立德樹人下初中班主任德育管理策略分析

甘肅省定西市渭源縣新寨中學 辛治國

隨著經濟的發展、時代的進步，社會對高質量人才的需求與日俱增，也為教育領域提供了新的契機。初中階段正是學生自我發展的主要時期，學生的身體與心理等方面都在持續發生變化，在該時期滲透德育，能夠為學生今后的學習與發展奠定堅實穩固的基礎。在這個形勢下，初中班主任應在對學生性格特征等方面有充分了解的基礎上開展德育管理，重點從學生的心理健康、思想、行為等多方面進行全面引導，使學生形成良好的行為習慣及價值觀念，推動學生的全面發展。基于此，本文主要探討立德樹人背景下開展初中德育管理的重要意義，指出初中班主任德育管理工作存在的問題，分析初中班主任德育管理的有效策略。

一、立德樹人背景下開展初中德育管理的意義

（一）培養學生道德素養

德育的目的是提高個人的思想道德素養，實現學生的全面發展。道德素質主要指在面對道德問題時，能夠做出正確的價值判斷與價值選擇，并通過實踐的形式表現出來。如何培養道德素養？首先是生活環境的充分支持，如學生在校園內的生活時空、教師的工作時空；其次需要主體的參與，即學生與教師是共生主體，是文化與歷史價值的實踐者和創造者。德育是在平等前提下主體的對話和交往，本質上屬于共生意義上的相互塑造和影響。

教師相比于學生而言，只是道德知識儲備更加豐富、行為更具有社會化特點，在道德的創新和繼承方面，并沒有比學生有更加優勢的先天能力和地位。換言之，在道德生活的最終標準層面，并沒有絕對層面上的教師。

平等和民主前提下的對話過程是學生進行自我理解的過程，可以將獨立的個體與社會生活聯系起來，能夠從中意識到自我存在的意義。在這一過程中，學生會獲得行為、認知、情感、意識等全方位的體驗。這種培養并非無生命意義的機械性訓練。在校園生活中，學生與教師具有同樣的道德生命，教師只是幫助學生煥發個性化、可持續發展的道德理想，而不是傳統意義上的教授和給予。強化培養并非訓練式養成，而是在生活世界中進行科學合理的德育，培養學生的道德素質。

總之，初中階段是學生學習生涯中重要的時期，也是學生身體成長及健全人格形成的關鍵時期。隨著年齡的增長，學生接觸到的外界事物越來越多，但其分辨對錯的能力還不成熟，容易被錯誤的觀點誘導。班主任需重視德育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而在正確的人生道路上穩定向前，在其今后的學習和成長中打下良好的基礎。

（二）提高教師教學水平

進入新時代，德育改革取得了較大進展與成效，但仍舊存在一些問題，如校園德育與現實生活間出現反差，德育實效性較差。為了改變校園德育目前的開展現狀，推動學生的個性生活化和德育素質的提升，需重視校園德育生活化的實踐和研究，要不斷超越單純的課堂知識傳授模式，在各種豐富多彩的社會實踐活動中、在師生之間進行互動和開放性對話中，不斷增強學生的道德體驗，提高德育的趣味性、針對性、實效性。

在長期的德育研究和實踐過程中發現，現階段教師對學生進行德育的理性認知和實踐水平有所提升。自二十世紀八十年代后，國內外學者針對德育理論研究不斷提出了全新理論，如情感教育理論、主體性德育理論、生活德育理論等。這些理論都對之前的德育理論進行了或多或少的突破，將德育實踐過程中存在的諸多問題進行了解決。一線教師需對這些理論進行逐一了解和掌握，以便于參考且通俗易懂的形式為載體，在班級德育工作中進行合理運用。如能將這些理論在具體層面上使用可操作、簡約化、合理化的形式進行表達，將其轉換為德育的一般形式，則能夠將理論運用于德育實踐，從而對廣大教師發揮指引作用，切實提高德育管理的成效。

