任務驅動教學法在小學數學教學中的應用研究

崔海燕

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教學受到了越來越多教育學者的重視.在小學數學教學中運用任務驅動教學法，能夠有效提升課堂的教學質量與教學效率.相比傳統滿堂灌的教學模式，任務驅動教學法能夠極大地激發學生學習數學課程的積極性.不僅如此，學生在完成任務的過程中能夠進行自主思考、自主探索.基于此，文章闡述了任務驅動教學法的基本特征、原則、操作要領，并提出了在課前、課中、課后、拓展四個階段給學生設計啟發思維、趣味性、多樣化、探索性、的學習任務，以期讓學生在完成任務的過程中，核心素養得到顯著提升.

【關鍵詞】小學數學；教學策略；任務驅動

引 言

筆者在中國知網首頁搜索欄內輸入“小學數學”“任務驅動”等關鍵詞進行檢索，查閱到近十年來相關學者發表的論文，并對這些文獻資料進行整理后發現：如何讓學生更好地融入課堂，提高小學數學課堂教學效率，是每一位教師需要深入研究的重要課題.筆者認為，教師可以在教學的過程中使用任務驅動教學法，因為這種方式不僅能夠大大提升學生對學習數學知識的興趣，而且能幫助學生分解疑難知識點，從而達到融會貫通的目的.

一、任務驅動教學法的基本特征

任務驅動教學法是將課程分解為不同階段的小任務，讓學生通過一步步攻克任務難關，獲得知識與技能.該教學法主要具備三大基本特征：

第一，任務驅動教學法主要以任務為教學載體.教師在教學前需要進行科學、合理的任務設計，并將任務作為載體貫穿整個授課過程中.學生只有按照要求完成教師設定的任務，才能夠達到學習目標.

第二，任務驅動教學法中教師只作為引導者的身份出現.在傳統的小學數學課堂教學中教師是課堂的主體，學生只能夠被動地接受知識，這樣教師雖然能夠在有限的課堂時間內講授更多的知識，但是學生的學習質量并不高.而任務驅動教學法中教師的主要工作為引導學生完成任務，并為學生解答疑問.

第三，任務驅動教學法中學生是課堂的主體.學生能夠根據教師的引導，對學習任務進行自主分析、自主探究，通過這樣的方式不僅能夠極大地激發學生的學習積極性，而且能使學生形成良好的核心素養.

數學學習任務是指教師根據當天課堂中所講的知識內容，設計出的讓學生完成的學習任務，學生能夠在完成學習任務的過程中對學習內容進行鞏固與深化.因此，教師在設計數學學習任務時需要注意兩個方面.一方面，對于學生來說，其能夠在探究中再一次學習課堂知識要點，最終掌握知識的要領；另一方面，對于教師來說，設計的學習任務要能夠幫助教師進一步了解班級學生的薄弱點，進而在課堂中開展針對性教學.由此看來，數學學習任務設計并不意味著簡單的練習，而應包含不同的學習任務類型，即：課前學習任務、課中學習任務、課后學習任務、延伸學習任務、興趣學習任務等，教師可以根據教學目標的不同設計不同類型的學習任務類型.

二、任務驅動教學法在小學數學教學中的應用原則

筆者經過多年的教學實踐發現，在小學數學教學過程中，教師只有掌握幾大應用原則，才能更好地發揮任務驅動教學法的教學優勢.

（一）明確任務

在任務驅動教學法的教學過程中，任務設計占據著至關重要的地位.教師只有設計出科學、合理的學習任務，才能夠對學生的學習進行引導與幫助.筆者認為在設計學習任務時需要滿足以下要求：

第一，學習任務需要貼合實際，并具備一定的創新性，只有通過這樣的方式才能激發學生探索知識的欲望.同時，具備趣味性與靈活性，讓學生能夠在完成任務的過程中發散思維.

第二，任務的難度要適宜.教師需要根據班級中學生的實際學習情況設計難度適宜的任務.若難度過大，將會使學生無從下手，對數學課程產生恐懼感；難度過低，則容易使學生養成自大、不認真的不良習慣.

因此，在設計學習任務的過程中，教師需要將重要知識隱含在每一模塊的任務中，讓學生在完成任務后進行有效思考.

