“雙減”背景下小學語文課堂教學重構策略

陳美玲

【摘 要】本文旨在探尋“雙減”背景下小學語文課堂教學重構的策略，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】雙減 小學語文 課堂教學 重構策略

新課程改革及“雙減”背景下，學生是課堂教學的主體，教師要轉變自身的教學理念，并對教學模式和教學方法進行改革和創新，在教學目標以及評價體系的基礎上，探尋“雙減”背景下語文課堂教學重構的策略，引導學生自主地對語文知識進行深入學習和探究，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

一、以“生”為本，提高核心素養

在小學語文課堂教學重構過程中，教師不僅要注重學生“學”的過程，還要和學生進行平等的交流，尊重學生在學習、思維等方面存在的差異性，鼓勵學生在課堂學習和研討的過程中發表自己的觀點和看法，為學生留出充足的時間、空間進行自主學習和探究，為學生營造一個和諧、平等、輕松，且具有探究性的課堂學習氛圍，保障學生學習的主動權，讓學生可以將自身的個性充分表達出來。

例如，《那一定會很好》是一篇童話故事，主要是通過一粒種子的經歷去對學生進行奉獻教育，讓學生明白要做一個對別人、對社會有用的人。在進行閱讀指導的過程中，教師就可以從童話故事的寓意出發，引導學生明白作者通過“種子、樹、手推車、椅子、木地板”的故事，描寫了種子的一生，并請學生結合文章說一說有什么深意，體現了什么。在問題的引導下，學生會自己先對文章進行閱讀、分析和歸納，進而對文章的主題進行理解。然后，可以使用小組合作的模式，讓學生進行合作探究，在表達觀點和聆聽的過程中，學生的思維也可以得到啟發，有助于核心素養的培養。

二、減負作業，增進學科和諧

“雙減”政策就是要降低小學生在課后的作業負擔，但小學語文教師在重構課堂教學過程中要意識到，降低課后負擔，并不意味著完全沒有課后作業。一方面，需要教師通過重構課堂教學，改革教學模式和教學方法，讓學生可以對課堂教學內容進行充分理解和掌握，進而實現教學效率的全面提升；另一方面，需要教師對作業進行改革和優化，在減負的基礎上，對作業的形式進行創新，優化作業設計。

1.設計梯度，創造最近發展區。

為了滿足不同層次學生的學習需求，教師要對學生的差異性進行分析，設置分層作業（基礎性知識的作業、理解性知識的作業和探究性知識的作業），讓學生能夠根據自身的實際情況去對作業進行選擇，從而提升和擴展學生的知識面。也可以設置自主學習形式的作業，讓學生對課文進行預習。教師可以根據學情，借助線上教學平臺為學生推送具有差異性的預習任務，讓學生在預習的過程中可以主動提出問題，從而為實現深度學習奠定基礎。

2.學科整合，從單一走向多元。

新課改下，要注重跨學科學習，開闊學生的視野。教師可以整合美術課、音樂課、科學實驗課、勞動課等，設置實踐型作業、調查型作業、檢測型作業等，提高作業的趣味性，調動學生的學習興趣。例如，《四季》一課，按照春夏秋冬順序描寫景色變化。筆者在設計作業時，讓學生回家以“我愛四季”為主題，畫一張畫。學生眼中的四季五彩繽紛，充滿童真童趣。又如，學習《小書包》一課時，筆者布置了“整理書包和文具”的作業。學生個個興致勃勃，整理得有模有樣，并提出了保護文具的規則，這樣滲透了勞動技能教育。再如，學習《草船借箭》時，筆者設計小組合作閱讀的作業，借助角色扮演的形式，讓學生對文章中的人物描寫進行深入的體會，在促進學生閱讀能力提升的同時，也提升了作業的趣味性，有助于激發學生對閱讀作業的興趣。這樣，通過作業設計去實現學生知識的鞏固和運用，在減負的同時，保障了語文教學的高效性。

3.融入生活，耳聞目睹“踐”課堂。

“雙減”下的作業以學生的生活為基礎，讓學生用雙眼去觀察生活，發現生活中的問題，滲透語文的人文性，樹立學生的家國情懷、規則意識、法律意識等。例如，在教學《只有一個地球》時，筆者讓學生回家觀察垃圾桶、街道上零星散落的各種各樣的塑料袋、市場門口的海鮮殘渣等，讓學生親身感受“保護環境，人人有責”，做一個保護環境的小公民。

三、實踐“生活”，走進深度體驗

在小學語文課堂教學重構的過程中，教師要關注到不同階段學生的生活經驗以及知識積累，并對教學內容進行挖掘，找到課堂教學內容中存在的生活元素，同時對生活中可以為學生提供助力的事物、經驗進行分析研究，進而將課堂教學和生活進行有效的搭建，開展生活化教學模式。

例如，教學《找春天》一課時，筆者帶領學生走進大自然，看一看，聞一聞，摸一摸，在一花一草中體會春天的美麗。學生是生活的主人，他們可以在生活中感悟文本。又如，在學習《中國美食》一課時，需要學生會認“菠、煎”等16個生字，會寫“燒、茄”等9個生字，可以說出用“炒、烤、爆”等方式制作的美食。因此，教師可以讓學生回想自己父母做飯的過程，以及自己吃到的一些美食，借助生活經驗對漢字字理以及教學內容進行理解，從而有助于教學目標的實現。

這種生活結合教學的模式，可以拉近學生和語文知識的距離，進而讓學生在生活化情境中和文章想要表達的思想產生共鳴，讓學生可以產生審美感受，并在知學習的過程中感受到語文知識的魅力。

四、多維評價，改進評價體系

在“雙減”政策下，為了提升課堂教學的效率，實現小學語文課堂教學重構，教師需要結合教學任務以及不同學段學生的情況，建立多元化的評價機制，優化語文課堂教學評價體系。評價的內容可以是學習成果、課堂表現、課外活動等，評價的方式可以是學生自評、學生之間互評、家長評等，以此讓學生參與到評價的過程中，進而和學生建立起平等的關系。

例如，在開展習作教學時，教師可以組織學生以小組合作的方式進行學習。在習作完成后，引導小組成員之間進行互評，教師進行補充評價。教師的評價要注意不要打擊學生的自尊心和自信心，要根據情況給予適當的鼓勵，確保評價的公正性和客觀性。而學生之間的互評可以更好地激發學生的好勝心，有利于激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率。

五、開展社團活動，提升綜合素質

在“雙減”政策下，各校都組織了豐富多彩的興趣小組，如舞蹈、羽毛球、乒乓球、剪紙、繪畫、書法、象棋、智能機器人等興趣小組，促進學生的全面發展。學?？梢灾朴喴粋€合理的教學方案，讓興趣小組成為教學的一個特色部分，充分發揮學生的特長，提升學生的素養，從而實現課堂教學的減負增效。

我校每學期開學初進行“少年宮社團”報名活動，班主任根據事先了解到的學生情況組建幾個小組，方便學生課后團體協作活動的開展。另外，少年宮還充分發揮了“優生”帶動“學困生”的作用，這樣不僅提高了學生的學習效率，還培養了學生的團隊意識。

總之，“雙減”背景下，小學語文課堂教學重構需要教師不斷地進行研究和實踐，并根據教學內容、學段以及學情去對重構的視角進行選擇，可以從教學理念、教學模式、教學評價等方面進行革新，在減負的同時，要做到增效，從而促進小學語文教學的健康發展。

信息：本文系福州市長樂區教育科學研究2022年度課題“‘雙減背景下語文課堂重構的研究”（課題立項批準號：CJXZ2022002）的研究成果。