應用型本科經管類專業“崗課賽證”融通 人才培養模式探究

[摘 要]近年來，應用型本科經管類專業在人才培養方面面臨著新的挑戰和需求。為了更好地適應社會發展和就業市場的需求，“崗課賽證”融通人才培養模式被引入到經管類專業中。本研究旨在探究應用型本科經管類專業“崗課賽證”融通人才培養模式的實施效果和存在的問題。研究結果顯示，“崗課賽證”融通人才培養模式不僅能夯實學生的理論知識，還能提高學生的實踐操作能力和就業競爭力。然而，該模式在理論學習和個性化培養方面存在一定的問題。針對這些問題，本文提出了相應的建議和改進措施，以期進一步完善“崗課賽證”融通人才培養模式，為應用型本科經管類專業的人才培養提供參考和借鑒。

[關鍵詞]應用型本科；經管類專業；“崗課賽證”融通

職業教育是為社會主義發展提供技能型人才、復合型人才的重要途徑。職業教育通過“技能+學歷+就業”三管齊下的方式，培養的人才更加能夠適應社會經濟發展的人才需求。職業教育是滿足社會用人需求，體現學校正確辦學的方向。“崗課賽證”四位一體的職業教育育人新模式，協同政府、學校、企業、行業四個主體，通過四個主體融合，構建政府統籌管理、企業行業主導，學校主抓教學，社會各界積極參與的多元辦學格局。

應用型本科經管類專業在高等教育面臨新變化、新機遇、新挑戰的情況下，突出專業特色優勢，培養更高質量的應用型人才，必須轉變教學觀念，與行業企業緊密合作，以行業企業用人需求為導向，深化教育教學方法改革，加強課程體系建設，不斷創新人才培養方式，由被動接受轉變為主動對接，增加教育教學實效性，提升教育教學水平。

一、經管類專業“崗課賽證”融合人才培養模式的研究意義

為全面落實“以本為本、四個回歸”，堅持立德樹人，將“崗課賽證”四位一體有機融合的育人模式作為組織教育內容和推動學習的重要手段，具有重要的參考指導意義；“崗課賽證”融合育人有利于提高經管類專業的建設水平，為行業輸出更優秀的應用型人才。“崗課賽證”融合人才培養模式的研究意義主要體現在以下幾個方面。

（一）提高就業競爭力

近年來就業形勢嚴峻，尤其是經管類專業的學生。由于經管類專業的專業特點，對該專業的畢業生就業要求更高，不僅要具備專業的理論知識，還需要較強的實踐操作能力，同時還有具備行業要求的基本的從業證書，就業壓力比較大。如何在大學四年學習生涯中夯實基礎，在就業競爭中脫穎而出。“崗課賽證”融通人才培養模式是較重要的突破點，該模式通過將課堂學習、實踐實訓和職業競賽相結合，使學生能夠在實際工作中應用所學知識和技能，提高自己的就業競爭力。

（二）實踐能力培養

傳統的經管類專業教育注重理論知識的傳授，忽視學生動手操作能力的培養，但在實際工作中，學生需要具備一定的實踐能力。“崗課賽證”融合人才培養模式通過實踐實訓和職業競賽，對學生的實操能力、團隊協作能力、解決問題能力等的培養多管齊下，使培養出來的學生能夠更好地適應職場需求。

（三）提升學生綜合素質

學生綜合素質既體現在專業知識的掌握上，也體現在學生的溝通能力、領導能力、實踐能力、操作能力等方面。“崗課賽證”融通人才培養模式通過以崗定課、以課定證，賽證融合，通過四個方面，使學生在實踐中鍛煉自己的溝通能力、動手能力、創新思維培養提升等，提升自身綜合素質，更好地適應職場需求。

（四）推動產學研結合

“崗課賽證”融合人才培養模式強調實踐與理論的結合，促進了產學研結合。學生通過實踐實訓和職業競賽，能夠更好地了解行業需求和發展趨勢，同時為企業提供人才儲備和解決問題的思路，推動產學研深入合作。

二、經管類專業“崗課賽證”融合人才培養模式發展現狀

經管類專業經過近年來在職業教育改革方面積極摸索發展，在人才培養方面積累了一些經驗，但與職業教育的要求還存在一定差距，崗課融通、課賽融通、課證融通仍處于探索階段，在人才培養的過程中也暴露出一些問題，具體問題如下：