（二）任務分解

很多學生反映數學課程中設置的學習任務太難了，不知該如何下手.針對這一問題，教師可以對大任務進行分解，將其細分為一個個小任務，學生在完成小任務的過程中就能夠將分散的知識點進行匯總整理，最終串聯形成一個整體.

（三）跟蹤與評價

在學生完成學習任務的過程中，教師需要及時跟蹤班級中學生的執行進度，并在學生遇到疑難問題時及時提供引導幫助.值得注意的是，教師仍應以學生的自主探究為主，只有通過這樣的方式才能提高學生的創新思維能力.在課堂的結尾處，教師還應對學生的任務完成情況進行點評與總結交流，為學生指出重難點知識，并將學生的優秀作品在全班進行展示.

（四）提升課堂任務的質量與精度

新時代下教師需要依托“雙減”政策進行任務優化設計，而這就要求教師應大大降低小學生的學習壓力，在降低學習任務數量的基礎上提升任務的質量，達到“少而精”的設計目的.由此看來，新時代下教育部門對于小學數學教師提出了更高的要求，教師要根據班級學生的實際水平設計更具針對性的學習任務內容，幫助學生鞏固課堂知識.同時，教師要摒棄傳統的題海戰術，在任務設計中刪去重復性較高的無效內容，從而幫助學生在任務驅動中強化思維、深化知識.

（五）提升學習任務的創新性

新時代下小學數學教師需要在課堂教學以及任務設計中融入多學科知識，以大大提升任務內容的創新性.數學是一個基礎學科，學生需要運用該學科知識解決生活中的實際問題，然而傳統學習任務設計更強調學生對基礎內容的掌握，而忽視了對學生實踐能力的培養.要想解決這一問題，數學教師就需要在任務設計中提升學生的數學思維與解題技能，通過開發啟發性、實踐性以及拓展性任務提升學生的綜合素養.不僅如此，教師除了要對學習任務的內容進行創新，更要對小學生完成學習任務的形式以及評價任務成果的方式進行創新優化，以有序推動素質教育理念的發展.

三、任務驅動教學法在小學數學課堂中的具體操作要領

研究表明，小學生無法在課堂中及時領悟知識的內涵.對此，教師需要利用任務驅動的方式幫助學生鞏固與深化數學知識.新時代下小學數學教師需要為學生設計不同類型的學習任務，輔助小學生進行不同階段的學習.這些任務不僅能幫助小學生將教材中的基本知識轉化為實踐技能，而且能幫助教師了解學生的聽課效果.同時，教師需要對學習任務的設計引起足夠的重視，在設計中融入趣味性元素，以提高小學生的探究積極性，具體可從以下四個方面入手：

（一）在課前學習階段為學生設計啟發思維的學習任務

為了能夠提升小學生在課堂中的學習質量，教師需要對課前環節引起足夠的重視，通過設計啟發性更強的學習任務引導學生對課堂即將要學的知識點產生基本了解，并讓學生對疑難問題進行自主思考，從而為其后續的課堂學習奠定基礎.

例如，在教學蘇教版教材中有關“角”的相關內容時，教師可以在課前環節中帶領學生一起玩“擺火柴”的小游戲，在游戲中學生可以利用火柴擺出任意形狀的圖形，并記錄每一種圖形包含的角的數量.該環節不僅能夠使學生對角產生一定的認識，而且能夠發散學生的數學思維，根據自己的想法擺出不同的形狀.在游戲結束后，教師可以鼓勵學生對圖形中“角”的基本特征以及表現性狀進行仔細分析，并對不同學生擺出作品進行解讀，這種方式能夠讓學生在動手操作中明白“角”的內涵.

（二）在課堂教學階段為學生設計趣味性更強的學習任務

在具體的課堂教學過程中，為了幫助小學生更好地理解新知識，教師可以為學生設計趣味性更強的實踐學習任務，引導小學生將實際生活與課堂知識聯系起來，了解知識在實際問題中的運用方式，從而幫助學生內化知識，從短時記憶轉化為長久記憶.