二、初中班主任德育管理工作中存在的問題

（一）對德育管理工作缺乏認知

初中階段屬于義務教育的重要時期，在過去，班主任及各科任教師通常把升學作為教學目標，將教育的重心放在培養學生學習技能、為考試而準備方面，所以思想政治教育中的德育沒有得到足夠重視。從另一個角度分析，班主任對德育管理缺乏深刻認知，認為學習成績的高低決定學生的未來發展方向，從而忽視了德育。但社會在不斷進步，近年來德育越來越得到重視，而且初中生正處于身心發展的重要階段，如果班主任沒有做好德育，將會影響學生的全面發展。

（二）德育管理形式較為陳舊

在傳統的初中德育管理工作中，班主任作為德育的主導者，在德育教學活動組織和開展中處于主體地位，常采用說教方式滲透德育。受到傳統管理形式的影響，班主任會更加注重德育理論知識的教學，德育內容也存在不少問題，只是一味地照本宣科，與實際生活有一定距離。學生長期處于這樣的環境與氛圍里，不僅限制了主觀能動性，而且與未來的發展背道而馳。此外，由于部分班主任選擇的管理模式缺乏創新性，這會持續降低學生對德育的興趣，德育工作難以取得成效。與此同時，還有可能出現惡性循環，影響到德育工作的有序開展。

三、立德樹人下初中班主任德育管理策略

黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。”立德樹人是我國教育發展的基本原則和戰略方針，隨著德育理念逐漸深入人心，德育活動的價值受到了廣泛重視，在校園教育教學活動中滲透德育價值成為時代發展的必然趨勢。對于初中生而言，其正處于品德養成的關鍵階段，合理有效地開展德育活動，有利于初中學生養成良好的品德。德育活動價值是教育的內涵，能夠引導學生正確認識并反思自我，明確自身的發展方向，促進道德品質的養成。班主任要肩負起應有的責任，在教學管理工作中滲透德育，幫助學生解決成長中遇到的問題，使其能夠健康全面地成長。

（一）增強德育內容的生活性和實踐性

多數教師對德育管理各維度的要求不同，經常以文科教師、學歷較高且教齡短的教師反映較好。因此，這類教師應開發學生所熟悉的德育內容，增強德育內容的生活性和時間性，加強德育內容和學生實際生活的聯系，使用實踐性形式進行教學，避免過于繁雜的知識教學。通過查閱資料得知，許多學生針對德育管理的反饋問題為教師所教學內容過于空泛和虛擬，脫離了自己的實際生活經歷，其間沒有經歷經驗進行對接，從而導致興趣和熱情的喪失。

在德育內容設計的過程中，教師需充分了解學生的生活經歷，在此基礎上進行德育內容的開發，保證課程內容與學生的生活經歷接軌，激發學生的好奇心和積極性，從而提高教學水平。德育內容的設計和開發需注意開放性思維，將視野放遠放大，避免將德育內容局限在知識教條之內，應根據初中生的生理和心理成長特點進行開放性德育，使學生將生活中所看到的、遇到的事情滲透到德育課程中。

將德育課程生活化，才能成為學生喜愛的課程。例如，社會中的新鮮時事、學生的生活經驗、實踐過程中的成功探索等，都可以作為德育內容的來源渠道，從而豐富了學生的學習體驗，增強德育內容的趣味性，將學生的視野進行拓展，轉變學生對德育的概念及方式認定，提升學習效果。

（二）指導學生的學習及交往活動

進行學習和人際交往是校園生活及班級生活的兩大重點內容，也是學生的基本生活方式。學生要不斷和他人進行思想上的互通、情感上的溝通、信息上的交流，這樣才能夠更加深刻和完善地了解自我。可見，學習和交往是學生學習和發展的必要活動。

首先，班主任要強化對學生的學習活動指導，重點在于引導學生明確學習目標，如在追求真理、珍惜時間、探索未知等角度，將諸多學習目標和學習習性進行層次化和具體化，幫助學生制定階段性學習目標。

其次，班主任是與學生接觸時間最長、聯系最密切的教師，更是一個班級的領導者與主理人，班主任應加強引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，通過開展愛國主義教育、理想教育等方式調動學生積極學習的主動性，幫助學生掌握正確的學習技巧，不斷引導學生將自身學習與國家的發展聯系起來，提升學生學習的毅力和動力。

