混合式教學模式下大學英語課程思政實踐研究

肖巍 潘婷婷

[摘 要]當前高校思想政治工作關乎著高校培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人，各個高校紛紛開展了課程思政教育改革，課程思政教育逐步成為當前高校教育核心。文章將針對混合式教學模式特點進行分析，指出混合式教學模式下大學英語課程思政實踐意義和現存問題，提出混合式教學模式下大學英語課程思政實踐策略，以便為高校培養人才提供扎實理論基礎。

[關鍵詞]高校；混合教學模式；大學英語；課程思政

一、混合式教學模式特點

（一）教學資源豐富

混合式教學模式可以充分借助互聯網技術手段，為大學英語課程思政教育工作提供豐富的教育資源。混合式教學模式能夠借助互聯網教學系統和APP等諸多手段，為大學英語教學工作開辟線上教育途徑，積極推廣優秀教育資源，讓學生借助線上學習模式，便可以掌握思政知識和英語知識。相比傳統教學模式來說，混合式教學模式能夠充分展現出線上與線下的價值，真正實現了“1+1＞2”，有利于提升教學質量。

（二）以學生為主體

混合教學模式更加注重學生的主體地位，致力于激發起學生的靈感，讓學生可以充分展現自身主觀能動性。無論是大學英語教學還是思政教育，都更加傾向培養學生內驅力。混合式教學模式是以學生為主開展的教學工作，轉變了傳統以知識為主的課堂教育模式，更加注重教師輔助與引導價值，鼓勵學生展現內驅力。混合式教學模式可以鼓勵大學生自主自覺理解英語知識，通過教師的合理引導，讓大學生自主發現、分析并探究大學英語知識當中的課程思政內容。混合式教學模式與傳統教學模式最大的區別，便是混合式教學模式更加需要學生自主參與，才能夠在教師統籌協調、學生自主參與當中，獲取良好教學效果。

（三）教學效率較高

混合教學模式在大學英語教學當中應用，不僅可以強化學生英語學習水平，還能夠充分展現出課程思政教育的價值，真正讓學生在課程思政背景之下，夯實知識、強化思想道德觀念。混合教學模式還能夠充分展現出互聯網和信息化技術價值，借助多媒體等諸多方式，讓學生結合自身實際情況和學習步調，自主自覺地進行知識學習，充分展現出學生的內驅力，讓學生結合自己喜歡的方式在互聯網上進行學習。此外，學生還可以利用課余時間，對課件內容進行復習、重復溫習，切實有效跳出時間空間的局限，強化大學英語學習效率[1]。

二、混合式教學模式下大學英語課程思政實踐意義

（一）有利于實現大學英語教學目標

大學英語課程是高校教育當中的核心，尤其是在當前世界交流日漸加深的當下，大學英語的重要性日漸體現。大學英語課程當中蘊含著豐富的語言知識和人文思想，混合式教學模式下踐行大學英語課程思政，不僅可以強化學生英語知識水平和思想價值觀念，還可以結合學生實際情況，優化創新學生的學習方式，讓學生可以結合自身實際情況，有針對性地制定出契合自身學習的線上學習模式，有利于幫助學生深入對英語知識、思政思想進行深化了解。混合式教學模式下實踐大學英語課程思政，不僅可以向學生傳遞大學英語知識，還可以將英語構架體系、跨文化思維傳遞給學生，培養學生認真努力的對大學英語知識構架進行深入化理解，強化學生對外國文化、外國語言的理解感知能力。英語作為一門工具性語言，在開展混合式大學英語課程思政教學時，應該踐行英語核心素養當中的各項教育要求，將思政教育元素引入到大學英語課堂當中，實現思想政治內涵與英語知識緊密銜接，最大程度上展現出英語知識應用價值，從多個維度強化學生對英語知識理解能力，真正促進了大學英語教學目標實現[2]。

（二）有利于踐行“立德樹人”教育要求

正所謂，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。大學對人才培養教育，不僅僅局限在書本知識當中，更要培養有志向、有遠見、有抱負的青年人才，才能夠為社會穩定發展奠定良好人才基礎。混合式大學英語課程思政教育，可以在夯實大學英語教學基礎的同時，真正將德育因素納入到大學課堂當中，借助線上線下混合教學模式的方式，定期向學生借助互聯網平臺推送相關德育知識，真正讓德育知識和正確思想價值觀念貫徹到學生學習、生活各個環節當中。從客觀角度上來看，大學英語教育水平展現著高校綜合教育力量，所以必須要借助大學英語教學優勢，讓學生在新時代教育下全面、健康發展，實現人才培養目標。

