個性化作業(yè)在小學道德與法治教學中的應用

摘 要：作業(yè)與課堂活動、課外實踐活動構成了道德與法治課程的教學體系，是學生在學習中不可或缺的一個元素。隨著我國基礎教育課程改革的深化以及新課標的實施，小學道德與法治課程受到越來越多的關注。文章基于對個性化作業(yè)概念以及當前個性化作業(yè)的設計與實施現(xiàn)狀的分析，明確提出了個性化作業(yè)的特點與價值，而后，從多個方面具體闡述了個性化道德與法治作業(yè)的設計與實施策略，指出教師要設計形式多樣化、內容生活化、過程活動化的作業(yè)，同時注意對作業(yè)進行多元化的評價。

關鍵詞：道德與法治；個性化作業(yè)；生活化作業(yè)，實踐活動

作者簡介：呂文閣（1992—），男，甘肅省金昌市第三小學。

為有效落實“雙減”政策和做好“五項管理”工作，促進道德與法治教學質量的提升，我校通過個性化的道德與法治作業(yè)的設計與實施，有效提高了教師自主設計道德與法治作業(yè)的能力。此外，在發(fā)揮作業(yè)育人功能的前提下，我校教師嚴控書面作業(yè)總量，切實減輕了學生過重的作業(yè)負擔；創(chuàng)新作業(yè)類型與實施方式，堅決扭轉一些班級作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等問題，促進了學生的健康成長。本文以我校個性化作業(yè)設計與實施方面的一些經驗為例，具體闡述了個性化作業(yè)在小學道德與法治教學中的應用。

一、什么是個性化作業(yè)

個性化作業(yè)是指教師在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，精心設計的切合教學活動、適應學生年齡和身心發(fā)展特點的作業(yè)。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習與學生生活相結合。個性化作業(yè)是學生個性發(fā)展的內在需要，也是新時代教育的要求。

二、小學道德與法治作業(yè)設計與實施的現(xiàn)狀

第一，部分教師仍采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式。部分教師布置的作業(yè)僅僅是讓學生抄寫相關知識點，既無新意，也無法讓學生通過作業(yè)將道德與法治知識與生活聯(lián)系起來。部分教師仍采用“一刀切”的方式設計作業(yè)，忽視了學生之間的差異性，導致學生的個性化發(fā)展受到阻礙。

第二，部分家長不配合學生家庭實踐作業(yè)的實施。小學道德與法治學科具有一定的特殊性，涉及人思想內化的過程。學生若想深刻地感受與領悟所學的道德與法治內容，就需要在社會、家庭中進行相關的實踐活動。但是，小學階段的學生身體、思想的發(fā)育都尚未成熟，他們需要家長配合或參與他們的實踐作業(yè)。但是，部分家長錯誤地認為，將學生交給學校后，學生思想工作就應由學校全部負責，忽視了家庭教育的作用。此外，不同學生所處的家庭環(huán)境不同，不同的家長思想文化素質不同，家庭德育和法律觀念存在差異，這也在一定程度上影響了學生個性化作業(yè)的實施。

三、道德與法治個性化作業(yè)的特點

（一）緊密聯(lián)系生活，充滿生活氣息

教師可將道德與法治作業(yè)內容與生活實際相結合，在課堂中，可以運用視頻，將生活元素融入教學中，設計課堂作業(yè)，從而加深學生的感觸，幫助學生理解重點、難點知識。道德與法治教師要認識到小學生身心發(fā)育尚未健全、自我控制力相對弱、思想不穩(wěn)定、易對新事物產生好奇心、愿意學習和嘗試新事物等特點，要關注班級學生的思想動態(tài)，而后輔以生活化的元素設計道德與法治作業(yè)，同時控制作業(yè)的難度，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。枯燥乏味的說教難以滿足新時代學生的心理需求，他們渴望走進社會，步入生活，去獲得更有意義的信息，以滿足自身的成長需要。因此，如果教師能為學生布置具有生活氣息的作業(yè)，學生就會更樂于接受并積極完成。例如：在教學了“我奉獻我快樂”一課之后，教師可以讓學生回家做一些家務，并在后續(xù)的課堂上談一談自己做家務過程中的心得體會；在教學了“中華民族一家親”之后，教師可以讓學生制作一份關于“民族團結”主題的手抄報，讓學生進一步感受中華民族一家親。這類充滿濃濃生活氣息的作業(yè)可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作業(yè)完成效率和質量。

