語》教材中的Checkout time版塊是每單元語言知識的綜合運用部分，可以說是必不可少的。但是在實際教學中，一些教師對于這一版塊的定位是復習操練前面幾個課時的知識點的“回爐”和練習，忽視了本版塊和整個單元的聯系，教給學生的是瑣碎的、不連貫的知識點。

筆者以本人執教的一節區公開課為例，談談如何開展基于單元整體下的綜合版塊教學。本課內容為譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 4 I can play basketball 的Checkout time版塊的第四課時。

一、單元整體視域下綜合版塊的目標設定

譯林版小學《英語》四年級（上冊）Checkout time版塊包括 Listen and write、Listen and tick、Read and write、Ask and answer、Match and say、Look and say等六種主要形式。這些版塊有各自不同的內容及形式，語言知識相對比較獨立，各版塊之間表面上似乎缺乏有機的聯系。這就要求教師在遵循本單元主題下，善于發現各版塊內容的特點和線索，努力把各版塊信息進行有效聯系整合，創設完整的教學過程。

本單元內容I can play basketball是圍繞“能力”這一話題展開的。該單元的內容屬于“人與自我”主題范疇中的“運動與自我認識”“自信樂觀，悅納自我”“個人感受與見解”“傾聽、體諒他人”“寬容與包容”等子主題內容。這些內容與學生現實生活和未來生活息息相關。筆者在進行單元教學設計時，基于新課標下的英語學習活動觀——“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”，分別從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識出發，設定單元教學目標。而作為第四課時復習、新授與拓展為一體的綜合版塊，在單元整體教學中起到了綜合檢測的作用。為保證四年級學生英語學習的整體性、漸進性和持續性，筆者基于本單元的Checkout time 版塊的課時目標定位和課時教學目標進行了如下設計（圖1），目的是引導學生能夠把學習和思考、學習和運用相結合，最終達到“學創結合”的目的，通過一系列深度學習和體驗活動的推進去尋找自己，發現自己，做好自己。

二、單元整體視域下綜合版塊內容的整合

本單元的Checkout time共分兩個部分：Listen and judge和Look and say，這兩部分內容簡單且毫無關聯性和整體性。基于落實單元整體學習觀，筆者對本版塊內容進行了整合。為了能夠更好地落實和踐行英語學習觀下的內容教學，筆者整理了一些涵蓋教材的、與單元主題相關的課外內容。

1.聚焦語篇，幫助學生體驗表達

本單元Checkout time Part A，是聽單個的對話，判斷每個人物是否與句子相符；Checkout Part B，是單個人物介紹自己所能做的事情。兩個部分內容毫無關聯，顯得比較零碎，如果學生就這樣學習兩部分內容，極易造成學生碎片化學習，思維的連續性和整體性得不到發展。筆者整合版塊內容，以本校每年的才藝節為話題，開展語篇教學。通過Part A的視頻、對話環節等方式使學生一下子進入情境，活躍氣氛；通過Part B中一系列的環節，讓學生初步了解怎樣自我推薦、如何進行他人推薦。

本課時以“talent”為主線，引領學生在語篇閱讀和理解中感知相關內容，增強語言體驗，從而豐富語言表達，構建語言知識。

2.探究實踐，促進學生實踐運用

學生通過Part A 和Part B的語篇學習體驗，初步了解了自我推薦和他人推薦，明白了talent的重要性。接下來如何讓學生在實踐中正確運用本單元的語言知識？筆者設計了調查匯報的小組合作活動。教師先做示范調查，再放手讓學生自主去調查，這樣才能使活動有序、有效進行。教師有效地“導”，才有學生真正的“學”。在活動的實踐性操作中，教師幫助學生從多方面梳理并形成相關信息。學生檢索信息，填寫調查表并整體表達，總結并提升了前面的語言知識，促進了語言輸出能力的發展。

3.注重遷移，培養學生遷移創新

學生掌握一個新知識點是一定時期內的過程性的探究學習。這種探究學習的意義在于遷移創新，落實核心素養，體現“知行合一”。筆者緊扣該單元主題，一是把單元目標知識點進行整合，從而拓展語篇創編，促進其知識到能力、能力到素養的提升。二是基于主題意義和單元核心語言來改創語篇，在故事中延伸主題教學。結合本課時目標，筆者精心選擇了繪本故事The Talent Show，并基于四年級學生的語言基礎，對繪本進行了改編：

P1： “Lets go to the talent show.” The class is so happy.But Bailey isnt happy. He goes home.

