基于雨課堂線上線下混合式教學(xué)模式的探究

侯寶華 等

王憲磊? 羅繼東? 王建平

［摘 要］ 針對(duì)“電氣制圖”課程指令多、操作繁、知識(shí)面廣等問(wèn)題，雨課堂教學(xué)平臺(tái)被應(yīng)用于混合式教學(xué)模式。通過(guò)錄制微課視頻、制作教學(xué)課件、撰寫(xiě)教學(xué)方案、整理練習(xí)題庫(kù)和試卷庫(kù)，完善在線教學(xué)資源，突顯個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加師生互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的繪圖、讀圖和識(shí)圖的能力。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)成效的對(duì)比，改革班成績(jī)比基礎(chǔ)班成績(jī)高出15.07分，滿(mǎn)意度達(dá)到97.89%，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量效果。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；雨課堂；電氣制圖

［基金項(xiàng)目］ 2021年度塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課和雨課堂混合教學(xué)模式的‘電氣制圖課程改革與探究”（TDGJYB2103）；2022年度塔里木大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心專(zhuān)項(xiàng)“‘一核心雙主線四維度結(jié)合的‘雙模塊化電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（TDGJSZ2206）；2022年度塔里木大學(xué)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“電氣工程及其自動(dòng)化”（YLZYXJ202205）

［作者簡(jiǎn)介］ 侯寶華（1989—），男，遼寧葫蘆島人，碩士，塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院講師，主要從事農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、新能源發(fā)電技術(shù)方向的研究；王憲磊（1983—），男，陜西子州人，碩士，塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事自動(dòng)化控制理論研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）36-0144-04［收稿日期］ 2022-08-17

全面貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，大力推廣教學(xué)方法多樣化、課程知識(shí)模塊化、教學(xué)過(guò)程在線化、學(xué)習(xí)資源共享化，切實(shí)保證“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”［1］。線上線下混合式教學(xué)模式展示了互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，突出現(xiàn)代化教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)［2］。

本文首先分析了“電氣制圖”課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后在教學(xué)過(guò)程中引入雨課堂教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合雨課堂的在線直播功能，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)、課堂反思學(xué)、課后提升學(xué)”的三位一體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和探索學(xué)習(xí)；最后總結(jié)并分析具體實(shí)施成效，以為其他院校提供相應(yīng)借鑒和參考。

一、課程教學(xué)分析

“電氣制圖”是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)及相關(guān)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練掌握AutoCAD軟件繪圖方法，獲得識(shí)圖和讀圖的能力，熟悉電氣主接線圖、架空線路圖、自動(dòng)控制電路圖和建筑電氣電路圖等圖紙的設(shè)計(jì)和繪制方法及步驟。但在課程教學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題

“電氣制圖”課程目前在我校開(kāi)設(shè)的時(shí)間是大一下學(xué)期，而大部分專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間則為大二下學(xué)期和大三整學(xué)年，所以該課程的講授和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只能針對(duì)AutoCAD軟件中的基本圖元指令、修改命令和標(biāo)注方法等內(nèi)容，不能夠?qū)⑵渑c“高電壓技術(shù)”“架空線路”“供配電技術(shù)”和“電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，導(dǎo)致課程理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫軌，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，目前該課程總共24個(gè)學(xué)時(shí)，僅能完成大綱上二維繪圖部分的相關(guān)內(nèi)容，有關(guān)三維繪圖部分的內(nèi)容基本涉及不到，使學(xué)生不能系統(tǒng)全面地完成AutoCAD軟件繪圖功能和技巧的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式單一

教與學(xué)的問(wèn)題是教學(xué)改革中亟待解決的重要問(wèn)題。目前該課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：以教師講為主，學(xué)生練為輔［3］。課中，學(xué)生只需要按照教師的講解步驟完成相應(yīng)操作即可；課后，學(xué)生同樣完成教師布置的作業(yè)圖，掌握AutoCAD軟件的基本二維操作指令即可。學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的繪圖技巧和方法應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)圖紙，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不能有效提高教學(xué)效果。

（三）考核方式比較單一

“電氣制圖”目前采用傳統(tǒng)的考核模式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如考試、平時(shí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)［4-5］。因此，課時(shí)少、課程內(nèi)容多這一問(wèn)題更加突出。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如電氣主接線圖如何設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制電路圖能實(shí)現(xiàn)什么功能、怎樣根據(jù)安裝布置圖合理布置建筑電器等，理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)在授課過(guò)程中不能有效地發(fā)揮作用。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

以“電氣制圖”課程為例，圍繞網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)、課堂反思學(xué)、課后提升學(xué)的“三位一體”化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課前以雨課堂教學(xué)平臺(tái)為載體，上傳AutoCAD 2012軟件的相關(guān)教學(xué)課件、微課視頻，以及關(guān)于CAD軟件相關(guān)繪圖技巧的文章和相關(guān)論壇資訊，同時(shí)推送學(xué)生相關(guān)的快手、抖音博主，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)以線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展，利用雨課堂完成課堂點(diǎn)名、互動(dòng)、測(cè)試和游戲等環(huán)節(jié)。課中發(fā)布相應(yīng)練習(xí)題，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本次課程所要講授的繪圖方法和技巧的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，使學(xué)生能夠熟練操作每一個(gè)圖元的繪制方法。

通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。課后通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布電氣圖紙、建筑圖紙和控制圖紙中的基本符號(hào)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的繪圖方法和技巧。同時(shí)發(fā)布較為復(fù)雜的圖紙和相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如圖1所示。