例如，在教學蘇教版教材中有關“圖形”的相關內容時，由于各種圖形的概念理解十分抽象，教師單純進行文字敘述就會大大降低小學生的學習興趣，進而降低課堂的教學質量.為了幫助學生了解什么是正方形，什么是長方形，什么是圓，教師可以為學生創設情境，將課堂模擬成大型商場，讓小學生扮演顧客模擬購物場景，并利用小組比賽的方式規定購買要求，每一個小組需要在規定時間內購買幾個正方形商品、幾個圓形商品、幾個長方形商品.哪一個小組購買的種類更加豐富，那么教師就可以給予其精美獎品.這樣的實踐型學習任務能夠大大提升小學生的學習興趣，并加深小學生對不同圖形的理解.

（三）在課后鞏固階段為學生設計多樣化的學習任務

在新課改背景下，小學數學教師需要對傳統的課后學習任務設計方式進行改革與優化，減少課后學習任務的數量，通過設計不同類型的學習任務內容帶領學生鞏固課堂所學，加深對教材知識的理解.在傳統的課后學習任務中，學生只是通過完成練習冊習題的形式進行鞏固學習，這種方式十分單一、枯燥，且不利于小學生數學思維的形成.事實上，教師可以依托不同的課后活動設計學習任務，多樣化的學習任務內容更能激發小學生對數學學習的興趣.

例如，在教學蘇教版教材中有關“圖形”的相關內容后，教師會發現班級中一些學生會對某些圖形出現認知偏差，針對這一問題教師就可以在課下環節設計針對性更強的學習任務內容，幫助小學生對圖形知識產生深刻理解.如教師可以在課后為學生準備“大家一起來搶答”“歡樂擂臺賽”“誰是王者”等數學活動，并將課后練習中學生常見錯題融入活動內容，讓小學生在思維活躍的情況下進行知識鞏固，該方式不僅能夠讓小學生反復練習易錯習題，更能提高小學生的學習效率.

（四）在思維拓展階段為學生設計探索性更強的學習任務

在小學數學教學中，教師除了需要通過學習任務練習的方式幫助小學生掌握教材的基本知識，更需要通過拓展型學習任務開闊學生的數學思維，提高小學生對數學知識的綜合運用能力.同時，教師可以將德育、美育融入數學學習任務，讓學生在數學思考中樹立良好的思想品德，并形成開放的、包容的審美素養.對此，教師可以根據小學生的心理特征與認知程度設計探索性更強的學習任務，依托學生的實際需求開展學習任務內容的改革.不僅如此，針對班級中不同學習水平的學生，教師還可以為其制訂個性化的拓展學習任務，從而幫助每一名學生實現思維的進階.

例如，教師可以在基礎學習結束后，鼓勵班級學生參與不同類型的活動（親子活動、手工制作、體育游戲等），讓學生在課外活動中思考生活中存在的數學現象，并及時將學到的知識運用至拓展活動中.同時，學生可以對活動中存在的疑問進行自主思考，也能夠與家長進行分享，還可以及時與教師、小組成員進行溝通.因此，拓展型學習任務不僅能夠提高小學生對知識的理解運用能力，而且能夠活躍學生思維，提高小學生的團隊合作能力與溝通協調能力.值得注意的是，小學數學教師在設計探索性更強的學習任務內容時，需要融合豐富的課外活動，從而激發小學生的創新思維.

結 語

通過上述的分析能夠發現，在新課改背景下，小學數學教師需要貫徹落實教育政策的相關理念，采用任務驅動教學法進行教學，依托小學生的生活實際，設計出符合小學生認知的學習任務類型，在學習任務內容中盡可能融入小學生感興趣的元素，從而提升小學生完成學習任務的積極性.不僅如此，教師還需要根據教學功能的不同開發不同類別的學習任務內容，最終借助不同類型的學習任務內容，使小學生的數學素養得到全面發展.

【參考文獻】

[1]尤啟飛.點亮任務驅動的星火———小學數學任務驅動型教學實踐的探討[J].數學大世界（下旬），2022（03）：6-7.

[2]馬麗儀.感知思辨 任務驅動———小學數學主題拓展課型“珍惜時間”磨課思考[J].基礎教育論壇，2021（22）：21-23.

[3]鄭秀霞.小學數學任務驅動教學模式的運用[J].天津教育，2022（33）：46-48.

[4]楊勇.任務驅動教學在小學數學教學中的應用[J].數理化學習（教研版），2021（02）：63-64.

[5]王愛英.任務驅動策略在小學數學教學中的應用思考[J].智力，2023（08）：103-106.