小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)多維切點(diǎn)探尋

張悅?cè)?/p>

【摘要】語(yǔ)文教材涉及諸多古詩(shī)詞內(nèi)容，這些都是古詩(shī)詞中的精品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師要從不同維度出發(fā)，針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文本思維與學(xué)生思維的多重銜接，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚探研熱情，形成更多情感共鳴。在多重感知和體驗(yàn)中，學(xué)生的思維得到激活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)度快速提升，這對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成有極大幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞；切點(diǎn)；維度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》旗幟鮮明地指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”作為小學(xué)語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，古詩(shī)詞在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維方面發(fā)揮的作用無(wú)可替代。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師要建立本源意識(shí)、探索意識(shí)，以一種開(kāi)放的姿態(tài)，給學(xué)生提供寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對(duì)古詩(shī)情感韻味有更廣泛深入的探索。教學(xué)實(shí)踐中，受諸多因素制約，古詩(shī)教學(xué)存在誤區(qū)，部分教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的引導(dǎo)僅僅從背誦、默寫(xiě)、把握主旨等方面切入，這讓學(xué)生的收獲僅浮于表面，不曾深入。有時(shí)又會(huì)因過(guò)度解讀導(dǎo)致學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，苦不堪言。單一化教學(xué)引導(dǎo)形式是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的誤解，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的閱讀個(gè)性，效果呈現(xiàn)自然不夠顯著。智慧型教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)一定會(huì)從不同視角和維度出發(fā)，讓學(xué)生在探索中獲得更豐富的認(rèn)知和啟迪。

一、背景補(bǔ)白，領(lǐng)略時(shí)代文化

古詩(shī)詞豐富了課堂教學(xué)視角。課堂引導(dǎo)過(guò)程中，視角切入極其重要。具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師總是以詩(shī)詞的誦讀為教學(xué)起點(diǎn)。這樣的操作看似高效，但從現(xiàn)代教學(xué)理念的角度來(lái)說(shuō)，背誦式的古詩(shī)詞教學(xué)形式單一，不能對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，缺乏科學(xué)性。古詩(shī)詞是特定時(shí)代的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出獨(dú)特性。受個(gè)體認(rèn)知以及時(shí)代文化等客觀(guān)因素的制約，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知存在諸多“空白”。學(xué)生認(rèn)知上的“空白”點(diǎn)就是教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有對(duì)接意識(shí)，從寫(xiě)作背景、作者生平等內(nèi)容出發(fā)，及時(shí)對(duì)詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行“補(bǔ)白”。當(dāng)學(xué)生了解了古詩(shī)詞產(chǎn)生的背景，對(duì)詩(shī)人人生經(jīng)歷有了精準(zhǔn)把握，思維快速啟動(dòng)，自然進(jìn)入感知狀態(tài)，順利進(jìn)入古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅從詩(shī)詞本身內(nèi)容出發(fā)展開(kāi)探索是不科學(xué)的。學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作背景知識(shí)有清晰鮮明的把握，自然進(jìn)入詩(shī)詞意境，逐步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)部編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《題西林壁》，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師沒(méi)有直接引入文本內(nèi)容的感知，而是從這首詩(shī)的寫(xiě)作背景著手，展開(kāi)引導(dǎo)。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景有更清晰精準(zhǔn)的把握，教師設(shè)置時(shí)間線(xiàn)索，以元豐二年的烏臺(tái)詩(shī)案為起點(diǎn)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生感受蘇軾政治上的失意。“大家可以猜測(cè)一下，這首詩(shī)是在烏臺(tái)詩(shī)案之前還是之后？”學(xué)生紛紛自主猜測(cè)，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常活躍。在學(xué)生思維逐漸啟動(dòng)的過(guò)程中，教師展示這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。“元豐七年，蘇軾由黃州改遷汝州任團(tuán)練副使，赴任途中，與友人參寥同游廬山，于是就有了這首詩(shī)。”有了寫(xiě)作背景作為依托，學(xué)生對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心境有了基本了解和把握，再學(xué)習(xí)古詩(shī)，自然能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)。

