看圖寫話在小學二年級語文教學中的應用探析

摘? 要：看圖寫話是小學語文教學的主要環節，能夠培養學生的語言表達能力、觀察能力與語用思維能力。文章簡要闡述了看圖寫話在小學二年級語文教材中的分布，分析了小學二年級語文看圖寫話的教學導向，并從不同角度入手對看圖寫話在小學二年級語文教學中的應用策略進行深入探究，以期根據學生的學習需求優化看圖寫話教學活動，提升看圖寫話的趣味性、實踐性與自主性，讓學生可以在看一看、寫一寫的過程中獲得豐富的表達經驗，發展語文核心素養。

關鍵詞：看圖寫話；小學語文；教學方法

作者簡介：李凡響（1969—），男，山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校。

隨著新課程改革的深化，我國教育對小學語文教學提出了更高的要求，如何培養學生的語用思維能力、鍛煉學生的語言表達能力、激發學生對語文學習的熱情，是當前小學語文教師應當重點思考的問題。看圖寫話是小學語文二年級教學內容之一，相較于習作、語言交際、閱讀等板塊，看圖寫話兼具趣味性與實踐性，既可以利用生動的圖片激發學生的興趣，引起學生的觀察與思考，促使學生展開聯想，也可以滿足學生的表達需求，讓學生初步嘗試書面表達，為今后的讀寫學習奠定良好的基礎，更可以為學生核心素養的培養與發展提供支持。

一、看圖寫話在小學二年級語文教材中的分布

聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大板塊，其中說與寫、讀與寫常常相伴出現。從統編版小學語文二年級教材內容的編排情況可以發現，進入二年級之后，寫話訓練的次數明顯增加。在二年級上下兩冊教材內，寫話訓練一共出現7次，其中2次是看圖寫話訓練。由此可見，進入二年級之后，小學語文教學對培養學生語言表達能力的側重愈發明顯，且逐漸從“說與寫”階段進入到“讀與寫”階段。

一般來說，看圖寫話，是從學習內容的角度出發的。學生參與看圖寫話，首先需要在觀察中分別了解圖片的主角、場景、故事情節等。相較于普通的寫話訓練，看圖寫話是一種基本的讀寫形式，要求學生觀察、閱讀圖片，從圖片中獲取信息；之后展開想象，根據自己的認知、經驗與想象進行表達。

二、小學二年級語文看圖寫話教學導向

看圖寫話是小學二年級語文教學的主要板塊，也是引領學生逐漸形成讀寫思維，發展學生語文核心素養的重要環節。對于學生而言，二年級的看圖寫話教學應當具備明確的育人導向與目標導向。

（一）育人導向

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中指出了語文課程要培養的核心素養，思維能力是其中的重要內容。按照新課標的要求，小學語文教師在開展看圖寫話教學時，應當加強對學生思維的關注，以促進學生思維發展為導向。在看圖寫話教學中，教師可以通過提出問題的方式，引導學生思考“接下來會發生什么”，促使學生根據圖片內容展開聯想，而不是停留在圖片畫面上［1］。“接下來”就意味著學生的思考是有根據的，是根據圖片內容進行分析與聯想的。這樣的思考活動，不僅可以提升學生思維的活躍性，也能夠啟發學生的邏輯思維和想象思維。教師應當注重對學生思維發展的引領，一方面要根據看圖寫話的內容設計具有啟發性的語言，另一方面要支持學生的思考，讓學生大膽想象，從而落實思維發展，凸顯看圖寫話教學的育人導向。

（二）課程目標導向

新課標中明確提出了要激發學生的想象力。對此，教師可以從以下兩方面入手：一是選擇的教學內容本身應具有想象空間，二是在教學環節中搭建想象空間。教師應當充分強調看圖寫話教學的課程目標導向，將發展想象力作為教學活動導向。教師可以根據看圖寫話內容，靈活地為學生搭建想象空間。關于教學內容中的想象空間，統編版小學語文二年級上冊與下冊教材的看圖寫話中均有所體現，比如，上冊“語文園地七”的“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？”，以連續的問句引起學生的想象；下冊“語文園地四”的“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”，無論是圖片畫面，還是語言提示，均為學生提供了充足的想象空間。關于教學環節中的想象空間，教師可以發揮自身的引導作用，利用教學語言引導學生展開聯想，鼓勵學生大膽表達自己的想法，從而發展學生的想象力，凸顯看圖寫話的課程目標導向。

