廣西初中學業水平考試視角下的歷史專題復習路徑探索

鄧慶芳

【摘 要】鑒于歷史課程改革進入“核心素養時代”，學業考試也產生了相應的變革，傳統“點對點”式的機械教學已脫離實際教學需求。以核心素養的培育為最終教學目的，以初中學業水平考試為立足點，對2023年廣西初中歷史學業水平考試第36題進行分析后，可以依據分析結果嘗試探究“中國式現代化”的專題教學，找到一條適合新時代歷史素養培育的專題復習路徑。

【關鍵詞】學業水平考試；核心素養；專題教學；備考復習

2023年是廣西壯族自治區實行全區中考統一命題的第一年。隨著六月中考帷幕的落下，及時對該年初中歷史學業水平考試的試題進行剖析，能適時抓住當前提倡的課改思想、命題思路與復習路徑，并就當前中考存在的問題找到改善的方向。

一、問題的背景與提出

隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布與實施，我國初中歷史課程改革正式進入“核心素養時代”。新課標在課程理念部分首要強調：歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養［1］2。同時，新課標還將“導向性”作為學業水平考試命題的第一原則：堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，確保教育正確方向；注重考試命題的素養導向，通過設置開放的、與所學內容有關的真實問題情境，考查學生的核心素養水平［1］64。另外，根據《自治區教育廳關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知》，從2023年起，全區實行中考統一命題［2］。這意味著廣西歷史中考由原先的“地市卷”向“廣西卷”過渡，這一空間范疇的變化必然給全區的初中歷史教師帶來新的挑戰，從而引發“教”“學”“評”等領域的連鎖反應。需要注意的是，盡管文件規定2023年廣西初中學業水平考試仍依據《義務教育學科課程標準（2011年版）》來命題，但從試題本身來看，2023年的廣西歷史中考試題已帶有新課標的深刻烙印。因此，無論是從國家層面的課改方向來看，還是從地方層面的統考要求來看，歷史學科的教學評價都指向核心素養的培養。但是，一線的歷史教學實踐中，尤其是復習備考階段的教學中，不少歷史教師仍然陷在“點對點”式機械教學的誤區里，片面地將歷史復習課視作基本史實的梳理、再現。這種錯誤的做法應用在專題復習階段更易造成時間的無端浪費，因為如果教師只會反復地教史實，學生考試時也只會機械地寫史實。除了死記硬背知識點外，學生無法通過復習獲得其他高階能力的鍛煉，從而使教學與評價脫節，不能達到新課標對于核心素養的培育要求?；谝陨戏治?，本文立足于2023年廣西初中學業水平考試，基于其中第36題的評析，以“中國式現代化”專題為例探索核心素養導向下歷史專題復習的有效路徑，以啟發廣大教師對高效復習的思考，真正有的放矢地展開課堂教學，將學業水平考試的評價功能與歷史課程的育人功能有機結合，做到“教—學—評”一體化。

二、以評促教：學業水平考試試題評析

2023年廣西初中學業水平考試歷史第36題以“中國式現代化道路”為主題進行了多角度的考查。黨的二十大報告指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興?！保?］報告一經發表，“中國式現代化”引發社會廣泛關注和強烈共鳴。如果僅從時間上判斷，“中國式現代化”似乎并不屬于學業水平考試的內容要求和教材知識的范疇。但是，新課標將歷史課程學業水平考試定義為：是依據內容要求、學業要求和學業質量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結性評價的考試［1］64。也就是說，除了“內容要求”外，還要依照學業要求和學業質量標準對學生進行評價。此外，新課標還在中國現代史的學業要求中明確提出：能夠理解中國走社會主義道路的歷史必然性和探索這條道路的艱巨性和曲折性；堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信［1］25。在義務教育學業質量標準的表格中也對學業質量的要求作出了相應的劃分，學生不僅要掌握歷史發展過程中的重要史事，還要了解歷史發展過程中的各種聯系，進而認識歷史發展的基本規律和大趨勢［1］53。因此，第36題圍繞“中國式現代化道路”來命題，看似脫離教材，實則基于教材、高于教材，符合新課標的要求，拓展了歷史學科“知識內涵”的外延。