古詩(shī)詞寫(xiě)作背景補(bǔ)白有多種渠道和路徑，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以時(shí)間軸為線(xiàn)索，給學(xué)生提供多種信息來(lái)源。學(xué)生本身對(duì)古代歷史有濃厚興趣，在信息的感知、提取和整合中，寫(xiě)作背景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)特定社會(huì)歷史文化背景有了基本了解，為古詩(shī)詞教學(xué)的順利啟動(dòng)提供了有效保障。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活探知欲求

詩(shī)詞是語(yǔ)言的濃縮，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含豐富的情感。古詩(shī)詞呈現(xiàn)出來(lái)的形象和意境需要學(xué)生用心感受體驗(yàn)。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，大部分學(xué)生很難精準(zhǔn)理解詩(shī)詞內(nèi)容和內(nèi)涵。要想讓學(xué)生全身心投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。創(chuàng)設(shè)情境是新課標(biāo)的必然要求，契合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，實(shí)物展示情境、生活再現(xiàn)情境、故事講解情境、反復(fù)誦讀情境等都是不錯(cuò)的選擇。在多元情境的加持下，學(xué)生思維引擎快速開(kāi)啟，對(duì)古詩(shī)詞的探索興趣更加濃厚。教師要綜合考量多種因素的影響，關(guān)注學(xué)生的感知點(diǎn)，挖掘古詩(shī)詞本身的活力因子，營(yíng)造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

理想的課堂需要造境。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)和感知起點(diǎn)，將文本之境、課堂之境進(jìn)行融通。學(xué)習(xí)《雪梅》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知欲求，教師打破傳統(tǒng)直接引入古詩(shī)的方法，而是借助趣味化的小游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。“大家一定非常喜歡花吧，請(qǐng)大家來(lái)開(kāi)盲盒，看看你選中的盲盒是哪種花，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)、開(kāi)放季節(jié)。”學(xué)生滿(mǎn)懷期待地進(jìn)入游戲中。操作過(guò)程中，教師發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，以直觀(guān)的形象給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，學(xué)生完全進(jìn)入感知狀態(tài)。教師將最后一個(gè)盲盒設(shè)置為梅花。在雪花紛飛中，幾朵梅花迎雪綻放。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并思考關(guān)于梅花的詩(shī)句，以及梅花給人的印象。因?yàn)橛嘘P(guān)于梅花的詩(shī)句積累，學(xué)生很快進(jìn)入交流探討狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)必須緊跟時(shí)代步伐，貼合當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。信息技術(shù)的發(fā)展讓情境創(chuàng)設(shè)有了多重選擇。教師以多媒體為載體，發(fā)揮其聲光影相融合的特點(diǎn)，同時(shí)輔助新穎獨(dú)特的游戲。學(xué)生參與意識(shí)提升，激發(fā)了他們的好奇心、好勝心，思維靈敏性也得到一定程度的鍛煉。

三、多元朗讀，生發(fā)情感體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，讀無(wú)疑是最常用也是最高效的方式。朗讀在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見(jiàn)的。要想順利完成朗讀，學(xué)生必須首先清除字詞障礙；要想讀出情感，必須對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有基本了解。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，學(xué)生自主朗讀、背誦，這是最常見(jiàn)的做法，但這樣的操作形式過(guò)于單一。讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，但又不僅僅是單純的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、心都要跟上。對(duì)讀展開(kāi)多元構(gòu)建是重要的，也是非常有必要的。朗讀方式多種多樣，誦讀、示范讀、齊讀、分組讀、自由讀都能給學(xué)生帶來(lái)不同的感知，讓他們生發(fā)多種體驗(yàn)。教師在實(shí)踐中要充分把握不同朗讀形式的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)揣摩詞、句含義，感知古詩(shī)詞的節(jié)奏、氣韻，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。

