歷史開放性試題與“歷史解釋”素養的培育

陸愛媛

【摘 要】歷史解釋是歷史學科核心素養之一，體現了學生對歷史的認識與闡釋。它讓學生學會以歷史學家的視角對已有史料進行閱讀、理解、分析和辯證思考，因此初中歷史學業水平考試試卷中的開放性試題常通過史實類材料與歷史解釋類材料相互結合的方式以體現對學生解釋歷史能力的要求。這就迫使學生將史實識記上升到歷史認識的高度，也要求教師在教學中注意歷史素養的培養，并且結合開放性試題進行訓練，使學生能夠選擇、組織和運用相關材料，并使用一定的歷史術語對個別史事提出自己的解釋。

【關鍵詞】歷史解釋；核心素養；開放性試題

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。歷史解釋素養體現了學生對歷史的認識與闡釋，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求：“在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。”［1］5這對學生歷史解釋素養的培育提出了三個維度的要求：一是“初步學會”，這是難度要求；二是“有理有據地表達”，這是強調歷史解釋的邏輯性；三是“自己對歷史的看法”，強調學生建構起獨特的有價值的歷史認知。對于初中歷史學習的具體應用而言，培養重點在于讓學生學會站在歷史學家的肩膀上，對已有“歷史解釋”進行閱讀、理解、分析和辯證思考。進而在日后獨立探究歷史問題時能夠以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。

也是出于同樣的考慮，初中歷史學業水平考試試卷中的開放性試題常以史實類材料與歷史解釋類材料相互結合的方式體現出對學生解釋歷史能力的要求。這就迫使學生將史實識記上升到歷史認識的高度，理解歷史的發展與延續、轉折與變化、偶然與必然、局部與全局等觀念，從而學會客觀地對史事進行闡釋、判斷并清晰地表達自己對歷史的看法。這實質上是對學生歷史解釋的考查。下面就以此類試題為例，探討面向歷史解釋素養的培育策略。

一、命題意圖及評價原則

比如，2023年廣西初中學業水平考試歷史卷第36題第（3）問就是以考查學生歷史解釋素養為目標的開放性試題。試題如下：

（2023·廣西）中國式現代化道路開辟了人類文明新形態。同學們圍繞“中國式現代化道路”開展探究性學習。請你參與完成以下三項任務。

【任務三 觀點論證】同學們分享了關于“中國式現代化道路”的閱讀筆記。（材料略）

（3）請從材料三中選擇一則筆記，圍繞“中國式現代化道路”提煉觀點，并綜合上述材料加以論證。（要求：觀點正確，至少列舉兩個史實，史論結合，邏輯清晰，有總結提升。4分）

從考查的內容來看，本題考查的知識點是中國式現代化道路，題目創設了“中國式現代化道路開辟了人類文明新形態”的情境，材料提供的信息豐富且明確，學生結合材料與所學知識，可以從中國共產黨領導中國人民革命和建設的具體史實中找到支撐觀點的論據，認識中國式現代化道路取得成功的原因。如中國共產黨的成立為中國式現代化建設解決了領導力量的問題、提供了正確的方向指引和堅強的組織保障、能根植中國具體國情等。第（3）問的回答還要求學生能緊扣觀點提出兩個正確的史實，并作出符合邏輯的論證。

從解決的路徑來看，試題創設的情境和考點是學生相對熟悉的主干知識，學生可選擇的答題思路和角度較多，如可從中國式現代化道路取得成功的原因、特征、意義等方面來考慮答題。答案的不唯一性決定了學生答題思路的多層次、多角度、多維度的特點。同時，在思考的過程中，學生必然要積極地運用歸納、演繹、分析、綜合等多種方法對所學知識進行選擇、辨別、組織和評析。在這個過程中，試題以層層遞進的形式考查歷史解釋素養不同水平的要求，而問題所預設的多樣的解決路徑也為學生論述角度的多樣提供了可能。從試題的答題要求來看，題目要求“觀點正確”，考查了學生獨立探究歷史問題、提煉觀點的能力；“列舉兩個史實”“史論結合”“邏輯清晰”的要求使得評價有梯度，考查了學生的邏輯思維能力層次，學生答題的過程也是其思考過程和思考深度的呈現，這就達到了課程標準要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法的要求。

