“教—學(xué)—評”一體化理念下習(xí)作例文教學(xué)探索

周紫璇

［摘 要］“教—學(xué)—評”一體化是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一。在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，教師要基于“教—學(xué)—評”一體化的理念，根據(jù)單元語文要素和習(xí)作的具體內(nèi)容，挖掘習(xí)作例文的功能，確立適切的教學(xué)目標(biāo)；要聚焦教學(xué)評價(jià)，讓課堂教學(xué)增值；要適時(shí)使用習(xí)作例文，解決學(xué)生習(xí)作中遇到的具體問題。這樣教學(xué)，能充分發(fā)揮習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中掌握閱讀策略，有效提高習(xí)作例文的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；統(tǒng)編教材；習(xí)作例文

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0012-03

作為統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的特殊課文，習(xí)作例文該如何教？這是多數(shù)教師在教學(xué)過程中的疑問。筆者通過研讀一些習(xí)作例文的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)不少教師還是以普通閱讀課文的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣，此類文本的教學(xué)價(jià)值往往被弱化或異化，其教學(xué)質(zhì)量和效益并不理想。目前，“教—學(xué)—評”一體化的理念逐漸走進(jìn)我們的視野。如何基于“教—學(xué)—評”一體化理念展開教學(xué)，最大限度地發(fā)揮習(xí)作例文對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用？下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、挖掘習(xí)作例文的教學(xué)功能，確立適切的教學(xué)目標(biāo)

縱觀統(tǒng)編語文教材的編寫體系，習(xí)作單元的“習(xí)作例文”編排在“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”之后，單元習(xí)作之前。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的前提和靈魂。習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)從哪里來？通過習(xí)作例文，教師要把學(xué)生帶去哪里？

（一）范例引路

“習(xí)作例文”是習(xí)作單元的重要板塊，是為學(xué)生習(xí)作量身打造的學(xué)習(xí)范例。學(xué)習(xí)例文能讓學(xué)生獲得寫好作文的具體的、實(shí)用的方法。通過解讀例文所“言”，解鎖其中之“意”，提煉寫作方法，學(xué)生能獲得寫作某一類文章的范式。只要會閱讀、會模仿例文，就能掌握相應(yīng)的習(xí)作知識及習(xí)作技能，提升習(xí)作能力。如《別了，語文課》一文，寫了一直不喜歡語文課的“我”忽然愛上了語文課，對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，對母語產(chǎn)生不舍之情。文章通過具體的事例體現(xiàn)作者對語文課情感的變化，用內(nèi)心獨(dú)白的方式直接表達(dá)痛苦的情感。這些方法的學(xué)習(xí)和梳理，有助于單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

（二）打開思路

每個(gè)習(xí)作單元都安排兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，雖然都圍繞同一語文要素，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。無論是選材內(nèi)容、表達(dá)順序，或是框架布局、寫法運(yùn)用，四篇文章既共同指向單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又互為補(bǔ)充，讓習(xí)作教學(xué)目標(biāo)有效落地。同時(shí)，習(xí)作例文在習(xí)作單元的位置決定了它起到承上啟下的作用。這要求教師關(guān)注它的特殊性，了解它關(guān)聯(lián)什么知識。習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)既要觀照單元語文要素，也要聯(lián)系單元的其他板塊，做到前后貫通、拾級而上。

六年級下冊第三單元的寫作內(nèi)容是“讓真情自然流露”，要求學(xué)生選擇合適的材料、方法寫出真情實(shí)感。《匆匆》一文，重在學(xué)習(xí)直接抒情的寫作方法；《那個(gè)星期天》一文，則重在學(xué)習(xí)將真情融入具體的人、事、物中進(jìn)行表達(dá)的方法；《別了，語文課》要關(guān)注用具體、典型的事例表達(dá)情感以及內(nèi)心獨(dú)白的寫法；《陽光的兩種用法》一文，則要學(xué)習(xí)怎樣圍繞一條主線表達(dá)真情。在學(xué)習(xí)精讀課文表達(dá)真情的寫作方法后，拓展補(bǔ)充習(xí)作例文的寫作方法，這樣為學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

為此，筆者確定了這兩篇習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)：《別了，語文課》學(xué)習(xí)用具體的、典型的事例、內(nèi)心獨(dú)白的方式寫真情，讓真情自然流露；《陽光的兩種用法》要體會圍繞一條主線綜合運(yùn)用多種方法寫出真情的方法。

