共生理論視閾下江西省高校輔導(dǎo)員工作室優(yōu)化策略研究

李敏　管智駿　左小文

摘要：當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員工作室在建設(shè)過(guò)程中普遍存在諸多問(wèn)題，文章致力于將高校輔導(dǎo)員工作室作為一個(gè)“系統(tǒng)”研究，將生物學(xué)的“共生理論”引入高校輔導(dǎo)員工作室研究領(lǐng)域，運(yùn)用共生理論的研究框架與方法，分析其發(fā)展問(wèn)題，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作室共生系統(tǒng)模型，并結(jié)合實(shí)際提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員工作室；共生理論

一、研究背景

高校輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)共同體，具備目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)、資源、機(jī)制等關(guān)鍵要素，其工作以解決大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，緊密結(jié)合學(xué)生工作的特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生服務(wù)、實(shí)踐探究、學(xué)術(shù)交流，是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地、創(chuàng)新育人理念的重要平臺(tái)、輔導(dǎo)員風(fēng)采展示的重要窗口。

當(dāng)前，各省高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)已經(jīng)全面鋪開(kāi)。但是課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員工作室在建設(shè)過(guò)程中普遍出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，是高校教育工作亟須破解的議題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）共生理論研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外對(duì)“共生理論”的探討起源于生物學(xué)，第一個(gè)提出廣義共生概念的是德國(guó)真菌學(xué)家德貝里在1879年提出“共生是不同生物在某種程度上的密切關(guān)系”，1982年戴爾斯維斯提出“共生是合作者之間形成的穩(wěn)定、平衡、持久的組合關(guān)系”。20世紀(jì)50年代后，有學(xué)者大膽提出“人類(lèi)也是共生生物”，此后關(guān)于共生理論的應(yīng)用逐漸延伸至管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。

從共生理論的學(xué)術(shù)史可以發(fā)現(xiàn)，共生理論已經(jīng)逐漸突破原生物學(xué)范疇，延伸成為涉及人類(lèi)群體生存及發(fā)展的理論體系，共生理論指出“共生”是不同種屬的共生單元，在一定的共生環(huán)境中，按照某種特定的共生模式而形成的關(guān)系。

高校輔導(dǎo)員工作室本質(zhì)是一種合作型組織，其合作者之間存在“共生”關(guān)系，因此課題組將共生理論框架及方法應(yīng)用到高校輔導(dǎo)員工作室的研究，具有較好的可行性。

（二）高校輔導(dǎo)員工作室研究現(xiàn)狀述評(píng)

課題組以“輔導(dǎo)員”“工作室”等關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，得到與輔導(dǎo)員工作室研究強(qiáng)相關(guān)文獻(xiàn)68篇、其他相關(guān)文獻(xiàn)177篇，梳理分析后發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員工作室的研究主要集中在兩個(gè)方面：第一，對(duì)高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵與意義進(jìn)行研究；第二，以某高校輔導(dǎo)員工作室作為研究對(duì)象，剖析出現(xiàn)的問(wèn)題，提煉其中成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑。

課題組通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的研究對(duì)高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵與意義方面，觀點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一，但其優(yōu)化策略普遍建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，理論依據(jù)單薄，欠缺系統(tǒng)性。因此，課題組在優(yōu)化策略研究上力求更具學(xué)理性與系統(tǒng)性，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域研究上的不足。

三、共生理論視閾下高校輔導(dǎo)員工作室的本體論探析

基于共生理論的研究，課題組在共生理論的框架下深入探析高校輔導(dǎo)員工作室的本質(zhì)，構(gòu)建“高校輔導(dǎo)員工作室共生系統(tǒng)模型”。

共生理論所指的“共生單元”是在共生系統(tǒng)中進(jìn)行物質(zhì)能量交換的基本單元。在高校輔導(dǎo)員工作室共生系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員、學(xué)生、工作顧問(wèn)等個(gè)體都屬于共生單元。

共生理論所指的“共生模式”是共生單元之間相互作用的方式，反映出物質(zhì)、信息和能量交換的關(guān)系。在高校輔導(dǎo)員工作室共生系統(tǒng)中，工作室組織架構(gòu)、工作交流、學(xué)術(shù)沙龍、項(xiàng)目合作等都屬于共生模式討論范疇。