（二）混合式教學(xué)實(shí)施成效

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程。以基本圖元“圓”的繪制方法學(xué)習(xí)為例。課前，上傳有關(guān)于“圓”圖元的繪圖方法視頻、課件，以及繪制“圓”的快捷方式和技巧，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，利用雨課堂進(jìn)行互動(dòng)，如隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)紅包，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)投票功能，推選出1～2名學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，突出以學(xué)生為中心，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“圓”的繪制方法掌握情況。同時(shí)利用分組功能，發(fā)送電氣主接線圖中變壓器的電氣符號(hào)，以小組討論的形式，鍛煉學(xué)生讀圖、識(shí)圖和繪圖的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)結(jié)力的方法，更加高效、全面地提升教學(xué)質(zhì)量。課后，及時(shí)鞏固，通過(guò)雨課堂發(fā)布電壓互感器、電流互感器、電抗器等相關(guān)文件，使學(xué)生對(duì)電壓互感器、電流互感器、電抗器的原理有了初步的了解，同時(shí)鞏固“圓”指令的繪制方法和快捷操作技巧，注重學(xué)生能力的提升。

2.教學(xué)實(shí)施成效。以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2021級(jí)5班和6班“電氣制圖”課程為例，將兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比。5班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)為基礎(chǔ)班；6班采用線上線下混合式教學(xué)模式，設(shè)為改革班。開(kāi)展成效及學(xué)習(xí)反饋情況如表1所示，圖2為電氣工程6班在雨課堂教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，圖3為電氣工程6班通過(guò)改革評(píng)價(jià)方法后，在雨課堂教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)。

表1中的數(shù)據(jù)顯示：改革班的平均分高出基礎(chǔ)班約15分，說(shuō)明教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，教學(xué)質(zhì)量效果提升顯著。

同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷反饋：（1）97%以上改革班的學(xué)生和78%以上基礎(chǔ)班的學(xué)生更加傾向線上線下混合式教學(xué)方法；（2）無(wú)論是改革班還是基礎(chǔ)班，約有90%的學(xué)生喜歡線上線下混合式教學(xué)方法。由此得出結(jié)論：混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更受學(xué)生的青睞，教學(xué)效果更加顯著。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）微課錄制

通過(guò)錄制微課，可以將AutoCAD軟件中的繪圖指令、修改命令、快捷操作方法和繪圖技巧以更少的時(shí)間、更輕松的方式、更便捷的途徑傳遞給學(xué)生，更容易、更快速、更快樂(lè)地被學(xué)生接受。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)、課堂反思學(xué)、課后提升學(xué)的“三位一體”化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、專(zhuān)研探索的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）雨課堂教學(xué)平臺(tái)

雨課堂教學(xué)平臺(tái)的使用，為教學(xué)過(guò)程增加了趣味性。通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)，授課教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“電氣制圖”課程的開(kāi)放性。學(xué)生可以不分時(shí)間、不分專(zhuān)業(yè)、不分地點(diǎn)地學(xué)習(xí)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，鍛煉了學(xué)生的表述能力，提高了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，教師在課堂上可以開(kāi)展發(fā)布任務(wù)、隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)送紅包、發(fā)起討論等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）發(fā)布論壇資訊、實(shí)例圖紙和評(píng)價(jià)問(wèn)卷

通過(guò)發(fā)布論壇資訊、實(shí)例圖紙和評(píng)價(jià)問(wèn)卷，學(xué)生能更好地了解AutoCAD軟件的最新版本和相關(guān)更新技巧，將繪圖技巧和識(shí)讀理論應(yīng)用到實(shí)際圖例中，進(jìn)一步加深和拓展所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)評(píng)價(jià)問(wèn)卷反饋，教師能夠不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開(kāi)放。通過(guò)觀看課前發(fā)布的微課視頻，平衡不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，最終使學(xué)生提升繪圖、識(shí)圖、讀圖和設(shè)計(jì)圖紙的能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］于斐，劉光明.線上、線下混合式教學(xué)在機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程的實(shí)踐［J］.南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，35（1）：123-128.

［3］張麗珍，李欣.基于在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究：以《電工技術(shù)及應(yīng)用》課程為例［J］.中國(guó)電力教育，2021（12）：92-94.

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［5］賈東峰，易彩瓊.高校線上+線下教學(xué)改革與實(shí)踐：以“漿果栽培學(xué)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（34）：53-56.

Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode Based on Rain Class： Taking Electrical Drawing as an Example

HOU Bao-hua， WANG Xian-lei， LUO Ji-dong， WANG Jian-ping

（Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300， China）

Abstract： In view of the problems of many instructions， complicated operation and extensive knowledge in the course of Electrical Drawing， the rain class teaching platform is applied to the mixed teaching mode. By recording micro-class videos， making teaching courseware， writing teaching plans， sorting out exercise question banks and test paper banks， improve online teaching resources， highlight personalized learning， expand learning content， and increase teacher-student interaction， so as to improve students ability to draw， read and recognize maps. Through the comparison of the teaching results of the two classes， the score of the reform class is 15.07 points higher than that of the basic class， and the satisfaction degree reaches 97.89%， achieving the teaching goal. At the same time， it increases students enthusiasm and initiative in learning， improves students learning habits， and improves the quality and effect of learning and teaching.

Key words： mixed teaching; rain classroom; electrical drawing