（三）寫話技巧導向

看圖寫話是統編版小學語文教材的重要板塊之一，其編制意圖是讓小學生從二年級開始適應讀寫活動，逐步啟發學生的觀察、寫作與表達思維。因此，教師應當根據教材編制意圖，在課堂教學中加強寫話技巧的傳授，促使學生能夠在看圖寫話時自然地掌握表達方法。在實際教學過程中，教師可以將寫話技巧融入教學引導中，以“畫面中的是誰？發生了什么？”等問題引導學生先明確畫面中的主角，之后圍繞主角進行描寫，從而掌握寫話技巧。再如，教師應當加強對學生觀察、寫作順序的引導，要求學生根據自己的認知將圖片進行排序，再根據排序進行描述。這兩種技巧，一種是圍繞主角進行寫話的技巧，另一種是圍繞順序進行寫話的技巧。二年級小學生掌握這兩種技巧，基本就可以參與大部分看圖寫話活動，從而促進學生思維與能力的發展［2］。

三、看圖寫話在小學二年級語文教學中的應用策略

按照上述分析的看圖寫話教學導向，教師應當在看圖寫話教學中充分強調對學生思維能力和想象力的引導。但是，僅僅讓學生根據教材內的圖片參與看圖寫話活動，是不足以實現育人導向與課程目標導向的，教師還需要進一步拓展看圖寫話資源，優化課堂教學活動設計，采用課程導入法、情境教學法等不同的教學方法，激發學生的看圖寫話興趣，引領學生積極主動地投入到看圖寫話活動中。通過優化整合，學生能夠形成豐富的看圖寫話體驗，進一步發展語用思維能力。

（一）精心設計課程導入，激發學生看圖寫話興趣

對于小學二年級學生而言，雖然看圖寫話具有一定的趣味性，但是由于小學生本身的語用思維發展水平較低，其在觀察與表達的過程中很容易遇到困難，從而產生退縮之意，不能夠全身心投入到看圖寫話活動中，進而影響思維發展效果。為了持續激發學生的看圖寫話興趣，教師應當根據看圖寫話教學內容，精心設計有趣的課程導入環節，讓學生在課程導入環節對看圖寫話活動產生濃厚的興趣，形成較強的學習內驅力。比如，以游戲、角色扮演、動畫片等方式導入看圖寫話內容。教師可以根據不同類型的看圖寫話，選擇不同的導入方式，使圖片呈現在學生眼前，并自然而然地提出看圖寫話要求，從而使學生產生強烈且持續的看圖寫話興趣［3］。

以統編版二年級上冊“語文園地七”中的看圖寫話教學為例，本節課的看圖寫話要求是：看看下面這幅圖（如圖1所示），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！根據這一要求，筆者以角色扮演的方式進行課程導入。在課堂教學開始之前，筆者給學生分發了小老鼠和大貓咪的面具，然后組織學生進入多媒體教室，并提出要求：“現在，大家都不知道與自己視頻連線的是老鼠還是貓咪，請大家利用多媒體設備隨機連線。”學生紛紛利用設備進行連線，這一環節，有的學生連線的是同類，而有的學生連線的是天敵。此時，學生紛紛發出“啊，是貓！”“太好了，是老鼠！”的感嘆，教師再自然而然地提出問題：“對面是你的同類/天敵，你認為此時會發生什么呢？”待學生思考后，教師再布置看圖寫話任務：“請大家看一看教材內的圖片，圖片中的小老鼠與大貓咪連線了！假如你是這個小老鼠/大貓咪，想一想，你會與對方發生什么呢？請大家將自己想到的內容簡單寫下來。”這樣的課程導入，不僅能夠充分激發學生對看圖寫話活動的興趣，還能夠持續調動學生的積極性，更能夠刺激學生的思維活力，促使學生大膽想象和表達，進一步豐富學生的看圖寫話體驗，促進學生的思維發展。

（二）充分發掘教材圖畫素材，靈活開展看圖寫話活動

根據統編版小學二年級教材內容來看，教材內本身存在豐富的看圖寫話素材，除了二年級上冊“語文園地七”、下冊“語文園地四”中的兩個看圖寫話板塊，在每個單元的課文中也包含了豐富的看圖寫話素材，比如，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這些課文的插圖，均可以作為看圖寫話的素材。教師在組織看圖寫話活動時，不應當局限于有限的語文園地板塊，而應當在日常的課堂教學中，隨機組織學生對課文的插圖進行觀察，讓學生在隨機看圖寫話活動中發散思維，循序漸進地提升能力水平。