2023年其他地區的考題也有類似的立意。如2023年山西歷史中考第19題第（3）問“中國共產黨領導中國人民在時代洪流中一路披荊斬棘，不斷從勝利走向新的勝利，開創了民族復興的宏圖偉業。請你從下面的史事中任選三例，以‘開創時代偉業·譜寫時代華章為題，寫一篇150字左右的小短文”，2023年云南歷史中考第27題第（1）問“根據以上材料并結合所學知識，請你圍繞‘新民主主義革命的勝利這一主題寫一篇歷史小短文。（要求：結合相關史實表述成文，字數不少于80字）”也是如此。這幾道題均考查了近現代以來中國共產黨的奮斗歷程和中華民族的崛起。一方面體現了歷史的學科特色，創設情境一步步引導學生從時間空間、因果變化、發展聯系等方面認識歷史，進而觸發理性思考。這種開放性題型實質上考查學生如何理解“經過解釋后的歷史”，考查學生已經具有的邏輯體系和意義結構，從而為高中階段真正發展歷史解釋的高階思維打下基礎。另一方面也強調了國家民族、價值引領等層面的命題立意，最終形成價值認同和情感歸屬，產生凝聚力和向心力，從而落實歷史解釋和家國情懷的核心素養。

二、解題思路及方法

開放性試題為學生提供了更為廣闊的思維空間，能夠多角度、多層次地思考問題，培養學生的創造性思維，較好地考查學生探究、認知、解釋歷史的能力以及在此過程中體現出來的情感態度價值觀。

1.明晰立意，確定價值導向

整體立意是初中歷史學業水平考試的突出體現，故解讀開放性試題時，須整體把握整道題目的考查意圖。以2023年廣西初中學業水平考試第36題為例，此題第（1）問通過對比“傳統的現代化道路”與“中國式現代化道路”的文明內核，引導學生理解中國式現代化道路是以中華文明為內核，堅持走社會主義道路的現代化發展新路。該題通過對兩個概念進行內涵性和本質性的解釋，考核學生對“中國式現代化道路”內涵的掌握是否準確，為第（3）問打下基礎。第（3）問的回答主要對比材料一和材料三，可以將關注點鎖定在材料一提及的“中國式現代化道路”以及材料三筆記一的“中國共產黨的成立”“領導力量”等關鍵詞進行聯系性解釋，對相聯系的歷史因素進行解析，進而深刻認識該歷史事物與同時代其他要素之間的關系，形成例如“中國式現代化道路必須堅持中國共產黨的領導”等觀點，在闡釋的過程中必然提到黨一步步帶領中國走上社會主義道路的相關內容，由此關聯緊密而具有邏輯的解釋便水到渠成。

由于本題創設的情景具有明確的指向性，所以學生在回答第（2）問時能從“受挫”一詞找到明確的態度導向。同樣，在回答第（3）問時，大部分學生都能明確中國共產黨在中國式現代化道路上的重要地位。雖然學生回答的水平有高有低，但在把握立意與價值導向方面，大部分學生都能達到歷史解釋素養最基本的要求，即辨別教科書和教學中的歷史解釋。

2.循序漸進，關注前后聯系

第（2）問通過梳理近代以來中國現代化道路的探索歷程，引導學生總結早期探索受挫的原因，即忽視了中華文明這一內核就無法把西方的發展模式與中國國情相結合，這與材料三筆記二的“這是一條符合中國實際、植根中國國情、創造人民美好生活的現代化新道路”相映照，深化了學生對中國式現代化道路的認識，使其在感悟中提煉規律性的解釋，形成“中國式現代化道路具有實事求是的特征”“中國式現代化道路符合中國國情”等觀點。材料二展示中國各階段探索史事也成為學生在第（3）問進行歷史解釋的依據與提示，學生可挑取“中共十一屆三中全會”等相關史實，緊扣觀點進行論述。材料三筆記三的觀點亦可從材料二中的探索歷程中得到論證。

