高職院校踐行勞動(dòng)育人的價(jià)值探索和實(shí)踐路徑

劉刃陶　馬正蓮

摘要：勞動(dòng)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。文章提出高職院校應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，加強(qiáng)引導(dǎo)，深入挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，突出勞動(dòng)教育的課程載體作用，構(gòu)建多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，發(fā)揮勞動(dòng)在高職院校教育體系中的價(jià)值引領(lǐng)作用，彰顯勞動(dòng)教育的課程育人功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；價(jià)值引領(lǐng)

在高職院校的教學(xué)中，教師需要合理創(chuàng)建體系化的通識(shí)勞動(dòng)教育課程，開展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將職業(yè)技能培養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)有機(jī)融合起來，從而將勞動(dòng)育人的價(jià)值內(nèi)化于心，外化于行，幫助學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程中形成工匠精神，逐漸成為符合時(shí)代發(fā)展需求的技能型高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)人才。

一、高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值探索

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)勞動(dòng)教育作出頂層設(shè)計(jì)和全面部署。該文件要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，文件指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

在高職院校中，勞動(dòng)教育正在被弱化。調(diào)查顯示，在高職院校中，有80％的學(xué)生表示在校期間不怎么參加勞動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)為參加勞動(dòng)與自己學(xué)生的身份不太相符；有41％以上的學(xué)生承認(rèn)在勞動(dòng)實(shí)踐過程中曾有過逃避現(xiàn)象，認(rèn)為工作就是找一個(gè)舒服的地方發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，有86.3％的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)勞動(dòng)觀念的理解有偏差，艱苦奮斗精神在學(xué)生身上慢慢“消失”了；有91％的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏吃苦精神。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的核心原因就是勞動(dòng)教育價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

在新時(shí)代背景下，高職院校開展勞動(dòng)教育的根本任務(wù)就是進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值教育。目前，勞動(dòng)教育日趨邊緣化，而社會(huì)對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)及勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)存在明顯固化現(xiàn)象。在此背景下，高職院校通過落實(shí)勞動(dòng)教育可以有效改善這一問題，引導(dǎo)社會(huì)重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育暴露出兩個(gè)問題。第一，教育方法“去身體化”。“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用，為勞動(dòng)教育創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)環(huán)境。第二，環(huán)境“去情景化”。當(dāng)前，勞動(dòng)教育具有明顯的“規(guī)訓(xùn)化”現(xiàn)象，而高職院校通過構(gòu)建“校企融合”模式、“校廠合一”模式等，可以使勞動(dòng)教育更具實(shí)踐性。

同時(shí)，高職院校的學(xué)生大多存在知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)信心不足等情況，這些都與應(yīng)試教育、功利教育思想密切相關(guān)。學(xué)困生逐漸被邊緣化，甚至被歧視，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，自我否定、自我放棄，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。勞動(dòng)教育更加看重的是專業(yè)技術(shù)能力，當(dāng)高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃智慧火花，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心，通過技術(shù)改變?nèi)松眉寄軇?chuàng)造財(cái)富。

二、高職院校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

在新時(shí)代下，高職院校以培育現(xiàn)代技能人才為重任，有利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。因此，在落實(shí)勞動(dòng)教育工作中，高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)情懷。例如，高職院校借助勞模事跡的宣講，使學(xué)生感悟偉大的工匠精神；高職院校借助具有勵(lì)志色彩的人、事、物，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的強(qiáng)大力量，從而樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；高職院校借助校友會(huì)、座談會(huì)等，使學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)業(yè)精神?？傊?，高職院?？梢圆扇《嘈问健⒍嘀黝}的勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

雨果曾指出，未來社會(huì)是勞動(dòng)人、有思想人的天下，其中思想為腦力勞動(dòng)，因此未來是屬于勞動(dòng)的人。新時(shí)代高職院校對(duì)勞動(dòng)教育工作目標(biāo)的制訂，需要把勞動(dòng)教育與知識(shí)學(xué)習(xí)深度相融合，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。高職院校專業(yè)課包含很多勞動(dòng)教育資源，教師可以在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。

以語文教學(xué)為例，散文、詩歌等均有與勞動(dòng)有關(guān)的描繪，教師解讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能在欣賞作品的過程中體會(huì)到勞動(dòng)是光榮的；以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)或是還原生活情景，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到獲取勞動(dòng)成果是要付出辛勤汗水的，從而在內(nèi)心深處敬畏勞動(dòng)。另外，對(duì)理工科知識(shí)教學(xué)，教師可以利用公理推導(dǎo)與新知識(shí)點(diǎn)探究等形式，助力學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、敢于探索的精神，并傳遞勞動(dòng)情懷?？梢?，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，往往會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

（三）建立健全勞動(dòng)教育課程體系

在勞動(dòng)教育過程中，部分高職院校是以體能鍛煉、思想引導(dǎo)、技能訓(xùn)練為主，以“意識(shí)形態(tài)塑造”與“可能生產(chǎn)力培養(yǎng)”為視角，導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)了“見物不見人”的問題，物化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。在此背景下，高職院校積極推進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系的優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)教融合；教師以“全人”發(fā)展為視角，制訂豐富多元的勞動(dòng)課程知識(shí)內(nèi)容體系。

針對(duì)勞動(dòng)課程教學(xué)過程中存在的碎片化、格式化等現(xiàn)象，教師可以融入勞動(dòng)情感、工匠精神、勞模精神與勞動(dòng)價(jià)值觀等要素，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、溝通等為視角，采取課程群形式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而形成一套系統(tǒng)、立體、多元的勞動(dòng)教育課程體系。