（一）“崗課賽證”綜合育人的認識有待提高

經管類專業辦學的過程匯總緊貼行業，在產教融合、校企合作方面進行了教學改革，目前也取得了一定的成績，但“崗課賽證”綜合育人工作發展水平并不均衡，尚未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，“崗課賽證”綜合育人的認識仍需要提高。具體體現在“崗”“課”“賽”“證”脫節錯位、各行其是，教師仍是以比較傳統的方式進行教書育人，容易導致與行業脫軌現象。“崗課賽證”從字面來看，“崗”即為金融機構所要求的金融從業人員所必備的職業素養，“課”為經管類專業人才培養方案中的新課程體系，“證”為金融從業人員所必備的行業證書，“賽”為經管類專業的職業技能大賽。在這四個方面，要厘清四者之間的關系，“崗”是本源，“課”“賽”“證”三者都是圍繞著“崗”這一起源派生的，三者都是圍繞著崗位的需求而開展的課程設置、學科競賽、技能大賽[1]。“崗課賽證”的育人目標是培養學生擁有過硬的職業核心素養，重在提升其崗位適應性和就業創業質量。

（二）“崗課賽證”理論與實踐缺乏平衡

“崗課賽證”融合人才培養模式強調實踐能力的培養，但有時會導致理論學習的減少。學生可能過于專注于實踐活動和競賽，忽視了理論知識的學習和理解。在實踐能力的培養過程中，應該注重理論與實踐的平衡，確保學生具備扎實的理論基礎。“崗課賽證”既是一個有機組合的整體，但內部又各有特點，有的重理論，有的重實踐，有的是理論和實踐的結合。它代表著行業、學校、比賽委員會、證書委員會四個方面，代表既統一又獨立的個體，雖然最終以行業用人需求為導向，四者之間要以“崗”為邏輯點，“課”的體系建設要以崗而設，“證”作為實踐育人的一個衡量指標，是在“崗”和“課”的基礎上進階，“賽”是“課”“證”的綜合體現，以賽促學，以賽促證，在這個過程中做到既重視理論知識的學習，也重視實踐的提升，做到理論和實踐平衡[2]。

（三）“崗課賽證”融合過程缺乏個性化的培養

“崗課賽證”融合人才培養模式通常是一種統一的培養模式，面向大眾學生群體，缺乏個性化的培養。由于每個學生的興趣、能力和發展方向都有所不同，需要根據其個體差異進行個性化的培養。在實施“崗課賽證”模式時，因為涉及“崗”的需求多樣性、“課”的課程體系設計復雜性、“證”的考核內容專業性、“賽”的內容綜合性，四者的有效融通是個系統工程，在兼顧全體的情況下，還應該充分考慮學生的個性化需求，提供個性化的培養路徑和支持。

（四）“崗課賽證”融合效果難以衡量，導致“過程導向”變為“結果導向”

現階段，“崗課賽證”育人的模式已經在全國一些院校展開，取得了一定的成效。由于“崗課賽證”的評判標準不一致，企業主要看人才給企業創造的價值及人才崗位的匹配度，課程目前更多的是以課程分數作為評判標注，競賽則是以獲獎率，證書以證書通過率作為標準，各執己見，最終將導致“崗課賽證”由“過程導向”變為“結果導向”，重結果輕過程，重現在輕未來。具體體現為：首先，課程評價采用傳統的唯分數論，導致沒有真實地反映出學生未來在職場上的工作能力。其次，學科技能大賽看中的獲獎率，而這實際上是另一種形式的應試教育，應試教育就是存在重結果輕過程的問題，有悖于“崗課賽證”的人才培養的初衷，無法滿足行業的用人需求。再次，證書實質上是復合型技術技能人才的一個體現，但在實施的過程中容易出現“為了考證而考證”的怪圈，導致與“崗”“課”的初衷偏離，與“崗課賽證”融通的育人目的背道而馳。

（五）“崗課賽證”融合師資力量和資源投入有限

實施“崗課賽證”融通人才培養模式需要有足夠的師資力量和資源投入。這種模式要求教師具備豐富的實踐經驗和競賽指導能力，并且需要提供相關的實訓設備、賽事平臺等資源支持。但是，有些學校或機構可能面臨師資力量不足和資源緊缺的問題，限制了這種人才培養模式的有效實施。

三、改進經管類專業“崗課賽證”融合人才培養模式的建議

“崗課賽證”融通人才培養目標主要是培養應用型復合型人才。因此，構建“崗課賽證”融通育人模式主要以培養高素質技能人才為抓手，構建“課中有崗”課程體系、“課中強賽”教學形式、“賽證促教”實踐教學形式、“以評促改”評價機制，形成“崗課賽證”多元參與、相互融合、注重過程的育人模式，從根本上解決了經管類專業人才培養的導向和路徑問題[3]。

（一）以崗定課，課中有崗：重新構建新的課程體系，實現崗課對接

首先，依據目標崗位準確定位人才培養目標。經管類人才畢業后大部就職于金融機構或與金融相關行業，如銀行、證券公司、基金公司、保險公司、信托公司等，對人才的需求決定著經管類人才培養方案課程的設置，課程設置中既要培養學生掌握基本的經濟學和金融學相關知識和技能，又要突顯出差異化，不同的金融機構對人才的需求也是有不同要求的，課程設置應滿足不同金融機構的崗位需求。金融機構從業人員需要具備社會責任感、國際視野和良好職業道德，系統掌握經濟學和金融學相關知識和技能，具備經濟分析和金融運作能力、溝通交流能力和創新能力等基本素質，那么人才培養設置課程時要綜合地考慮行業的需求，在課程設置時要循序漸進，大一大二設置的課程主要培養學生的良好道德品質和基本金融常識素養，大三大四根據不同的金融機構特點差異，開設滿足學生不同就業需求的專業課程。