（二）適應學生特點，滿足學生成長需要

從心理發(fā)展程度來看，小學生還處于波動期，這要求教師在平時加強與學生的交流溝通，在設計作業(yè)時充分考慮學生的年齡特點，以滿足他們的成長需要。例如，在設計作業(yè)時，教師要注重層次性，滿足不同學習水平的學生的需求，讓他們可以根據(jù)自己的能力自主選擇與自身水平相適應的作業(yè)，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)難度更大的作業(yè)。在設計作業(yè)時，教師還可以充分運用希沃白板中的教學資源，設計多種形式的作業(yè)，以提升作業(yè)的趣味性，吸引學生的注意力。

（三）趣味性與學科特點緊密結合

趣味性是個性化作業(yè)的典型特征，也是其顯著標志，教師在設計作業(yè)時，應將趣味性與學科特點相融合，這樣才能真正提升作業(yè)的有效性。例如，教師可以設計游戲闖關、小組競賽、課堂練測、小組辯論等豐富多樣的課堂作業(yè)，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助他們鞏固課堂所學。在完成這類作業(yè)的過程中，學生還可以培養(yǎng)自己的團隊合作意識、口語表達能力、思維能力，提升自身的道德素養(yǎng)等。例如，在教學“健康游戲我常玩”一課時，教師不妨設置大轉盤游戲，讓學生在游戲中明白什么游戲能玩，什么游戲不該玩，什么是健康的游戲，什么是不健康的游戲，從而加深學生對健康游戲的認識。

（四）注重與其他科目之間的聯(lián)系

學科與學科之間不是互相孤立的，小學道德與法治課程也不是一門孤立的課程，其跟其他科目之間具有一定的關聯(lián)性。教師在設計道德與法治作業(yè)時，可適當引入其他學科的相關資源，巧妙地引領學生去探究實踐。例如在教授“中國有了共產黨”一課時，教師不妨結合語文課文《軍神》《清貧》中的主人公形象來設計課堂作業(yè)，幫助學生理解在新民主主義革命時期，革命先輩的大無畏精神，使學生樹立正確的價值觀。

四、個性化道德與法治作業(yè)的作用

（一）檢測課程教學效果

教師通過個性化道德與法治作業(yè)，可獲知學生在情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展信息，通過對學生完成的作業(yè)的評價，判斷學生對學習內容的理解程度，從而及時、精準地檢測課程教學效果。

（二）提升課程教學質量

教師可通過個性化的道德與法治作業(yè)，了解課程教學目標的完成情況，分析學生學習及教師教學存在的問題，而后積極探索有效的改進路徑，提升課程教學質量。

（三）促進學生全面發(fā)展

教師通過設計與實施個性化的道德與法治作業(yè)，可幫助學生掌握學習方法，改善學生的學習行為和培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化學生知、情、意、行的發(fā)展，提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

五、個性化道德與法治作業(yè)的設計策略

（一）作業(yè)形式多樣化

小學道德與法治教師在設計作業(yè)時，應充分考慮學生的年齡特點，并根據(jù)學科特點以及當堂所學的內容，設計和布置多樣化的作業(yè)。教師可以讓學生從不同的角度，運用不同的方式，如思維導圖等，展示課堂所學的內容，以此加深他們對所學內容的理解，幫助他們構建知識體系，促進他們學科素養(yǎng)的發(fā)展。教師也可以設計動手實踐類作業(yè)、感悟體驗類作業(yè)、親子互動類作業(yè)。這些類型的作業(yè)不僅能大大提升學生的參與度，還能激發(fā)他們對生活的熱愛，增強他們的社會責任感，提升他們的生活幸福感。