由此可見，根據試題整體進行審答是解答開放性試題的關鍵。試題按循序漸進的學習邏輯和相應的歷史情景設計，從“文本閱讀”到“知識梳理”再到“觀點論證”，考查學生對歷史事物的認知和解釋，在情境理解和問題解答的基礎上完成最后的觀點輸出及觀點論證。

但是從學生的作答情況來看，該題的主要失分點是部分學生沒能準確總結出中國道路早期探索的共同點，他們的回答是對材料信息的碎片化羅列，沒有根據材料提供的史實進行高度的提煉和總結。從“原因”角度分析時可以發現學生的回答更加發散，非常容易偏離主題。如果學生對第（2）問的理解產生了偏差，就會直接影響第（3）問的答題水平。部分學生直接把第（2）問材料中的史實騰挪到第（3）問中作為自己觀點的論據，沒有進行深層次的思考、甄別和構建，無法根據史實提出一個觀點明確的主題，更沒有總結提升。這說明學生沒能在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來，不能選擇、組織和運用系列史事給出自己的解釋。

3.有的放矢，論從史出

對于初中歷史開放性試題，學生在下筆之前應該基于已經具備的史實，經過對比和分析確定觀點，做到有的放矢。然后再以觀點為中心，以史實為骨架，用論點闡明答案的內在邏輯結構。本題的第（3）問中，具體的史實可以參考第（2）問的材料，也可以回歸課本根據所學知識進行選擇，但不能不經思考直接騰挪。學生在選擇史實的過程中，初步形成對中國式現代化道路觀點的提煉，還要結合自己對命題立意的理解以及前兩問的鋪墊，精準地優化自己的觀點，圍繞觀點進行論述。

該題失分的回答往往存在以下幾個問題。一是觀點提煉不準確。表現為沒有對觀點進行準確的表述，而是以籠統、模糊的方式呈現。如“中國式現代化道路具有中國的特征”，這樣的回答就是沒有將“中國特征”提煉出具體的內容，整個論述中同樣反映出史實評析針對性和準確性的缺乏。二是觀點沒有明確的立意，如“中國式現代化道路與中國共產黨有關系”，其觀點立意為何并不明確。三是論述與觀點不匹配。這種情況下，學生提出的觀點正確，但是論述的內容與觀點之間聯系性不強，歷史解釋牽強附會。四是缺乏論從史出的觀念，在論證觀點時缺乏具體的史實作為論據，而是運用一個歷史名詞對觀點泛泛而談。如“中國共產黨對中國式現代化道路起到非常重要的作用，中國共產黨是中華民族偉大復興的領導核心”等論述，并沒有提到中國共產黨與中國式現代化道路建設相關的具體史實，論述顯得空泛而沒有說服力。

三、學生歷史解釋素養的培育策略

結合學生答題情況來分析，在歷史解釋素養方面，可以發現學生的水平基本保持在能夠對所學內容中的歷史結論加以分析，部分學生能夠選擇、組織和運用相關材料，并使用一定的歷史術語對個別史事提出自己的解釋。但是絕大部分學生不能系統地從來源、性質、目的等方面多角度地解釋史事，尤其是對造成某一歷史現象或事物的原因進行評析的能力欠缺，也很難根據自身的思考提出新的解釋。

歷史解釋從內容上大概可以分為現象性解釋、內涵性解釋、本質性解釋、聯系性解釋和規律性解釋這五層［2］。課程標準的目標要求是：“能夠初步區分歷史敘述中的史實與解釋；能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據地表達自己的看法；在理解和辨析相關史料的基礎上，嘗試發現和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。”［1］7針對學生的現狀，教學中應如何落實歷史解釋素養的培育呢？下面以統編初中歷史教材八年級上冊“抗日戰爭的勝利”的教學為例，探討歷史解釋素養的培育策略。