共生理論所指的“共生環(huán)境”是在一定范圍內(nèi)影響共生單元和共生模式所有因素的總和，具體可以分為內(nèi)部共生環(huán)境和外部共生環(huán)境。在高校輔導(dǎo)員工作室共生系統(tǒng)中，外部共生環(huán)境主要包括國(guó)家政策、學(xué)校制度、資源供給等；內(nèi)部共生環(huán)境主要包括工作室內(nèi)部制度（激勵(lì)與約束）、文化氛圍等。

四、江西省高校輔導(dǎo)員工作室發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

課題組選取江西省內(nèi)23家高校輔導(dǎo)員工作室進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工作室建設(shè)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是形式大于內(nèi)容；二是核心難以聚合；三是資源難以共享。課題組透過(guò)問(wèn)題表象，在共生理論視閾下剖析問(wèn)題根源主要有三個(gè)方面。

（一）共生單元不夠完善

部分高校輔導(dǎo)員工作室的主持人綜合實(shí)力不夠突出，或是工作經(jīng)驗(yàn)不足，輸出能力欠缺，或是工作毅力不足，無(wú)法長(zhǎng)期奮斗。部分高校輔導(dǎo)員工作室成員結(jié)構(gòu)單一，且年齡相仿、能力素養(yǎng)接近，在共生過(guò)程中，難以形成強(qiáng)有力的資源聚合，工作室建設(shè)推進(jìn)緩慢，優(yōu)秀成果難以輸出。此外，高校輔導(dǎo)員工作室部分成員由于受到利己主義思潮影響，合作意識(shí)欠佳，不愿意分享自身寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)資源，影響了輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展進(jìn)度。

（二）共生模式不夠成熟

高校輔導(dǎo)員工作室共生模式在實(shí)踐中多為“寄生”“偏利共生”模式，難以形成“對(duì)稱(chēng)式互利共生”模式。

一方面，由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重、時(shí)間精力限制等原因，部分高校輔導(dǎo)員工作室開(kāi)展活動(dòng)較少，內(nèi)容不夠豐富；另一方面，從合作內(nèi)容上，大部分高校輔導(dǎo)員工作室成員偏重在課題研究、論文撰寫(xiě)等學(xué)術(shù)合作，而在大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)域中合作較少，推出的精品育人實(shí)踐成果不多。

（三）共生環(huán)境不夠理想

從外部共生環(huán)境來(lái)說(shuō)，第一，部分高校政策導(dǎo)向不明顯，資金、資源供給力度不夠；第二，部分高校雖然出臺(tái)了輔導(dǎo)員工作室激勵(lì)政策，但在政策的執(zhí)行過(guò)程中，由于部門(mén)之間的隔閡以及相關(guān)制度間的沖突，導(dǎo)致政策無(wú)法真正貫徹落實(shí)；第三，部分高校對(duì)輔導(dǎo)員工作室的考評(píng)方式單一，多以課題研究、學(xué)術(shù)論文情況作為重要考核指標(biāo)，忽視了育人成效和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成效，容易導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)方向出現(xiàn)偏差。

從內(nèi)部共生環(huán)境來(lái)說(shuō)，部分高校輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部未形成良好的文化氛圍，導(dǎo)致工作室凝聚力、向心力不足；部分高校輔導(dǎo)員工作室未建立規(guī)范健全的管理制度體系，或已經(jīng)建立相關(guān)管理制度，但后期缺乏有效的監(jiān)督管理，導(dǎo)致制度陷入難以落實(shí)的困境，進(jìn)而影響發(fā)展。

五、共生理論視閾下江西省高校輔導(dǎo)員工作室優(yōu)化策略

課題組在理論研究與實(shí)踐調(diào)研基礎(chǔ)上，基于共生理論三要素，運(yùn)用共生理論的研究框架和方法，提出優(yōu)化策略。

（一）強(qiáng)化共生單元

第一，在工作室籌備期，高校應(yīng)優(yōu)選輔導(dǎo)員工作室成員，特別是主持人作為核心共生單元，必須遴選專(zhuān)業(yè)能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富、有毅力、有個(gè)人魅力的輔導(dǎo)員擔(dān)任。第二，高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)積極引入行業(yè)專(zhuān)家、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，不僅可以為輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展指引方向，提供寶貴建議，而且有助于輔導(dǎo)員工作室聚合優(yōu)勢(shì)資源，打造精品成果。第三，高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)積極引入學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為工作室重要補(bǔ)充力量，一方面有助于輔導(dǎo)員工作室核心成員從各種瑣碎的工作中解脫出來(lái)；另一方面有助于充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的能力，在學(xué)生團(tuán)體中起到良好的示范引領(lǐng)作用。