P2： “Maybe I can cook. ”Bailey makes a cake. It is not a good cake.

P3： “ Maybe I can sing.” Bailey sings. But he cant sing well.

P4： “Maybe I can dance.” Bailey dances. He does not like dancing.

P5： “Mr H， I cant go to the talent show.”

“ Why？”

P6： “ Long ago， I had many talents. I could dance. I could sing. I could cook. But last night， a magic fire burned my talents. So I have no talents today.”

P7：“What a good story， Bailey！ You can tell stories very well.” “Ha Ha！ Thats it！”

P8：Look at Bailey. He tells a story. And look！ Everyone listens.

從 what這一維度，教師基于單元主題意義和課時目標設計了兩個問題：“Whats Bailey talent？”“Whats Baileys story？”從中巧妙隱射出Bailey的才藝是“He is good at telling stories.”。而從 why 這一維度，教師則通過挖掘“Why is unhappy Bailey？”“Why does he go to see Mr H？”“Why is Bailey happy at last？”這一系列問題，拓展了一組與學生生活實際相關的能力詞匯 cook、sing、dance， 與目標句型 “I can.../I cant...”充分融合，從而延伸了主題內涵。由此可見，這種基于語篇的層層鋪墊和補充拓展教學內容也同樣培養了學生的遷移創新能力。

筆者通過讓學生想象、猜想、辯論等多種形式激發學生思維，并在整理、提煉的基礎上引導學生用英語說說個人和他人的talent，發現自己，理解“Everyone has talents. You can do anything.”這一主題，促進學生在遷移中創新。

三、單元整體視域下綜合版塊活動的組織

新課標指出：教師在平時的教學活動中，要增強“三結合”的英語學習活動觀（即“學思結合”“學用結合”“學創結合”），引導學生主動參與到主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動中。同時，這些活動必須是相互關聯、循序遞進的語言學習活動。

1. 語言體驗類活動：注重學思結合

在本課時的單元主題中，圍繞圖片情景和對話的兩個語篇是學生進行語言體驗和感知的有力抓手。在教學中，筆者設計了Look and guess、Listen and judge、Look and say三個語言體驗類的活動，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言知識并建立知識間的關聯。基于以上新課標理念和本單元內容，教師可以整合本單元關鍵語言點，幫助學生在小組合作交流中精準使用“can”引導的句型，從而做到學思結合。

2.語言實踐類活動：聚焦學用結合

學生通過前面內容的學習，已經學會了如何推薦朋友。于是筆者采用了問答、調查表、匯報等一系列實踐類活動聚焦學用結合，降低了學生運用語言的難度，增強了學生的自信心和成就感（如圖4）。最后學生以小組為單位，在調查詢問的語言實踐基礎上合作形成簡短的語篇，進一步內化并輸出語言。

3.語言遷移類活動：倡導學創結合

新課標理念下倡導單元整體學習，倡導學生能夠在學習過程活動中結合個人實際，運用所學知識妥善解決現實生活的問題，從而形成正確的人生態度和價值判斷能力，體現“學創結合”學習觀。

創編故事是一個學習和創新結合的遷移活動，要求學生在視聽、小組合作探討交流的基礎上以“ talent”為主題，進行一系列的開放性成果活動，如：書面表達、制作小報、圖書卡、PPT等。教師要指導學生在借助思維導圖、信息卡等情況下綜合運用該主題單元所學到的知識內容，在分享、討論的基礎上進行書面表達，然后進行創作。比如制作圖畫書，學生可以圖文結合地呈現他們眼中的talent （如圖5）。

在“構建人類命運共同體”的情景下，該活動的設計具有一定的綜合性，可以在促進學生進行語言遷移運用的同時，加深學生對發現自我、做好自己的理解和認同。

單元整體視域下的Checkout time版塊教學，很好地體現了核心素養下的理念，即用英語做事情的設計理念。教師在教學時要注意以下幾點：第一，要明確教學目標，抓準各文本之間的共同點；第二，要創設有層次地遞進并相互關聯的語境，同時對已學內容進行適度的拓展和延伸；第三，要引導學生進行及時梳理、歸納和總結，充分發掘Checkout time版塊中隱藏的信息；第四，要立足文本，聯系生活，開展各項語言實踐活動，使教學動靜結合，讓沉悶無趣的文字變得活躍有趣，讓學生在學習過程中在情感、態度和價值觀等方面有所收獲。