結合課程標準對中華民族的抗日戰爭部分的內容要求，我們可以將本課從歷史解釋素養培養的角度分成幾個層次。一是從時間、空間、人物、內容、經過、結果六個方面了解正面戰場和敵后戰場的抗戰史事，對抗日戰爭、全民族抗戰進行完整的描述，這是現象性解釋。二是中國人民經過十四年的艱苦抗戰，正面戰場與敵后戰場相互配合，全民族抗戰，最終取得了抗日戰爭的勝利，在中國人民抗日戰爭的進程中形成了偉大的抗戰精神，這是內涵性解釋。三是中國共產黨在抗戰中堅持人民抗戰路線，毛澤東提出了中國實行持久戰以獲得對日作戰勝利的戰略，中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱，這是本質性解釋。四是中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，為世界反法西斯戰爭的勝利做出了巨大的貢獻，這是聯系性解釋。五是法西斯的侵略擴張是第二次世界大戰爆發的根本原因，因此二戰后反戰的和平力量不斷發展；抗日戰爭捍衛了中國的國家主權和領土完整，促進了中華民族的覺醒和團結，顯著提高了中國的國際地位和國際影響，極大推進了中國革命的歷史進程，為中國新民主主義革命的最后勝利奠定了堅實的基礎，這一切都推動了中華民族的偉大復興，這是規律性解釋。

分析了該課的培育層次，教師就可以以教學內容為載體設計開放性問題，培育歷史解釋素養。

【歷史情境】抗戰大事記（部分）

1931年9月18日，日軍在沈陽制造九一八事變，發動侵華戰爭，中國人民局部抗日戰爭開始。

1932年3月1日，日本炮制的偽“滿洲國”在長春成立。

1935年12月9日，北平爆發一二·九愛國學生運動。

1936年12月12日，張學良、楊虎城發動西安事變，逼蔣介石停止內戰、聯共抗日。

1937年7月7日，日本在盧溝橋制造七七事變，中國守軍奮起抵抗，全民族抗戰開始。

1937年9月22日，國民黨中央通訊社發表《中共中央為公布國共合作宣言》。次日，蔣介石發表談話承認中國共產黨的合法地位，第二次國共合作正式形成。

1937年9月25日，八路軍第115師取得平型關大捷。

1937年12月13日，日軍在占領南京后進行了長達6周的血腥大屠殺。

1938年3月，北路日軍孤軍南下，向臺兒莊發起攻擊，中國守軍奮起抵抗并取得勝利。

1938年5月，毛澤東在延安發表《論持久戰》。

1940年8月至次年1月，八路軍在華北發動百團大戰。

1942年1月1日，中、蘇、美、英等26個反法西斯國家在美國華盛頓共同簽署《聯合國家宣言》。

1945年4月至6月，中國共產黨第七次全國代表大會在延安召開，提出建立民主的聯合政府的政治主張。

1945年4月25日至6月26日，聯合國制憲會議在舊金山召開，中國成為聯合國安理會常任理事國。

1945年9月2日，日本簽署投降書。中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利結束。

學生活動1：請你將大事記中的歷史事件歸類，并說明理由。

學生活動2：請從以上材料中選擇至少兩個相互關聯的事件，結合所學知識從抗戰取得勝利的過程、原因、影響的某一個角度擬定一個觀點，結合所學知識加以闡述或說明。（要求：觀點正確，史論結合，邏輯清晰）

學生活動2：評分定等級

四級 觀點明確或有新觀點，結合兩個關聯的史實緊扣觀點加以論述，條理清晰。

三級 觀點明確，能圍繞觀點結合材料中的史實進行論述，但史實不夠典型，條理基本清晰。

二級 能提出觀點但觀點不明確，有論述但史實不充分或史論結合不到位。

一級 未能提出觀點，羅列材料但無論述，或論述與材料無關。

【設計意圖】縱觀近年的初中歷史學業水平考試開放性試題，材料形式多樣化，創設的歷史情境也很豐富，但其規律還是有跡可循。就設問類型而言，以觀點論述型、歷史論文型、自主探究型最為常見；從設問形式看，一般分為限制角度的闡述和不限制角度的探討兩種；從問題結構看，開放性設問往往放在一道大題的最后一問。根據以上分析，該題設計的幾個小問并非獨立存在，而是為幫助學生從易到難、由表及里、從淺到深地分析史料和解答以層層遞進的形式展開，逐步提升考查的難度。

