基于“三性”，提升小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

林峰

【摘 要】本文先解析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)“三性”的含義，進(jìn)而探究基于“三性”提升小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】三性 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)屬于重要環(huán)節(jié)。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師要對作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。本文解析了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)“三性”，即趣味性、探究性、綜合性的含義，進(jìn)而探究了基于“三性”提升小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)“三性”解析

（一）趣味性

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)形式較為單一，通常涵蓋大量的讀寫任務(wù)，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，僅機(jī)械完成作業(yè)內(nèi)容，難以提升學(xué)生各方面的能力。因此，教師在進(jìn)行高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要尤為注重趣味性。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究性

在進(jìn)行高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)遵循探究性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)需要自主探究的作業(yè)，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。通常情況下，高年級(jí)語文作業(yè)是學(xué)生在課后完成的，這就要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索為目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性較強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（三）綜合性

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，也要遵循綜合性原則，為學(xué)生布置綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的路徑

（一）采用分層設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，注重作業(yè)的層次性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均可獲得成功的喜悅，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可將高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為三層，即基礎(chǔ)部分、提升部分、拓展部分，同時(shí)將學(xué)生劃分為三類，即優(yōu)等生、中等生、潛能生。對于基礎(chǔ)部分，可要求全體學(xué)生完成；對于提升部分，可要求中優(yōu)等生完成，讓潛能生自主選擇；而對于拓展部分，可要求優(yōu)等生完成，讓其他學(xué)生自主選擇。這種作業(yè)模式可促使不同層次學(xué)生均得到提升。例如，在對《田忌賽馬》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可分別設(shè)置基礎(chǔ)題、提升題以及拓展題。基礎(chǔ)題要求學(xué)生摘抄課文中的成語，并自主查找成語含義，利用成語組句，這部分作業(yè)在于幫助學(xué)生豐富詞語積累。提升題要求學(xué)生思考問題：如果你參與第二場比賽，你會(huì)用何種方法取勝？請以你的角度改寫第二場比賽。這部分作業(yè)在于幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。拓展題要求學(xué)生任選課文中的成語，并利用所選成語編寫故事。這部分作業(yè)在于培養(yǎng)學(xué)生想象力，并強(qiáng)化寫作能力。

2.以特長為導(dǎo)向?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可結(jié)合學(xué)生興趣、愛好劃分作業(yè)層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生語文潛能。例如，在對《草原》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以“我眼中的草原”為題布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自主選擇其中三項(xiàng)完成。一是讀草原，朗讀與草原相關(guān)的詩文；二是說草原，描繪生活中親眼所見的草原；三是寫草原，寫下自己在草原中的發(fā)現(xiàn)；四是畫草原，將草原中的所見與所想畫下來；五是演草原，學(xué)習(xí)有關(guān)草原的歌曲與舞蹈。這種方式可有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及理解力。

（二）采用多元形式

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可以構(gòu)建多元形式，刺激學(xué)生多重感官，注重加強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生樂于動(dòng)手完成。

1.以繪畫形式，要求學(xué)生畫出語文味。小學(xué)階段的學(xué)生通常喜愛畫畫，教師可將語文與美術(shù)融合起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在對《草原》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用以畫促寫的方式，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上作畫，發(fā)揮想象力，結(jié)合文中勾勒的草原迎賓圖，用畫筆描繪出天空、草地、小丘、羊群、駿馬等所構(gòu)成的“一碧千里而并不茫茫”的草原風(fēng)光。這種方式可讓學(xué)生感受大自然之美，領(lǐng)略語言文字藝術(shù)。通過融合圖文的形式，培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。

2.以表演形式，要求學(xué)生演出語文思維。教師可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為目的，為學(xué)生布置表演形式的作業(yè)，可有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在對《草船借箭》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生自行觀看歷史影視片段，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的前提下縮寫故事，并完成角色扮演。

3.以動(dòng)手形式，要求學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感。教師可為學(xué)生布置動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中收獲快樂。例如，在對《祖父的園子》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生在大人帶領(lǐng)下前往鄉(xiāng)村果園參觀，并體驗(yàn)拔草、澆水、施肥、捉蜻蜓、捕蝴蝶等活動(dòng)，進(jìn)而將自身所感所想以文字形式記錄下來，重點(diǎn)描寫自身在活動(dòng)中的快樂心情。

4.以調(diào)查形式，要求學(xué)生主動(dòng)搜集課外資料。例如，《漢字真有趣》這一課主要涉及兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)；一是通過搜集資料，了解漢字的奇妙之處；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的使用方法。兩個(gè)板塊都以活動(dòng)為主體，如果僅利用教材內(nèi)容作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難免就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；但如果僅要求學(xué)生從課外書籍或互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)課外知識(shí)，學(xué)生能獲取的知識(shí)就有可能較少。所以，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可采用小組活動(dòng)的形式，為學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè)，以“了解漢字特點(diǎn)；搜集歇后語”為主題，要求小組成員自行分配任務(wù)，調(diào)查我國漢字的發(fā)展演變，并以手抄報(bào)、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。這樣，不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與資料調(diào)查的積極性。

5.以聊一聊、寫一寫形式，要求學(xué)生聊、寫熱門話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)屬于重要內(nèi)容。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)聊寫型作業(yè)，以聊天為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以國際、國內(nèi)熱點(diǎn)新聞和重要事件為話題，與父母、同學(xué)聊一聊。要求學(xué)生在聊的過程中說清事情經(jīng)過，結(jié)合事件談?wù)勛陨砜捶ǎ浞终f明理由，進(jìn)而寫下聊一聊的全過程。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，且學(xué)生在聊、寫中也能積累寫作素材，掌握一定的寫作方法。

6.以閱讀分享形式，要求學(xué)生向全班同學(xué)分享自己喜歡的書籍內(nèi)容。在學(xué)期開學(xué)之時(shí)，教師可為學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每天從閱讀片段中摘抄一句自己喜歡的句子，最后在學(xué)期末分享展示。這種方式不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生積累語言素材，為今后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

在小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極探索理論知識(shí)與社會(huì)生活的貼合之處，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐作業(yè)，在拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。例如，在對《松鼠》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生較為感興趣的事物，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)。一是讓有條件的學(xué)生前往寵物市場，購買一只自己喜愛的小動(dòng)物；二是要求學(xué)生與小動(dòng)物進(jìn)行親密接觸，并每日按時(shí)喂養(yǎng)；三是要求學(xué)生加強(qiáng)與小動(dòng)物的互動(dòng)，仔細(xì)觀察其日常行為。教師可讓學(xué)生以此編寫一份小動(dòng)物飼養(yǎng)須知，并做好飼養(yǎng)日記。這種方式能讓學(xué)生在實(shí)踐中得到發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。又如，教師可以“有趣漢字”為主題舉辦學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，包括搜集漢字演變過程、古今異義字、古今通假字以及繁簡字等資料，要求學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流，以此開闊學(xué)生視野，體會(huì)漢字文化的魅力。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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