（二）賽教融合：形成以賽促教、以賽促學、以賽促訓、賽教結合的人才培養模式

人才培養課程體系以崗定課，突顯課程的應用性及實用性，學生經過四年系統課程學習，基本上能夠掌握金融從業人員基本的職業知識素養，但這遠遠不夠，在四年學習期間，需要引入專業學科競賽。學生在理論知識的學習中，通過學科競賽，大一大二學生已經具備了基本的經濟金融知識，大三大四主要是學習專業知識模塊；通過引入全國大學生工程訓練比賽（企業運營虛擬仿真比賽）、市場調查大賽、經濟虛擬仿真大賽、商業銀行虛擬仿真大賽、炒股大賽、期貨大賽、金融產品設計大賽，等等，理論聯系實訓實操、理論聯系實際，能夠更加夯實專業知識，形成以賽促教、以賽促學、以賽促訓、賽教結合的人才培養模式[4]。

（三）課證融合：以崗定課，以課定證，改革專業課程內容和標準

課程融合體現為以崗定課，以課定證。要做到課證融合首先要深入行業、深入企業，充分了解行業企業的用人需求，經管類畢業生畢業后大部分就職于金融機構，如銀行、證券公司、保險公司、信托公司等，根據行業企業的特點，除了要求從業人員有基本的金融知識以外，上崗前還必須具備相應的從業證書。行業證書的考取可以前置在大學的學習階段，根據證書考核的內容相應地對專業課程知識進行配套，改革專業課程內容和標準，提高同學們的考證通過率，真正做到以證促學。在大二大三開設不同類型的有針對性的課程時，課程內容設置體現考證需求，此外，老師可進行教學創新，設置線上課程考證輔導專題，真正實現“崗課賽證”的融合育人。

（四）構建科學的評價機制：落實“崗課賽證”多維度評價體系，實現“以評促改”

“崗課賽證”的評價體系是一個復雜的評價體系，涉及行業、學校、學科競賽組委會和證書技能機構，如何構建“崗課賽證”多維度的評價體系至關重要。“崗課賽證”貫穿課程實施的前、中、后全過程，主體評價的標準不一致，行業的評價標準更多地考慮人才實用性，課程的評價主要是采用分數評價，而學科競賽組委會更看重的是獲獎率或名次，證書技能機構則通過考證的通過率來做衡量，評價周期貫穿課前、課中、課后，評價標準各有不同[5]。

基于此，首先構建全過程的評價體系，評價落實在課前、課中及課后。其次，要構建全方位的評價體系，既要對教學效果進行評價，也要對教學組織主體進行評價，從而形成“以學生為主體、授課教師為主導、多元評價共同體參與”的全方位評價體系。

結束語

經管類專業“崗課賽證”融通人才培養模式是一種創新的培養模式，旨在培養具備應用型本科經管類專業知識和實踐能力的人才。通過崗課、賽事和證書的有機結合，該模式能夠幫助學生在實踐中提升綜合素質和職業能力。該人才培養模式為學生提供了更加全面和實踐導向的培養途徑，有助于他們更好地適應職場需求。希望今后能有更多的學校和企業共同探索和推廣這一模式，為培養優秀的經管類人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]向雙云，周珍輝.“崗課賽證”四位一體“動物微生物”課程教學改革探索與實踐[J].微生物學通報，2022，49（04）：1365-1374.

[2]王銀.“崗課賽證”四位一體的工程造價專業——人才培養模式探索研究[J].建材與裝飾，2020（02）：178-179.

[3]陳淑武.財經類高職“課證融合”人才培養模式探索與實踐[J].職業技術教育，2017，38（35）：30-33.

[4]曾天山.“‘崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（08）：5-10.

[5]張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021（21）：27-34.

作者簡介：馮金蘭（1987— ）女，漢族，廣西貴港人，桂林旅游學院，講師，碩士。

研究方向：金融學。

基金項目：2023年度桂林旅游學院校級教育教學改革研究項目“經管類專業‘崗課賽證融通人才培養模式探究”（項目編號：2023XJJG014）；

2022年度桂林旅游學院專業核心課程建設項目，公司金融（項目編號：2022zyhx018）；

2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘學賽創服創新型應用型電子商務專業人才培養模式探索與實踐”（項目編號：2023JGA356）；

2021年度課程思政教育教學改革研究項目“‘三全育人視域下‘金融衍生工具課程思政的教學方式探索”（項目編號：2022KCSZJG015）。