二、聚焦教學(xué)評價(jià)，讓教學(xué)效率得到有效提高

“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵在于評價(jià)。評價(jià)作為檢驗(yàn)習(xí)作目標(biāo)是否達(dá)到的一種手段，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，始終與教師的教、學(xué)生的學(xué)融為一體。為實(shí)現(xiàn)習(xí)作例文的功效，讓學(xué)生形成良好的表達(dá)習(xí)慣，教師應(yīng)關(guān)注習(xí)作例文的課堂教學(xué)評價(jià)。

（一）對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)作例文的評價(jià)任務(wù)

在“教—學(xué)—評”一體化的理念下，習(xí)作例文的課堂教學(xué)要求教師對準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的評價(jià)任務(wù)。分析這兩篇習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)，我們能發(fā)現(xiàn)它們隱含不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)用具體、典型的事例描寫人物，借助內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)真情；二是將情感寫真實(shí)、自然；三是學(xué)習(xí)圍繞主線表達(dá)真情的寫作方法。為此，習(xí)作課堂的教學(xué)評價(jià)首先要關(guān)注學(xué)生是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)真情的素材，其次要檢測學(xué)生是否學(xué)會寫出真情的具體方法，最后要考查學(xué)生是否自然地流露情感。對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂評價(jià)任務(wù)，可以切實(shí)提高習(xí)作例文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）將課堂評價(jià)融入習(xí)作例文的指導(dǎo)全過程

在“教—學(xué)—評”一體化的語文課堂上，評價(jià)的全程性是指對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動展開、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行全面的評價(jià)，同時(shí)也對課堂教學(xué)要素之間關(guān)系的匹配性進(jìn)行評價(jià)。例如，教學(xué)習(xí)作例文《陽光的兩種用法》一文，教師這樣進(jìn)行評價(jià)。請看教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，作者為寫出平凡生活的溫暖，第5自然段選取了畢大媽“把老陽兒煮在水里面”這件日常生活中最普通的小事。作者怎樣讓這個(gè)事例真實(shí)可感呢？

生：作者細(xì)致刻畫了孩子們用缸里的水洗澡的歡樂場面。（板書：場面描寫）

師：是的。讀讀第5自然，你發(fā)現(xiàn)作者又是怎樣寫場面，讓歡樂躍然紙上的呢？

生1：這段場面描寫首先交代了洗澡的時(shí)間（黃昏）、地點(diǎn)（家門口）和主要人物（畢大媽和孩子們）。

師：這是場面描寫的第一個(gè)要點(diǎn)，就是敘述的三要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物。（板書：敘述三要素）

生2：接著，作者通過動作、語言等對畢大媽展開細(xì)致的描寫，寫出畢大媽的智慧和她對孩子們的愛。

師：這是對主要人物“點(diǎn)”的具體刻畫。（板書：點(diǎn)——具體的動作、語言……）

生3：作者還寫了孩子們“大呼小叫”“個(gè)個(gè)演出一場哪吒鬧海”，對孩子們歡樂興奮的整體情況做了概述。

師：對孩子們的描寫更能反映畢大媽的生活智慧，這是對其他人物“面”上的概述。（板書：面——概括的描述）現(xiàn)在請你參照這段場面描寫的寫法，把你所寫的事例寫得更具體吧。

教學(xué)過程中，教師的評價(jià)始終基于學(xué)生對例文的思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生知道將場面寫具體的寫法，也掌握了習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，教師似乎并沒有呈現(xiàn)具體的寫作要求，但展示了可讓學(xué)生根據(jù)自身情況模仿寫作或?qū)φ招薷牡姆独渲芯碗[含了習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)與教、學(xué)形成合力，有力地促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

三、適時(shí)使用習(xí)作例文，解決學(xué)生的問題

“教—學(xué)—評”一體化指向有效教學(xué)，而教學(xué)有效的證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果把學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)比作“爬樓梯”的話，那么教師精心設(shè)計(jì)的能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動就是“扶手架”。習(xí)作例文雖然處在習(xí)作單元的中間位置，但在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要適時(shí)使用，實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值的最大化，以有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）寫前使用，提煉寫法——表達(dá)實(shí)踐“用得上”

習(xí)作例文由“例文文本+課后練習(xí)題+旁批”組成。例文文本是反映單元語文要素的學(xué)習(xí)材料，課后練習(xí)題則指向?qū)懽髦R的思考，旁批則是對寫作方法的梳理。因此，在寫作之前使用習(xí)作例文，能為學(xué)生習(xí)作提供遷移運(yùn)用的范本，讓學(xué)生將所學(xué)的寫作知識和方法運(yùn)用到習(xí)作中。下面是習(xí)作前使用習(xí)作例文《陽光的兩種用法》的教學(xué)活動設(shè)計(jì)（見表1）。