（二）作業(yè)內容生活化

道德與法治作業(yè)在內容上應該生活化，而為學生提供生活化的作業(yè)，有助于學生感悟生活，感悟身邊的人和事。例如，在教學了“我奉獻 我快樂”一課之后，教師可以鼓勵學生積極參與家庭、學校和社會中的勞動，并讓學生談談或寫出自己在參與勞動過程中的感受。通過參與家務勞動，學生可以體會到家人的辛苦，認識到自己在家庭中的義務與責任，形成家庭責任感。通過參與學校的合作勞動，學生可以學習如何與他人相處，學會團結同學，體會到團結就是力量。通過參加社會公益勞動，學生可以體會到個人在社會發(fā)展中的作用，從而激發(fā)社會責任感。又如，在教學了“家鄉(xiāng)變化大”一課后，教師可以“脫貧攻堅”為主題，讓學生通過搜集、調查、走訪的方式去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨大變化，從而將課程內容與生活結合起來，讓學生通過實踐探究真正感受家鄉(xiāng)的變化。這樣的活動不但能激發(fā)學生參與集體活動的積極性，還能激發(fā)他們探究生活的興趣。

（三）作業(yè)過程活動化

教師可以將道德與法治課作業(yè)與活動結合起來，通過引導學生參與各類活動來實施課程作業(yè)。小學生喜歡體驗，往往對情境再現(xiàn)、角色表演等活動有較強的興趣，所以，教師可以結合他們的這一特點，設計多樣化的活動，將活動與作業(yè)結合起來，讓學生在活動的過程中加深對所學知識的理解。例如，教師可以開展“體驗五分鐘媽媽”的活動，讓學生體驗媽媽懷孕時的辛苦，感受生命的來之不易，從而深化學生對母親的愛和感恩之情。教師也可以讓學生扮演眼睛失明或腿、胳膊受傷的人，體會他們在生活和學習中會遇到哪些困難，從而使學生認識到擁有健全、健康的身體是多么幸福，在生活中一定要注意安全，好好愛惜自己的身體，珍惜自己的生命。對于道德與法治課程活動，教師要避免只圖場面熱鬧、盲目體驗而缺乏思考和提升等問題，在激發(fā)學生興趣的同時，要確保課堂有效、有序地進行，使學生能通過活動掌握知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師還可以利用校園環(huán)境來設計作業(yè)，組織學生進行相關的實踐活動。比如：在教學了安全知識之后，教師可以組織學生參觀校園，使其了解校園的布局，繪制出校園平面示意圖，明確校園緊急逃生的路線；組織學生進行校園垃圾調查活動，讓他們看看校園中存在哪些垃圾問題，從而激發(fā)學生解決問題的興趣和鍛煉其團隊合作意識，使學生認識到要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，要保護環(huán)境。

（四）作業(yè)評價模式多元化

學生都喜歡得到教師的表揚和夸贊，教師真誠恰當?shù)目滟澞苡行Ъぐl(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂上，教師贊許的評價、肯定的眼神、豎起的拇指等都能點燃學生的學習熱情，優(yōu)化課堂紀律。例如，在學生認真完成課堂作業(yè)后，教師要給予其肯定和鼓勵。教師可以給學生獎勵一個貼畫，并告知學生，集夠8個獎勵貼畫可以向教師兌換一封表揚信或一個小獎品。此外，教師要對學困生傾注更多的耐心和愛心，幫助和鼓勵他們，通過各種激勵評價，激發(fā)其學習熱情，調動其學習積極性。關于作業(yè)評價，除了教師評價，還可以運用同桌互評、小組互評、班級互評等模式，甚至可以鼓勵家長參與評價，多元化的評價方式可以提升學生的學習信心，讓他們更加積極地做作業(yè)，形成樂觀自信的品質。

結語

個性化道德與法治作業(yè)的設計與實施不是一朝一夕的事，需要教師不斷努力、不斷實踐和積極探索。教師要將作業(yè)和現(xiàn)實生活有機結合，使作業(yè)契合學生的年齡特點、興趣特征和心理特點，加強對學生的德育滲透，使學生自覺、積極主動、富有創(chuàng)造性地去完成學習任務，從而發(fā)揮學科作業(yè)的價值。

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