此外，高職院校有大量的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生與熟練工一起動(dòng)手動(dòng)腦、處理問題，可以在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中提高勞動(dòng)技能。高職院校可以以學(xué)生終身發(fā)展為視角，制訂多維度、分層次的勞動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施體系。如高職院校可以采取“家校聯(lián)動(dòng)”模式、“校校聯(lián)手”模式、“校企合作”模式等，優(yōu)化完善“校、家、社、政”等協(xié)同育人機(jī)制，全面落實(shí)多方面教育資源的深度整合與互通共享，逐步形成一套極具勞動(dòng)特色的教育實(shí)施體系，使勞動(dòng)教育能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活無縫銜接，踐行全課程勞動(dòng)育人理念。

（四）建立多元、綜合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確了對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，需要從學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中增加勞動(dòng)素養(yǎng)的占比，同時(shí)重視學(xué)生勞動(dòng)技能與價(jià)值認(rèn)定考核。高職院校勞動(dòng)教育工作不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)與錯(cuò)”“多與寡”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)精神的吸收。簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)方法很容易造成對(duì)學(xué)生的歪曲評(píng)價(jià)，所以教師需要采取一種理論性批判，不要以“對(duì)與錯(cuò)”去看待問題，而應(yīng)劃分理論適用范圍。

第一，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須建立一套科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以勞動(dòng)教育實(shí)際成果作為基本準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的量化考核，而且應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)“定量+定性”“過程+結(jié)果”的基本原則。第二，教師可以創(chuàng)新勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，如采取“自評(píng)+其他評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方法。與此同時(shí)，參與高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體也要多元，如涵蓋教師、師傅、家長(zhǎng)、勞動(dòng)組織部門與服務(wù)對(duì)象等。第三，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)采取網(wǎng)格化模式。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出多元化、多樣性，不同類型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)制訂相應(yīng)的管理制度與學(xué)分認(rèn)定辦法，同時(shí)全面、精準(zhǔn)地把學(xué)生參與勞動(dòng)教育狀況以信息技術(shù)形式采集、傳輸至學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，依托科學(xué)的公示、審核制度，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育成果的可靠性、真實(shí)性和有效性。

（五）完善勞動(dòng)教育制度保障體系

高職院校應(yīng)從勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、勞動(dòng)教育制度建立、勞動(dòng)教育實(shí)施基地建設(shè)等層面，為勞動(dòng)教育工作提供保障。

1.勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在開展勞動(dòng)教育時(shí)，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再由班主任、輔導(dǎo)員或是德育教師等兼任，而是要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高職院校要加速課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用“1+X”證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，著力落實(shí)勞動(dòng)教育課程改革，加強(qiáng)校企合作，通過整合資源，把企業(yè)生產(chǎn)與勞動(dòng)教育進(jìn)行深度融合。其次，高職院校要篩選思想意識(shí)超前、能力出色、教育素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師參與進(jìn)修，逐步培養(yǎng)一支“雙師型”的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

2.勞動(dòng)教育制度建立

高職院校需要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或是管理部門，并制訂勞動(dòng)教育具體實(shí)施規(guī)則，使勞動(dòng)教育管理和其他學(xué)科管理處于同等地位，科學(xué)設(shè)計(jì)課程管理標(biāo)準(zhǔn)，編制人才培養(yǎng)方案，建立勞動(dòng)教育相關(guān)科學(xué)研究機(jī)制，促使勞動(dòng)教育能夠走上良性發(fā)展道路。

3.勞動(dòng)教育實(shí)施基地建設(shè)

陶行知提出了“生活教育理論”的思想，至今仍然具有很大應(yīng)用價(jià)值。高職院校學(xué)生正處青春期，是人生觀、價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵階段，他們的生活閱歷較少，缺乏生活技能。因此，高職院校要積極打造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，按照計(jì)劃方案，有組織地進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生參與勞動(dòng)創(chuàng)造平臺(tái)，使學(xué)生能夠走進(jìn)自然、融入生活，更加深刻地感受現(xiàn)實(shí)世界。同時(shí)，學(xué)生各感官之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，可以為知識(shí)學(xué)習(xí)、遷移與延伸創(chuàng)造情境，全方位提高綜合能力。

首先，高職院校應(yīng)為學(xué)生設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，如校內(nèi)打掃衛(wèi)生、食堂送餐等，或者圍繞學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)組建志愿者服務(wù)隊(duì)伍，提供的服務(wù)內(nèi)容涵蓋桌椅維修、洗車、街道打掃衛(wèi)生、敬老院做義工、交通輔助等，使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，敬畏勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成艱苦樸素、不畏艱辛的高尚品格。

其次，高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，通過雙方合作打造技能實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在接近現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)技能，并不斷地提高勞動(dòng)技能，能夠解決生活中的真實(shí)問題，形成高階勞動(dòng)思維。

最后，高職院校應(yīng)有機(jī)整合各類勞動(dòng)教育資源，打造面向當(dāng)?shù)馗麟A段的勞動(dòng)教育基地。同時(shí)，地方性勞動(dòng)教育基地必須符合以下條件：第一，建設(shè)一支水平高、能力出色、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍；第二，形成一套科學(xué)、健全的勞動(dòng)教育課程體系；第三，基地各項(xiàng)教育功能齊全；第四，具備一定的勞動(dòng)教育科學(xué)研究水平，可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

總之，在立德樹人視野下，高職院校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑不僅要不斷創(chuàng)新，還要不斷探索高職院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值所在，并從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，充分利用好當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)教育資源，打造具有地方特色的勞動(dòng)教育課程，構(gòu)建多元的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能形成富有特色的高職院校勞動(dòng)文化，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供持續(xù)動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心2023年度教育援疆專項(xiàng)課題“新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值與實(shí)踐路徑研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：SZ2023031。