習(xí)作例文無論是思想內(nèi)容還是寫作方法，都是學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作知識、形成寫作能力的關(guān)鍵“用件”。教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通讀例文，發(fā)現(xiàn)文章多次用“陽光”“老陽兒”一詞串聯(lián)前后；再適時(shí)梳理、總結(jié)課文圍繞一條主線表達(dá)真情的寫法；最后結(jié)合相關(guān)文段，讓學(xué)生掌握借助具體事例充分表達(dá)真情的方法。“教—學(xué)—評”一體化下的學(xué)習(xí)活動切實(shí)發(fā)揮了習(xí)作例文的“用件”作用，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐時(shí)能“用得上”。

（二）寫中使用，搭建框架——困難之時(shí)“仿得來”

不同的習(xí)作例文謀篇布局各有不同。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作活動的過程中引入習(xí)作例文，既可以幫助學(xué)生解決篇章結(jié)構(gòu)問題，也可以聚焦某一具體描寫方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。下面是寫中用例文《別了，語文課》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

1.默讀第7自然段及旁批并思考：這段內(nèi)心獨(dú)白為何能如此直接表達(dá)出作者即將離開時(shí)內(nèi)心的遺憾和痛苦？

2.學(xué)生交流。

3.引導(dǎo)搭建“內(nèi)心獨(dú)白”結(jié)構(gòu)框架圖（見圖1）。

4.拓展補(bǔ)充兩段課外內(nèi)心獨(dú)白片段，學(xué)生研讀，說說還有哪些途徑能讓內(nèi)心獨(dú)白更真切。

我們發(fā)現(xiàn)，在“讓真情自然流露”寫作過程中引入習(xí)作例文（或例文片段），學(xué)生能夠解鎖其中表達(dá)真情的言語密碼。這樣，為學(xué)生具化事例寫作提供框架支持，在學(xué)生下筆困難時(shí)“仿得來”。

（三）寫后使用，參照省察——力求習(xí)作“臻完善”

作文評改的過程是一個(gè)“知—行”不斷循環(huán)往復(fù)的過程：習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為習(xí)作行為，學(xué)生對習(xí)作行為的反思促使其進(jìn)一步理解習(xí)作知識，形成新知后再次轉(zhuǎn)化為習(xí)作行為。習(xí)作例文不僅可以在學(xué)生寫作活動前作為寫法指導(dǎo)的幫手，可以在寫作活動中成為搭建框架的范式，還可以在寫作活動之后使用，成為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照物。這樣，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主體，為他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題提供指引。因此，教師要對學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行整體了解，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)。

在學(xué)生完成本單元習(xí)作“讓真情自然流露”后，筆者對所選事例和表達(dá)情感的方式兩個(gè)方面梳理歸納、學(xué)生的突出優(yōu)點(diǎn)和共同問題。本班46個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能選擇一到兩種方法表達(dá)自己的情感，但共同問題出現(xiàn)在事例上：一是選擇的事例不夠典型，二是很少用描寫的方式敘述事例。針對這樣的現(xiàn)狀，兩篇習(xí)作例文有了新的教學(xué)價(jià)值。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒：一賞讀習(xí)作例文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、梳理表達(dá)真實(shí)情感的方法；二是研讀《別了，語文課》第12、第13自然段，學(xué)習(xí)選擇最能凸顯心情的事情和只在自己或少數(shù)人身上發(fā)生的事；三是研讀《陽光的兩種用法》第5自然段，學(xué)習(xí)用場面描寫讓事例更加真實(shí)可感的方法。

寫作活動完成之后使用習(xí)作例文，目的是促使學(xué)生反觀和復(fù)盤自己的習(xí)作，在省察過程中形成習(xí)作思維，獲得習(xí)作能力的提高。在進(jìn)行習(xí)作診斷時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇對自己的習(xí)作最有借鑒作用的例文或例文片段，在比較參照中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再通過同伴互助和師生共議的方式修改完善自己的習(xí)作。

“教—學(xué)—評”一體化的理念下，教師只有精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、對準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，并組織有效的寫作學(xué)習(xí)活動，才能讓習(xí)作例文有用、好用、實(shí)用，從而切實(shí)發(fā)揮習(xí)作例文的教學(xué)功能，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 黃偉.基于教、學(xué)、評一致性的語文課堂實(shí)踐：要義與操作[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（6）：10-14.

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（責(zé)編 韋 雄）