具體來看，第36題的三個任務設計分別為：文本閱讀——初步感知“中國式現代化道路”；知識梳理——了解近代以來中國現代化道路探索歷程；觀點論證——圍繞“中國式現代化道路”提煉觀點并加以論證。三個任務分別以不同的形式考查了不同的知識結構、不同的能力水平以及不同的素養要求，充分體現了新課標中“要減少簡單考查機械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創新性題型的比例”［1］65的要求。本道題以“中國式現代化道路”作為提綱挈領的命題情境，通過提供文本材料，考查學生的材料閱讀能力、提取關鍵信息的能力、總結概括的能力，最終指向“史料實證”和“歷史解釋”兩大核心素養。另外，任務二通過知識結構圖巧妙地設計了三個有梯度的問題：將結構圖中空缺的事件補充完整，屬于淺層的基礎知識考查；根據知識結構圖總結中國早期道路探索的共同點對學生的歷史思維能力有了更高的要求，學生要能了解歷史的前后聯系，并在此基礎上提煉總結；“受挫的原因”這一問題與前一問題之間存在明顯的邏輯聯系，學生須在正確回答前一問題的基礎上才能做出判斷。通過回答第二個任務的問題，學生能夠對歷史發展的基本規律和大趨勢有進一步的認識，對“中國式現代化”的內涵與本質有更深刻的認識，這體現了“時空觀念”“唯物史觀”“歷史解釋”等核心素養要求。最后的任務設計了一道觀點論述題——圍繞“中國式現代化道路”提煉觀點并綜合所有材料加以論證，要求學生做到觀點正確、史論結合、邏輯清晰、總結提升，這對學生的歷史思辨、知識應用、問題探究、語言表達等能力要求較高。因此根據新課標學業水平考試的要求，試題的評分標準會根據學生的作答情況，對可能出現的各種合理答案進行分類和水平劃分，根據評分標準給出相應的分數。從素養導向來看，通過完成最后的觀點論證任務，學生能感悟到中國式現代化是實現中華民族偉大復興的根本之路，而實現中國式現代化必須要立足中國國情、堅持中國共產黨的領導，從而涵養家國情懷，這體現出一道試題應有的為黨育人、為國育才的使命。

除了2023年廣西中考歷史卷采用了這一主題，還有許多省市也選用“中國式現代化”進行中考歷史命題（見表1）。

除表中省市外，湖北、江蘇、四川、內蒙古等部分省市在2023年中考歷史試卷的非選擇題部分也圍繞“中國式現代化”進行考查。將這一熱門考點投射到備考復習中，考驗的是一線歷史教師對于中考復習，尤其是專題復習的“選題能力”。另外，通過對比我們不難發現，廣西、北京、山西以及湖南等地對于“中國式現代化”的考查有許多異曲同工之處，因此，如何提高專題復習課的設計能力，提高專題復習與中考命題的適配性，是廣大歷史教師亟須思考的問題。

三、以教促學：初中歷史專題復習的有效路徑

歷史專題，是指能夠把若干孤立的事實按照一定的觀念和邏輯組合在一起進行教學。黃牧航教授認為，專題的價值在于賦予知識以學科的意義［4］。按照中考復習的規律，專題復習往往在總復習的第二階段。該階段強調將考點以專題的形式進行重構，通過縱橫串聯分析其中規律，進而形成邏輯縝密的知識網絡。那么，如何設計一節高效的專題復習課？教育部創造性地提出了高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變的理論基礎與方法論基礎［5］，而這對初中階段的備考而言同樣適用。

1.“價值引領”——明確“中國式現代化”專題設計的價值立意

前文提到，歷史教師應提高專題復習的“選題能力”?？v觀市面上流通的各類教輔書籍，其專題復習版塊仍然是傳統、老舊的設計，內容上過分強調基礎知識的重復與集合，專題選擇上“大而不新”。部分專題甚至沿用了十年之久，這樣的專題復習無疑是缺乏價值的。新課標強調，學業水平考試命題要創設新情境，可以從學習、生活、社會等方面選取素材［1］65。至于如何創設新情境，筆者認為可以嘗試以小見大的方式，以“小切口”呈現“大歷史”，拉近歷史與現實之間的距離?！爸袊浆F代化”引發人們廣泛關注始于2022年黨的二十大，因此是時效很新的素材。學生作為“中國式現代化”的親歷者，見證了這一歷程中國家所取得的巨大成就，“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的使命更是與學生的未來休戚相關，故而做到了“距離近”。所以，與“近代化的早期探索”“黨的光輝歷程”等傳統專題相比，“中國式現代化”作為歷史教學的小切口、新情境，用以進行專題設計更具歷史的溫度。

“中國式現代化”，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。走“中國式現代化”道路，是中國的國情決定的，是歷史的必然，設計“中國式現代化”專題有利于學生愛國情感的培養，使之堅定中國特色社會主義道路自信，凸顯出試題為黨育人、為國育才的價值立意，彰顯一堂歷史課立德樹人的根本任務。

2.“知識為基”——梳理“中國式現代化”專題應涵蓋的必備知識

專題復習強調將考點進行重構整合，縱橫串聯后分析其中規律，進而形成邏輯縝密的知識網絡，這里的“考點”指的就是專題要涵蓋的“必備知識”。要想快速、準確地厘清必備知識的范疇，歷史教師首先要明確本專題的核心概念、核心問題，即歷史解釋的目標是什么。這是專題設計的框架建構，知識必須要服務于核心概念、核心問題，才能體現其“必備”價值。

