微課在高職數學教學中的應用研究

[摘 要]時代變遷，社會各領域發生巨大變革，信息技術的發展逐漸趨于成熟，并應用于各行各業。伴隨而來的是與人們生活息息相關的各類型軟件的研發與運用，微文化逐漸興起，如微信、微視頻等。高職數學教學緊跟時事，了解最新教育前沿，逐步將科學技術運用于數學教學中，并取得相應教學成果。文章簡單論述了微課在高職數學教學中的應用與創新，致力于創建新穎的課堂教學模式，淺析當前微課的應用形式以及更具創新的應用策略，以供參考。

[關鍵詞]高職數學；微課教學；教學策略

近年來，隨著新課程標準的不斷深化改革，教育領域正逐步摒棄不合時宜的教學模式及理念，倡導利用信息技術改善教學方法，享受信息時代帶來的教育紅利。我國是教育大國，教育宗旨在不斷培養各學齡段學生綜合素養。特別是當前全民關注教育的時代，高職院校更應致力于不斷為社會培養優秀的創新型人才，全面提高高職院校學生的綜合水平，集技能型與創新型人才教育為一體，以為社會培養稀缺型人才為己任。因此，各高職院校要秉承以學生為本原則，革新教育模式，創新教學方法，借用先進的微課技術，營造輕松舒適的課堂氛圍，激發學生對于數學的學習熱情。微課作為當前較為流行的授課載體，受到教師與學生的一致好評，眾多教師在授課過程中積極探索鉆研，對微課進行創新性的應用，使微課的教學作用得到有效發揮[1]。

一、微課在高職數學教學中的應用價值

微課，指的是運用信息技術按照認知規律，為學生呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其主要借助多媒體技術將數學知識點以視頻形式呈現，每節微課的知識點濃縮在幾分鐘以內，短小卻側重性強，使學生對于該門課程的知識了然于胸。微課運用于高職數學教學中，是推動教學改革的重要媒介，對于促進高職數學教學成果具有重要意義，是“互聯網+教學”模式的重要體現。高職數學教學，以微課教學模式為基準，為促進教育領域科技化起到一定助推作用，教育領域正逐步實行線上與線下相結合的教學模式作為教學的重要方向。微課在高職數學教學中應用，是當前主流教學形式，更是當代大學生喜聞樂見的教育模式，對于激發學生學習熱情、培養學生綜合素養都有較強的促進作用。教師進行課程設計時要符合新課程標準要求，根據學生具體學情，因材施教，設計不同層次視頻教學內容，由淺入深、由易及難，使不同接受度學生都能從視頻中有一定收獲，充分體現微課教學價值。從近年來微課在高職數學中的應用情況來看，微課的使用已然展現出相應效果，然而在具體的應用中還是要對其進行深入探究，不斷融入創新因素，強化教育體系建設，激發學生學習興趣。眾多高職數學教師將精力致力于為學生服務中，積極鉆研微課創新教育形式，探索微課應用策略，使微課價值發揮到最大[2]。

二、高職數學教學現狀

（一）學生基礎較為薄弱

高職院校培養人才模式與其他高校較為不同，更側重于培養技能型人才，對于文化素養培養缺乏一定重視，而高職數學本身難度相對較深，更使得許多基礎較為薄弱的學生望而卻步。

（二）教育觀念保守

盡管全新教學形式已然在各高職院校逐步興起，但傳統的教學觀念根深蒂固，并不能在短時間內完全扭轉，部分教師在具體教學過程中，課程模式依然以傳統模式為主導，教育理念沒有緊跟時代步伐，且數學學習本身較為枯燥，學生接受能力有限，久而久之會失去學習興趣。

（三）教學課時不足

高職院校因其特殊的教學性質通常更加關注學生專業技能的培養，在課程設置上更傾向于專業課的安排，忽略了文化課程的設置，數學課時也相應較少，隨之而來的繁重教學任務，再加上諸多學生數學基礎較為薄弱，眾多因素疊加，使得數學教學效果并不理想[3]。

三、微課的特點

（一）簡潔，針對性強

通常情況下，微課課時設定精簡，簡短幾分鐘呈現知識點相當于一節常規課時教師在課堂上所展現的內容，呈現的知識更加細膩，針對性強，強化學生對于每個知識點的記憶。且微課因其時長較短，呈現形式豐富多樣，學生學習時更具耐心、注意力集中。教師進行微課設計時往往以重難知識點為核心，以此實現針對性教學，強化不同層次學生的數學學習。