古詩(shī)詞朗讀可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)層面展開(kāi)切入。教師的示范朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的平仄節(jié)奏、押韻重音有準(zhǔn)確把握。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀出語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，導(dǎo)學(xué)效果自然事半功倍。教學(xué)《暮江吟》，教師先借助搶答游戲，為學(xué)生掃除字詞障礙。在游戲參與過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)。這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。剛開(kāi)始朗讀學(xué)生的表現(xiàn)不是那么完美，尤其是對(duì)節(jié)奏的把握不夠準(zhǔn)確。教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀：一道/殘陽(yáng)/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月/似/弓。教師的朗讀聲情并茂，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的韻律、節(jié)奏有了精準(zhǔn)把握。有了教師的示范，學(xué)生躍躍欲試。教師利用多媒體播放音樂(lè)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗讀的感染力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的情感瞬間得到升華，朗讀水平有了較大幅度的提升。教師作出表率，讓學(xué)生有了具體的朗讀參照，同時(shí)給他們提供仿讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的自信心大增，課堂學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生積極踴躍的參與中逐漸濃郁起來(lái)。個(gè)別讀、合作讀、示范讀等多種朗讀形式的疊加交互，讓學(xué)生逐漸掌握了朗讀技巧，身心完全進(jìn)入詩(shī)詞感知狀態(tài)。

古詩(shī)詞的經(jīng)典性是毋庸置疑的。教師從詩(shī)詞屬性出發(fā)，營(yíng)造誦讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化朗讀訓(xùn)練。讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，貼合學(xué)生的感知點(diǎn)，在多元化的朗讀氛圍中，課堂變得生機(jī)勃勃而富有活力，快速進(jìn)入古詩(shī)詞之中，充分領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字之美，學(xué)生的情感逐漸被激發(fā)出來(lái)。

四、透視鑒賞，感知意境之美

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不免要對(duì)詩(shī)詞設(shè)計(jì)的意象、內(nèi)容進(jìn)行分析研究，從而精準(zhǔn)把握其情感、主旨。這就涉及教法、學(xué)法的選擇。古詩(shī)詞鑒賞需要多重方法作為支撐。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要有大局觀(guān)，從宏觀(guān)、微觀(guān)視角出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)鑒賞路線(xiàn)，讓學(xué)生從不同維度出發(fā)，對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)深度感知，進(jìn)而感受古詩(shī)詞的形象美、色彩美、意境美。從宏觀(guān)來(lái)看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)分析鑒賞，需要整體把握詩(shī)詞寫(xiě)作思路。對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的把握后，再?gòu)臒捵帧⒃?shī)眼、修辭等細(xì)微角度出發(fā)，感知古詩(shī)詞奧秘。古詩(shī)詞鑒賞思路不拘一格，教師要給出具體化、針對(duì)性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)鑒賞視角的層層推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位、立體化感知。

教材中的古詩(shī)詞大多出自名家之手，表情達(dá)意自然相對(duì)隱晦。詩(shī)人往往會(huì)將自己的情感寄寓在詩(shī)中描繪的具體圖景或某個(gè)詞語(yǔ)上。詞語(yǔ)串聯(lián)產(chǎn)生特定意境，它是古詩(shī)詞的靈魂。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行透視鑒賞，不妨從意象或圖景著手。學(xué)習(xí)《夏日絕句》，這首詩(shī)簡(jiǎn)短有力，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快便完成了背誦。但古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生還是不理解。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋以及教輔材料，自主梳理內(nèi)容并嘗試著進(jìn)行翻譯，學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)。教材中的注釋不多，但學(xué)生還是順利完成了翻譯，對(duì)古詩(shī)的主要內(nèi)容有基本了解，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)的精妙之處。這時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生提出更細(xì)致的解讀要求，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)知和看法。部分學(xué)生提出自己的質(zhì)疑：“詩(shī)人為什么要寫(xiě)項(xiàng)羽的事跡，這和詩(shī)人有什么關(guān)系嗎？”質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。教師沒(méi)有解答問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生交流探討，在相關(guān)背景信息和古詩(shī)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)中，學(xué)生了解了詩(shī)意。在對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行分析鑒賞的過(guò)程中，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，在質(zhì)疑釋疑中，學(xué)生把握了詩(shī)人的人生態(tài)度和情感傾向。