“中國式現代化”作為專題的切入點和核心價值點，其“必備知識”應該在教材知識和新課標內容要求的基礎外延上有一定的拓展。其中有三大核心概念與本專題密切相關，即現代化、中國的現代化、“中國式現代化”。在此基礎上延伸的問題與必備知識如下表：

通過這種由內向外輻射的方式確定必備知識點，能夠有效避免知識點的冗余堆砌，使專題復習課始終圍繞核心展開，從而實現課堂教學的高效。

3.“能力為重”——落實“必備知識”縱橫捭闔間的關鍵能力培養

專題復習課與普通復習課的不同之處在于，專題復習更加注重知識之間的聯系，在縱橫捭闔間落實對學生關鍵能力的培養。前文說到，部分教師在專題復習階段仍然側重于基礎知識的重復，使學生“會背書不會答題”，究其根本在于教師忽視了能力的培養。最常見的做法是，教師通過表格、時間軸等方式將同類知識點集中呈現，優點是清晰簡潔、一目了然。但是學生的思維沒有得到真正有效的訓練，學生的能力也僅僅停留在最基礎的識記層面，這些缺失使學生無法在考試中去探究、解決歷史問題。

徐奉先老師將歷史學科“關鍵能力”總結為：獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力［6］。以“中國式現代化”專題為例，教師可以引導學生用知識框架圖的形式簡明扼要地梳理西方實現現代化的路徑以及中國早期現代化的探索歷程，啟發學生思考中西方現代化道路的不同，進一步探究中國近代化早期探索未能從根本上改變中國的原因，從歷史的角度初步感知走“中國式現代化”道路的必然性。通過層層剖析，這些具體知識點在學生的認知層面不再是零散、孤立的狀態，而是有機結合在一起，學生的歷史思維能力也得到了有效鍛煉。又比如，梳理“中國式現代化”的四個階段時，與其機械地在時間軸上填寫歷史事件，不如給學生提供相關史料，使學生在閱讀的基礎上理解“中國式現代化”的歷程以及取得的偉大成就，同時印證“中國式現代化”道路的正確性。在這一過程中，學生獲取和解讀歷史信息的能力就能得到提高。專題復習課的最后，可以圍繞本節課的核心概念設置探究作業，既符合學業水平考試的現實需要，也加強了對學生歷史探究能力的培養訓練。

4.“素養導向”——強調“核心素養”在專題復習課中的貫通融合

新課標強調，要以培育學生核心素養為出發點和落腳點，準確判斷學生核心素養的達成度［1］61。也就是說，無論是教學還是評價，都要以核心素養作為目標和結果導向。無論是教學設計還是試題命制，歷史學科的五大核心素養均是不可分割的有機整體，專題復習作為中考備考的后期關鍵環節，承擔著對標學業水平考試的任務，更應該重視核心素養在復習課中的貫通融合。

以“中國式現代化”專題為例，人類社會由傳統社會向現代社會的變遷過程即是“現代化”。換言之，“現代化”體現了人類社會的客觀發展規律，這種唯物史觀從開篇就“隱性”地展現在專題設計里，引領著整節課的開展。中國的現代化從早期嘗試向西方學習，到后來走出一條“中國式現代化”道路，是歷史和現實等諸多因素共同決定的，我們要在特定的、具體的時間和空間條件下理性地看待，而史料實證則是我們能夠做出理性評價的必要途徑。通過對一系列試題的整體學習，學生能夠對“中國式現代化”形成初步、正確的認識，理解社會主義制度的優越性，感知中國共產黨百年奮斗對人類進步事業做出的卓越貢獻，這是該課要落實的歷史解釋目標和家國情懷素養所要達到的價值追求。

總的來說，歷史專題復習課從選題到設計，都要注重學科思想和育人價值的整合。專題在選擇上要重視價值立意，設計上以知識為基礎，以能力為重點，以素養為導向，做到“教—學—評”一致，使專題復習課更好地服務于學生。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］自治區教育廳關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知［EB/OL］.（2022-11-30）［2023-09-06］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t14056179.shtml.

［3］習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］. 人民日報，2022-10-26（1）.

［4］黃牧航. 文綜：從專題教學上升到主題立意命題［N］. 中國教育報，2013-6-17（6）.

［5］教育部考試中心. 中國高考評價體系：函套［M］.北京：人民教育出版社，2019：1.

［6］徐奉先. 高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究［J］.歷史教學（上半月刊），2019（3）：10-16.

（責任編輯：朱曉燦）