（二）兼具半獨立性與開放性

微課所展現的教學內容具有一定程度的半獨立性，主要呈現課本上重要知識點，將細化后的知識進行著重解析，學生在課下可根據自身需求反復觀看微課內容，課程目標與普通課程無異，旨在不斷提升教學質量，滿足不同學生的個性化需求，激發學習熱情。微課教學與教學任務息息相關，呈現的教學內容局限于數學課本又與課堂教學形成優勢互補，因而，微課教學具有一定的半獨立性。此外，設計微課的教師思維開闊，課程形式新穎，創新性強，不同教師課程風格各異，使微課展現形式多樣，更具一定開放性。

（三）知識性與趣味性并存

微課是以視頻的形式呈現數學教材中的知識點，圍繞書中的重難點，以學生學情為根本進行的教學活動，知識性是微課所呈現的重要特點。微課的展現形式正是當代大學生最喜愛的課程表現方法，場景搭建模式符合大學生的學習特色，情境設置的教學手法別具一番風味，課程形式趣味性強，是微課教學的重要特性之一。每節微課的設計都以信息技術為載體進行場景搭建，最大化滿足學生不同觀感，且高職院校教師趨于年輕化，懂得如何與大學生進行有效溝通，課程設計幽默風趣，最大限度吸引學生的注意力，使學生慢慢沉浸在學習中，認為微課學習不失為一種樂趣，強化學生對于每個知識點的理解度，教學效果更加顯著[4]。

四、微課在高職數學教學中的作用

（一）滿足學生個性化學習需求

高職數學教學具有一定難度，同時學生對數學的重視度不夠及學生基礎薄弱，教師在進行教學活動時很難照顧到不同層次學生的學習進度。微課興起化解了這一矛盾，教師進行微課制作時著重重難點解析，學生依據自身需求有選擇性地觀看，且微課學習不受時間、地點、次數的限制，幫助學生解決上課時間短及對知識點一知半解的問題，滿足不同學生學習需求，是提升數學成績的重要方式。

（二）緩解課時不足的壓力

由于高職院校數學課時有限，教師對知識點解析無法細致入微，致使學生無法精準掌握知識點。微課的運用有效緩解課時不足問題，教師不僅可利用微課軟件將知識點講解更細致，還可根據本班具體學情因地制宜設計微課內容，教學效果顯而易見，扭轉高職院校對文化課程重視度低這一現狀，促使高職院校學生獲得專業技能，提升文化素養，符合當前新課程標準要求。

（三）微課在高職數學教學運用中不斷創新教學模式

原有課堂教學模式，諸多教師保有傳統教學理念，在課程上占主導地位，采用授課方式以教師為主，學生的角色是傾聽者，雖說此種教學模式已沿用了許多年，教學模式有一定積極影響，然而卻不符合當前學情。不同學生數學基礎各不相同，學習需求自然大相徑庭，傳統教學模式無法滿足學生個性化需求，學生不能僅憑較短的課時將數學知識點完全掌握。為了緩解這一教學矛盾，信息技術的運用十分必要。微課這一教學模式的運用，促使諸多教師轉變傳統教學理念，深度踐行教育體制改革，開始遵循以學生為主體原則，學習先進授課模式，進一步提高數學教學水平，這一教學理念的轉變符合當代大學生學習習慣，新穎的教學呈現形式滿足大學生獵奇心理，進一步激發其學習熱情。線上教學充分體現信息化技術手段對于教育領域的革新，成為線下教學的重要輔助手段，二者相互融合不僅滿足了教師教學需求，同時進一步提升大學生學習成績，師生之間暢通了溝通互動渠道，是當前教學活動中不可或缺的重要因素[5]。

五、微課在高職數學教學中的應用策略

（一）創新微課應用理念

無論是微課教學還是課堂教學都秉持一定教學理念，先進的教學理念是掌握教學正確方向的先導。就微課在高職數學教學中的應用來說，教師要不斷更新教學理念，充分認識到微課在教學中的應用價值，注重微課多元化的應用，有效提升課堂教學成果。在具體應用微課教學實踐中，教師要將“以人為本”的教學理念貫穿課堂教學始終，同時將微課教學和其他教學理念、方法相融合，達到最優的教學效果。例如，在課堂實踐教學過程中，可開展微課引入式教學，增強本節課知識學習的趣味性、直觀性，激發學生學習知識興趣，為課堂教學效率的提高打下堅實基礎。在高職數學重難點知識教學過程中，教師可以根據知識的重難點發揮創造性，制作與之相關的微視頻課件，這些課件既可以在課堂教學中進行詳細的講解，也可以發給學生進行預習、分析和研究，這種微課件的應用可以有效提升學生自主學習能力，可將重難點知識化繁為簡，提高課堂教學效率。所以，在新的時代，教師要對微課教學的重要性有全新的認識。創新微課教學應用理念，要求教師將微課教學的靈活性充分發揮出來，將微課作為學生自主學習的重要資料之一，并且要根據學生知識掌握程度制作不同微課課件，滿足學生自主學習的要求，推動學生數學綜合能力水平的全面提升[6]。