最后，班主任要教會學生進行人際交往的基本知識，不斷培養學生的交往能力，讓學生學會科學處理人際交往方面的問題。雖然初中生具備一定的人際交往能力和知識，但正處于青春期，自尊心容易受到影響，有時候把自己的真實想法隱藏起來。這種狀態也會影響其正常的人際交往。

傳統家庭中一般有兩到三個子女，這些子女在家庭教育氛圍中會自覺意識到自身的責任和義務。以做家務為例，孩子會自覺分工合作，將每個人的義務與責任進行統一，屬于一種自發性的行為方式，是交往和道德的雙重實踐。在這種自然活動中，學生能夠學習到許多交往的規則，道德素質在潛移默化中得到培養，無須父母或教師進行說教培育。但是，現如今的家庭多為獨生子女或者二孩，孩子的學習生活節奏加快且緊張，每天的學習生活都聚集在一起，進行交流的機會少之又少，缺少真正意義上的有效溝通。加之校園及教師對學生評價標準不能做到全面及全方位，也使得學生對他人缺少多角度了解的意識，從而導致部分學生的品行優點沒有被發現。學生則無法從其他同伴的道德行為上產生敏感和察覺，由此無法從優秀同伴身上取得啟發和進步，人際交往問題不斷突出。換言之，學生內心渴望交往，但不敢交往、不善于交往，影響了自身的個性發展和心理健康。

因此，班主任應積極倡導構建平等、民主、和諧的師生關系，在德育管理上積極承擔指導學生交往和學習的任務，將團結友愛、珍惜友誼、追求真理、探索未知、理解尊重等良好品質滲透在日常德育中，讓學生具備一定的文化素養，懂得進行人際交往的基礎知識。

總之，班主任應培養學生的交往能力，構建開放共容、相互理解、平等友愛、互幫互助的良好人際交往環境，為學生的健康發展做鋪墊。

（三）班主任轉變德育觀念

強調生活德育內容的管理，并不是取締德育課程。傳統德育以學科式教學為主導，近年來人們對德育課程的實效性產生諸多質疑，有學者陸續提出德育課程存在的必要性。筆者認為設立專門的德育課程具有必要性，能夠使學生了解并掌握關于道德方面的知識和理念。單純依靠其他教育或學科的影響，是難以規范基本價值的主要內容、傳承個人德育品質，德育課程的重點在于教學的內容、在于如何進行教學，應依據現有的德育教材、教學方式，進行多種形式的調整和嘗試，重點實現德育的本質化，減少傳統過程中假大空的說教式教學，改變德育浮于表面的現象，以切實有效的實際事例撥動學生的心弦。

學校可以組織班主任學習基礎課程改革，讓班主任充分明確進行基礎教育課程改革的現實意義，從而形成全新的課程觀念。全新的課程觀是一種開放性、動態化、師生之間高度協同的生成過程。德育為課程觀帶來了新的方向，德育課程不是師生之間必須強制的規范要求，也不是教師單方向對學生傳遞價值觀的過程，而是在師生共同作用下落實改革創新的要求。其中，融入了師生的生活世界，彼此間互相理解、進行對話、共同體驗和實踐，不斷衍生出全新的道德意義，實現師生之間德行品性的共同成長。

作為班主任，要樹立一種主體性的德育理念，將學生視為進行道德活動的主體，創建主題性德育情境，在情境中激活學生的內在潛力。班主任要不斷提高自身的專業素養與教學水平，承擔好引導者的角色。

德育問題并不能通過單純的課程或教育進行解決，需在堅持德育學科課程的同時加深德育課程之外的滲透教育，即其他學科的德育滲透。班主任要樹立整合性的德育課程觀，將具體的活動式德育課程、隱性德育課程、學科式德育課程三者進行有機統一，使其互為補充，相輔相成。

四、結語

綜上所述，初中階段的德育能夠有效培養學生的心理素質，幫助其形成健全人格，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，對其終身發展具有關鍵的現實意義。班主任要堅持與時俱進，以學生為本、以立德樹人為理念，不斷優化德育工作的內容和形式，主動了解學生訴求，與學生進行心與心的交流溝通，對學生多一份耐心、關心和愛心，讓學生從自己做起、從身邊的小事做起，樹立良好的社會規范意識，培養學生高尚的品德思想，從而提高德育質效。