三、混合式教學模式下大學英語課程思政實踐現存問題

（一）缺乏大學英語課程思政頂層設計

當前大學英語課程思政在開展的過程中，往往缺乏頂層設計，很難結合線上線下混合教學模式特點，做好相應的課程思政教育改革。從客觀角度上來看，課程思政教育工作，一般是“隱性教育”，并且很多高校在進行課程思想教學時，都是逐步總結經驗，因為處于摸索階段，所以對課程思政的教育目標相對較為模糊，很難將課程思政教育目標和大學英語教育目標緊密結合，這就促使相關課程思政統籌教學不到位。在大學英語課程思政實施的過程中，很多教師并未能夠形成行之有效的教學舉措，并且教學工作不成體系、教育內容瑣碎，都影響了大學英語課程思政教學效果。

（二）大學英語課程思政教育融合不到位

課程思政教育亟待解決的問題之一，便是課程思政和大學英語之間融合不到位，課程思政相關思想很難真正落實到大學英語課程當中，很容易出現教育“兩張皮”現象。如何在大學英語教學當中深入挖掘課程思政教育資源，成為當前大學英語教學工作的重點難點，但是當前一些高校大學英語的教學進度相對較為緊張，呈現出“時間緊、任務重”的教學窘境，這也在一定程度上降低了學生的學習體驗感。

（三）大學英語課程思政教育資源相對欠缺

從客觀角度上來看，大學英語屬于應用性相對較強的課程，教學資源也相對豐富。但是，課程思政教育興起研究的時間相對較短，并且課程思政教學資源具備一定的分散性，學科之間的界線相對模糊。顯性的大學英語課程的教學資源，主要集中在教材等諸多資料當中，但是課程思政教育資源需要深入挖掘教材當中的德育知識，并且需要教師團隊自主進行搜集分析，這就使得大學英語課程思政的教學資源相對匱乏。因為大學英語課程思政教育資源相對欠缺，所以很難結合課程教學實際情況形成本土化的素材，導致課程思政教學資源相對較少，對穩定實施課程思政教育工作帶來了一定難度[3]。

四、混合式教學模式下大學英語課程思政實踐策略

（一）教學目標融合

混合式教學模式下開展大學英語課程思政教學，應該將大學英語教學目標和課程思政教學目標的內容緊密結合，切實讓學生在強化大學英語專業知識的基礎上，形成正確思想價值觀念。在課程思政教育背景之下，高校應該強化學生的核心素養，從學生知識、能力、素養三個層面上，持續強化學生的學習能力和專業素養。混合式教學模式下開展大學英語課程思政教學，應該注重學生對重點英語知識的掌握，讓學生在強化英語交流能力的同時，強化思維能力和研究水平，強化學生情感價值引領。此外，還應該強化學生的使命感和擔當，讓學生在增強民族自信的基礎上，對他國文化進行正確看待。混合式教學模式下開展大學英語課程思政教學，應該致力于從學生英語核心素養角度出發，從“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”四個維度，真正實現大學英語教學和核心素養的教學目標融合，從而穩定實施大學英語課程思政教學[4]。