透視古詩(shī)詞，對(duì)其進(jìn)行深度分析，需要教師給出思路指引，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。教師進(jìn)行示范講解，為學(xué)生規(guī)劃出一條清晰明了的詩(shī)詞鑒賞路徑。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，他們已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鑒賞思維完全打開(kāi)，文本探析順利推進(jìn)，透視效果也更值得期待。

五、維度拓展，豐盈精神養(yǎng)料

作為時(shí)代文化的藝術(shù)結(jié)晶，古詩(shī)詞經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗粌H僅是凝練的語(yǔ)言文字，更是詩(shī)人道德品質(zhì)的體現(xiàn)，情感宣泄的渠道。古詩(shī)詞教學(xué)要將詩(shī)趣、詩(shī)德、詩(shī)心形結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人教學(xué)根本目標(biāo)。古詩(shī)詞在表情達(dá)意的過(guò)程中往往會(huì)借助一定的表達(dá)方式，如借景抒情、運(yùn)用典故、托物言志等。挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感時(shí)，教師可以從不同維度不同方向展開(kāi)思考行動(dòng)，在一一對(duì)應(yīng)中拓展教學(xué)容量和維度，豐盈學(xué)生的精神世界。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的古詩(shī)體裁豐富，形式多樣，既包括寫(xiě)景狀物類(lèi)，也包括議論抒情類(lèi)的。面對(duì)古詩(shī)詞多元化的表現(xiàn)形式，教師要進(jìn)行延伸和突破，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)、分析，在聯(lián)想、想象中，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)古典美的鑒別能力，感受中華文化的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化自身的審美體驗(yàn)，陶冶情操，提升思想品質(zhì)。

言有盡而意無(wú)窮是我國(guó)古代詩(shī)詞最顯著的特點(diǎn)之一。古詩(shī)詞教學(xué)為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成以及全面發(fā)展提供了有利條件。教師不妨以古詩(shī)詞為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有深刻認(rèn)知。學(xué)習(xí)《出塞》，作為邊塞詩(shī)的代表，其表達(dá)的情感是豐富多元的。為了將學(xué)生快速引入特定氛圍中，教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師從詩(shī)歌內(nèi)容梳理著手，進(jìn)行解析并及時(shí)對(duì)接多重信息，以思考問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。如詩(shī)人為什么出塞，他要去的地方是哪里？他出使邊塞后看到了什么，又有哪些感受呢？學(xué)生認(rèn)真思考，逐一解決了問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)主旨已經(jīng)有了一定程度的了解。要想進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)主旨的把握，教師從邊塞詩(shī)這一古詩(shī)類(lèi)型著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)。“古詩(shī)從內(nèi)容上可以分為邊塞詩(shī)、田園詩(shī)等，不同類(lèi)型的詩(shī)有不同特點(diǎn)，你還接觸過(guò)哪些邊塞詩(shī)？邊塞詩(shī)表達(dá)的情感有哪些共同之處？”學(xué)生認(rèn)真思索。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生接觸到的邊塞詩(shī)有限，還沒(méi)有形成歸納總結(jié)意識(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行講解分析，給出關(guān)鍵詞：邊塞獨(dú)特風(fēng)光，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)，思鄉(xiāng)之情。教師的分析、講解讓學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)有了更清晰的認(rèn)知。

古詩(shī)詞中描繪的山川美景，蘊(yùn)含的家國(guó)情懷都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。教師要充分挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)谔剿髦型诰蜃陨頋撃埽憻捤季S。

作為傳統(tǒng)文化經(jīng)典的內(nèi)容，古詩(shī)詞帶給學(xué)生的不僅是具體知識(shí)的感知，更是一種美的享受。在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，學(xué)生的思想心靈受到觸動(dòng)，這對(duì)個(gè)體的全面成長(zhǎng)有積極幫助。小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，教師不妨從背景補(bǔ)白、創(chuàng)設(shè)情境、多元朗讀、透視鑒賞和維度拓展等諸多視角出發(fā)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)和對(duì)接，讓學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)詞之中，感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，精準(zhǔn)把握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法技巧，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，獲得審美體驗(yàn)。

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