（二）創新微課應用方法

創新微課應用機制與方法是高職數學學科教學的有效應用，是微課開展系統性、科學性、有效性教學的基礎和保障。這就要求教師在開展微課實踐教學過程中，從高職數學教學的實際情況著手，將微課教學作為數學課堂教學的主線融合到整個教學體系中，樹立“主線思維”，構建微課教學設計、微課教學應用、微課教學評價機制，有效完善微課教學方法、機制。創新微課教學應用方法與機制，要有完善的方法體系，特別要在與其他教學方法融合方面取得突破。在應用微課教學時要注重與傳統有效教學方法、教學載體的有機融合，充分激發應用微課教學的作用。眾所周知，微課應用的拓展性很強，因而在微課設計過程中應當力求改變“課本復制”的方法，將重點知識、難點知識以及知識之間的相互聯系充分體現出來。例如，在實際教學過程中，教師可以將微課與思維導圖結合起來，對于一些抽象的數學概念、數學定理可以應用微課制作思維導圖，將重難知識變得通俗易懂，讓高職數學學科課堂教學更具針對性。另外，廣大教師還應注重微課資源共享體系的建設，要求教師之間應該加強理念、機制、方法的溝通交流與互動，實現微課教學的共享、共建、共用，將微課資源的應用價值充分發揮出來。例如，各個高職院校可以打造“高職數學微課資源數據庫”，通過不斷實踐來豐富和完善微課教學理念、方法、評價機制，為微課在高職院校中的創新應用創造更加有利條件。

（三）創新微課應用模式

微課這一教學形式出現很大程度改善了學生學習成果，但是對任何教學模式的運用都應時刻保持創新精神，只有創新才是推動課程進步源源不竭的動力。當前，微課的運用廣泛存在于教育領域，眾多教師與學生正在享受信息科技帶來的教育紅利，然而，要想推動微課的持久運營、使學生與教師從中持續受益，應必須保持創新精神，不斷創新微課教學模式，促進微課在高職數學教學中獲得更多突破，需在微課應用模式上進行更加系統的規劃與設計，推動微課應用向更深層次發展。微課教育模式應歸于“互聯網+教育”體系中，各高職院校在展開智慧教學時不應忽略微課這一模式，應積極促進微課教育體系的建成，構建更加系統的微課教育資源，充分發揮高職數學教師在微課中的積極影響，鼓勵教師不斷強化微課資源建設，充分尊重學生主體學習地位，將“教、學、評”一體化模式與微課教學模式進行有機結合，更加注重微課的綜合運用形式。同時，高職數學教師在利用微課進行授課時應不斷拓展微課運用范圍。比如，教師在進行課程設置時可將課前預習部分交由學生在微課上完成，教師可在后臺充分了解學生預習情況，以此為根據，強化對學生掌握得較為薄弱的知識點進行講解。此外，還可將課后作業在微課上完成，利用分類教學的形式引導不同基礎、不同層次學生進行知識點強化，促使學生增強自主學習意識及能力，引導學生一步步掌握不同難度的知識點。創新教育模式，要不斷強化微課的綜合運用水平，不斷促進微課與其他教育模式的結合，及時更新教學內容與方法，了解學生的個性化學習需求，不斷拓寬自身知識面，強化與學生間的溝通交流，充分發揮教師引導作用[7]。

結束語

隨著教育改革的不斷深化，各高職院校都致力于促進學生綜合素養的全面提升，而不是單一地重視專業技能的培養。創新高職數學教學模式是推動高職數學進步的有效手段，微課的運用在高職數學教學中占有不可或缺的地位，是在充分尊重以學生為主體的前提下建立的信息化教學模式，既響應了教育改革號召，又符合學生具體學情，同時也是推動傳統教學方法與當代教育方法的有機結合，是全新的、系統化的教學體系，教師要充分運用微課這一教學形式，促進學生對高職數學的學習熱情。

參考文獻

[1]張仁科.微課在高職數學教學中的應用思考[J].科技視界，2020（11）：110—111.

[2]許珂.微課在高職數學教學中的應用[J].黑龍江科學，2021，1（12）：104-105

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討[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（03）：7-9.

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[5]李明海，韓衛國.探析微課在高職數學教學中的應用[J].職業，2018，463（01）：107.

[6]韓瑜，馬蘭.高職數學中微課教學設計的應用探討[J].時代金融（下旬），2018（06）：276，282.

[7]劉玲.高職數學課程教學中微課的應用探

討[J].才智，2018（13）：181.

作者簡介：鄭玉敏（1978— ），女，漢族，黑龍江依安人，黑龍江生態工程職業學院，副教授，碩士。

研究方向：應用數學教學與改革研究。