（二）教學模式融合

在互聯網信息化教學持續創新背景下，大學英語課程思政教學應該充分把握當前教學發展趨勢，展現出混合教學模式的價值，將大學英語教學模式和課程思政教育模式緊密結合。借助線上線下混合教學模式彌補傳統教學工作當中存在的不足，契合當代大學生學習和生活特點，進行師生互動、生生互動。在大學英語課程思政教學時，為了線上線下混合教學模式的融合，教師可以從課前、課中、課后三個角度進行分析。其一，課前線上自主學習。高校教師應該搭建起完善的線上互聯網教育平臺，將大學英語知識內容和相關人文道德教育課件上傳到互聯網平臺，這樣學生便可以自主自覺地開啟線上互聯網自主預習，引導學生理解分析大學英語重點知識和相關人文素養知識、德育知識。在課前，教師還可以布置相應的考核內容，對學生自主預習的情況進行分析，了解學生潛在的學習困難。其二，課中線下授課。針對線下授課來說，是線上線下混合教學模式的重點，教師可以按照教學大綱和學生的預習情況，將大學英語教學知識、潛在的德育教育內容向學生進行系統化、標準化的傳授，讓學生可以形成英語學習框架。借助微課、小組合作學習、情境創設等諸多方式，讓學生在學習英語知識的基礎上，理解課堂教育當中的德育知識內涵，幫助學生全面發展、逐步培養學生核心素養。其三，課下實踐參與。課下實踐參與注重借助各類活動、各類實踐項目等，讓學生既可以對課堂當中所學習的英語知識進行復習，又能夠讓學生在參與課堂實踐、課堂活動當中，強化自身的人文觀念和文化自信。為此，教師可以積極開展多樣化的校內、校外英語實踐活動，可以通過“中外文化交流會議”“國際賽事志愿者”“中華文化宣傳周”等諸多實踐方式，讓學生真正參與到中華文化宣傳、中外文化交流當中。真正讓學生在各類實踐活動當中強化民族自信，成為中華民族文化的傳播者，強化人文素養和愛國主義情懷[5]。

（三）教學內容融合

在大學英語課程思政教學開展的過程中，應該展現出線上線下混合教學模式價值，實現教學內容深度融合。為此，在開展大學英語課程思政教育的過程中，應該立足于大學英語教學課本內容，關注社會和中華傳統文化、社會時事熱點、校本文化等諸多角度，深入挖掘大學英語課本內容當中的思想政治，構建“課程承載思政”“思政融入課程”雙向課堂教學。大學英語教學具有很大的思想政治教育潛力，各個單元涵蓋了學生日常生活的方方面面，其中包括校園生活、國際交流、家庭生活、愛情友誼等諸多內容。為此，大學英語課程思政教學，應該深入挖掘課本內容當中的思政元素，真正讓學生在學習英語知識的基礎上，感知正確思想價值觀念。依托時事熱點讓學生對國際形勢進行了解，激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感。深入挖掘中華民族文化，將傳統文化教育因素引入到課程思政教育當中，強化學生對中華文化知識的理解水平。例如，可以將中國傳統文化中“二十四節氣”進行英文表達等，有助于培養大學生跨文化意識，在大學生的參與下讓中國文化“走出去”，強化學生家國情懷。循序漸進將顯性教育因素和隱性教育因素緊密結合，切實幫助學生強化核心素養，實現教書育人目標[6]。

結束語

總而言之，混合式教學模式相比傳統教學模式具備更多教育優勢，混合式教學模式更有利于實現大學英語課程思政教育。課程思政水平決定了高校的育人質量，在混合式教學模式下開展大學英語課程思政教學時，必須要深入挖掘高校英語課程當中的思想政治教育資源，結合大學英語課程教育目標，將思想政治教育工作深入到大學英語課程的各個環節當中。課程思政教學工作應該契合混合式教學模式特點，讓學生在學習英語基礎知識、專業知識的同時，樹立正確思想價值觀念，創新高等教育工作新局面，加強對原本大學英語課程教學模式創新，為社會培養一代又一代高素質人才。

參考文獻

[1]桑鳳琴.混合式教學模式下的大學英語課程思政教學設計與實踐：以蘭州大學大學英語（3/4）課程為例[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（1）：90-94.

[2]劉璐.基于混合式教學的大學英語課程與“課程思政”融合模式實踐研究[J].現代英語，2022（8）：5-8.

[3]李思言.“多平一體”大學英語在線教學模型的構建與實踐[J].遼寧科技學院學報，2021，23（3）：62-63，20.

[4]陳瑜.基于混合式教學模式的大學英語“課程思政”實踐研究[J].成才之路，2021（32）：30-31.

[5]高遲.新媒體環境下大學英語“課程思政”混合式教學法研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2021（2）：155-157.

[6]周利娜.基于“線上線下”混合式教學的大學英語課程思政教學模式研究[J].海外英語（上），2021（12）：204-205.

作者簡介：肖巍（1981— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財經學院通識教育學院，副教授，碩士。

研究方向：英語教學。

潘婷婷（1982— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財經學院通識教育學院，副研究員，本科。

研究方向：教學管理。

基金項目：本文系黑龍江財經學院2023年度科研項目：基于“在線開放課程”的應用型本科院校大學英語混合式教學模式的探究與實踐（XJYB202339）。