此外，在輔導(dǎo)員工作室建設(shè)過(guò)程中，高校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、沙龍等形式，引導(dǎo)成員形成共同愿景，強(qiáng)化互信關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（二）優(yōu)化共生模式

高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)以“對(duì)稱(chēng)互利共生”為理念不斷優(yōu)化共生模式，引導(dǎo)“寄生模式”“偏利共生模式”積極向“對(duì)稱(chēng)互利共生模式”轉(zhuǎn)變。

高校應(yīng)切實(shí)將輔導(dǎo)員工作室作為專(zhuān)業(yè)化建設(shè)陣地。譬如，在開(kāi)展輔導(dǎo)員沙龍活動(dòng)、項(xiàng)目培訓(xùn)工作的過(guò)程中，高校可以積極依托輔導(dǎo)員工作室，既能提高輔導(dǎo)員工作室的組織力與執(zhí)行力，又能增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室的影響力與團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。

高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)針對(duì)思政領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究，探索解決問(wèn)題的有效育人模式、工作路徑，打造可操作、可借鑒、可推廣的工作精品和實(shí)踐成果，逐漸形成多贏局面，不斷強(qiáng)化品牌效應(yīng)。

在項(xiàng)目合作的過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員工作室的主持人應(yīng)充分考慮成員的工作能力和綜合素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮成員特長(zhǎng)，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，合理安排工作任務(wù)，明確共生責(zé)任，并建立成果共享機(jī)制，讓成員在項(xiàng)目合作過(guò)程中不斷獲取歸屬感、價(jià)值感、幸福感，逐漸形成“對(duì)稱(chēng)互利共生模式”。

（三）改善共生環(huán)境

高校通過(guò)改善共生環(huán)境，能為共生模式的優(yōu)化及共生單元間能量的交換奠定良好的基礎(chǔ)。下面，課題組從“外部共生環(huán)境”與“內(nèi)部共生環(huán)境”兩個(gè)維度提出改善策略。

從外部共生環(huán)境來(lái)說(shuō)，一方面，政府層面應(yīng)進(jìn)一步出臺(tái)支持政策，加大高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)資金與相關(guān)資源的投入；另一方面，高校層面應(yīng)成立輔導(dǎo)員工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，配置上應(yīng)由主要領(lǐng)導(dǎo)或分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生工作處、校團(tuán)委、科研處、人事處、財(cái)務(wù)處等相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任成員，全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)與管理，破除部門(mén)樊籬，從校級(jí)層面進(jìn)行資源整合優(yōu)化，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員工作室考核的科學(xué)性，將育人成效和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成效作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，不斷激發(fā)工作室成員的內(nèi)生動(dòng)力。

從內(nèi)部共生環(huán)境來(lái)說(shuō)，一方面，高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部文化建設(shè)。這里的“文化”是指共生單元基于共同目標(biāo)形成的習(xí)慣和行為方式，是所有成員對(duì)工作室認(rèn)同的價(jià)值體系，以文化建設(shè)為抓手，不斷提高高校輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部凝聚力。另一方面，高校輔導(dǎo)員工作室應(yīng)完善內(nèi)部制度建設(shè)，要明確發(fā)展目標(biāo)和階段計(jì)劃，明確角色分工、基本任務(wù)、工作流程、獎(jiǎng)懲機(jī)制、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與退出機(jī)制等，以制度建設(shè)為抓手，不斷提高管理科學(xué)性及工作效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]田一灑.學(xué)習(xí)共同體視角下的高校輔導(dǎo)員名師工作室研究[D].保定：河北大學(xué)，2018.

[2]戴理達(dá).基于共生理論的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究：以智力資本與心理資本為共生對(duì)象[J].教育科學(xué)論壇，2021（7）.

[3]周錚錚.基于人力資本視角的高校輔導(dǎo)員教育素質(zhì)養(yǎng)成路徑研究[D].上海：東華大學(xué)，2012.

[4]莫媛.專(zhuān)家化發(fā)展方向下高校輔導(dǎo)員工作室培育與建設(shè)路徑探析：以桂林理工大學(xué)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）.

[5]胡守鈞.社會(huì)共生論第2版[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：2022年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“共生理論視閾下江西省高校輔導(dǎo)員工作室優(yōu)化策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX22015；2022年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的高職院校發(fā)展型資助多維體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX22049；吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員管智駿名師工作室項(xiàng)目。