以統編版小學語文二年級上冊的教學為例，教師可以分別根據《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這三節課的教學內容，發掘其中的看圖寫話素材。在這三節課中，筆者分別提出了以下看圖寫話要求：（1）觀察這三幅圖片，從圖片中你們發現了什么？這個故事的主角是誰，它在做什么？（2）觀察圖片，你可以猜猜“我”是誰嗎？請大家結合所看到的圖片展開聯想，這里的“我”還可以是誰？（3）植物媽媽的辦法是什么？請大家結合圖片中植物媽媽的樣子，分別表達出來。在每次課堂教學之前，教師都會引導學生對課文的插圖進行觀察，并讓學生根據插圖展開想象，嘗試將自己想象的內容表達出來。這樣的看圖寫話教學活動，不僅能夠充分利用教材內的圖片素材，豐富學生的看圖寫話體驗，也能夠讓學生在日復一日的看圖寫話活動中逐漸形成觀察思維、語言表達思維、想象思維與順序思維能力［4］。這樣一來，學生看圖寫話的能力得到提升，也可以更高效地完成每冊教材內語文園地中的看圖寫話任務。

（三）多角度拓展圖文資源，充分滿足學生看圖寫話需求

通過對看圖寫話教學導向的分析可以看出，小學語文二年級的看圖寫話教學并不是無的放矢，而是出于新課標要求，目的是引領學生寫作思維和能力的發展。然而，教材內的看圖寫話資源畢竟是有限的，無法充分滿足學生的看圖寫話需求。因此，教師應當根據課內教材內容以及看圖寫話難度，積極拓展課外圖文資源，為學生引入更多的看圖寫話資源，讓學生有更多的看圖寫話機會。對于小學二年級學生而言，生動有趣的圖片能夠充分激發其好奇心，促使其觀察圖片，根據圖片進行思考與聯想［5］。因此，教師可以引入一些具有趣味性的繪本圖片，或者學生的生活照片，開展看圖寫話活動。

在完成統編版二年級上冊《媽媽睡了》的教學之后，教師可以進一步拓展圖文資源，分別從繪本圖文、生活圖文兩個角度入手，搜尋符合本篇課文主題方向的圖片，組織學生進行看圖寫話活動。筆者根據本篇課文內容，將“幫助媽媽做家務”作為本次看圖寫話活動的主題，在這一主題下，筆者分別給學生展示了《朱家故事》繪本圖片（圖2）和“五一”假期中小明與媽媽一起收拾廚房的照片。筆者要求學生分別觀察這兩張圖片，并選擇自己感興趣的一張，根據圖片內容，簡單寫一寫：“圖片中的人分別在做什么呢？他/她接下來可能會做什么？接下來會發生什么事情？”引導學生展開想象，并將自己想象的事件發展寫下來。這樣的看圖寫話活動，不僅可以豐富學生的語文學習體驗，也可以進一步滿足學生的探索與想象需求，充分滿足學生的看圖寫話需求。

結語

綜上所述，看圖寫話是小學二年級讀寫教學的基本形式，目的是啟發學生的觀察與表達思維，引導學生自然進入自主表達階段。在小學二年級語文教學中開展看圖寫話活動，教師不僅可以利用教材內現有的圖片資源，也可以基于教材積極拓展圖片資源，為學生提供更豐富的看圖寫話素材。在今后的看圖寫話教學中，筆者建議廣大教師深入開發更多的圖片素材，多角度拓展圖文資源；同時根據小學生的實際情況精心設計教學活動，為學生搭建素材豐富、活動有趣、開放自主的學習空間，讓學生在不同的看圖寫話活動中形成豐富體驗，發展語用思維、表達能力和核心素養。

［參考文獻］

［1］巨麗杰.基于核心素養簡析小學語文看圖寫話教學方法［J］.文科愛好者（教育教學），2023（1）：99-101.

［2］柴紅婷.小學低年級學生看圖寫話能力提升策略分析［J］.小學生（下旬刊），2023（2）：127-129.

［3］李志紅.淺析小學語文低段看圖寫話教學策略［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年課程教育探索學術論壇論文集（二）.北京：中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會，2023：32-35.

［4］孫麗紅.過程寫作背景下小學語文看圖寫話的教學設計：以《貓和老鼠》為例［J］.學園，2022，15（35）：56-58.

［5］劉蓉.雙減背景下小學低段語文看圖寫話教學策略［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態 基礎教育論文集.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2022：654-656.