本題的設計以大事年表創設歷史情境，引導學生在時空環境下了解歷史發展，直觀地呈現抗日戰爭的主要進程。將歷史事件歸類，是讓學生在掌握基本史實的基礎上思考史事、歷史現象的屬性和特征；說明歸類的原因則要求學生將知識建立起聯系并歸納出一定的規律。這一環節難度要求不大，學生基本上都能夠完成。學生對史實不同的組合方式體現出不同的思維邏輯，這實際上是學生在答題時創造了新的歷史情境。題目中要求學生提出觀點并進行論證意在訓練學生的高階思維，理解與運用知識去解釋歷史，最終自主建構知識體系。階梯式的評價方式，能引導學生有目標地進行反思，認識自身解題的局限。

正如前文所言，整體審題是解答開放性試題的關鍵。該題的設計中，完成活動1是解決活動2的前提，活動1的史實歸類為活動2的觀點擬定提供了思考角度。兩個活動能力的要求形成遞進，考查了學生思維的提升過程。解答此題時，要引導學生對材料進行分步閱讀。第一步，先粗讀以梳理材料信息，再細讀將史實歸類。這一步中分類描述史事是現象性解釋。第二步是讓學生闡述分類理由，可以進一步思考歷史事件之間的聯系，從而進行內涵性解釋。第三步，引導學生在歸類原因的基礎上思考活動2的解答思路。如：學生將1938年5月毛澤東在延安發表《論持久戰》、1940年8月八路軍在華北發動百團大戰等歸為一類，闡述的理由是中國共產黨在抗戰中的表現，可以考慮闡述“中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱”這一觀點，這實現的是本質性解釋。或是將1942年1月1日26個反法西斯國家共同簽署《聯合國家宣言》、1945年聯合國制憲會議在舊金山召開等歸為一類，可以考慮“抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的組成部分”的觀點進行聯系性解釋。又或是將1938年中國軍隊取得臺兒莊戰役勝利、1940年8月八路軍在華北發動百團大戰等歸為一類，可以考慮“全民族抗戰是抗日戰爭勝利的主要原因”這一觀點，進行規律性解釋。

歷史開放性試題要求學生根據材料進行分析、思考，掌握材料的內在含義，憑借已有知識對歷史進行探究和解釋，使思維空間得到拓展。在日常教學中，教師可以通過有目的、有意識地設置歷史情境進行針對性訓練，通過不同方式、不同梯度的設問，考查考生依據唯物史觀、運用時空觀念、采用史料實證的解題方法，對歷史現象、歷史事物作出符合歷史、合乎邏輯、有新意、有深度的解釋的能力。需要注意的有以下三點。

一是重視教學內容的基礎性與系統性，夯實學生的必備知識。開放性試題對學生思維靈活性的要求較高，所以教師要兼顧學生基礎知識的掌握和視野的拓寬。要讓學生能夠理解知識之間的內在聯系，避免單一地堆砌史實，這是學生更好地解答開放性試題的基礎。

二是重視歷史情境的真實性與有效性。教師選取符合課程內容與教學目標的史料，通過訓練培養學生史料運用的有效性，加深學生對所學內容的理解，提高學生認知歷史的能力，這是提升歷史解釋素養的前提。

三是重視觀察歷史角度的多元性與開放性。開放性試題主要考查學生的思維能力，要求學生能從不同的角度對問題進行思考。因此教師在教學過程中就要注意引導學生從不同角度看待問題并準確地進行解釋；在評價學生答案時要分層次進行評價，強調論據全面、邏輯嚴謹、史論結合，以此有效培養學生多角度分析問題和解釋歷史的能力。

中考的改革給教學改革提出了新的要求和方向，課堂教學一方面必須緊跟中考改革的步伐，提升教學的實效性；另一方面必須以素養立意，使學生獲得與自身學習實際和未來發展需要相符合的能力與品格。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王繼平. 歷史解釋的教學設計與學業評價［M］. 廣州：廣東高等教育出版社，2021：56.

（責任編輯：朱曉燦）