小學音樂教學中“詩樂融合”的實施路徑

【摘要】隨著課改的不斷推進，素質教育理念深入人心，培養學生的學科核心素養，促進學生的可持續性發展，成為小學音樂教師當前的首要任務。如今，古詩詞在小學音樂教材中所占的篇幅逐漸增多，教師可以利用古詩詞與音樂的共通特點，構建“詩樂融合”的音樂課堂，有效融合音樂和古詩詞，拓展學生對音樂的理解，使學生在聆聽音樂的同時，發現古詩詞蘊藏的內在價值，從而更好地傳承我國優秀的傳統文化。

【關鍵詞】小學音樂；詩樂融合；實施路徑

作者簡介：龐靜（1989—），女，江蘇省南通市崇川小學。

《義務教育藝術（音樂）課程標準（2022年版）》提出了“以理解中外音樂相關文化，形成正確的文化價值觀為目標，側重指向文化理解核心素養”的維度目標。自古以來，詩中有樂，樂中有詩，詩樂相隨，詩樂相融。古典詩詞富有文化特色，是我國繁榮發展的精神基石。而將古典詩詞融入音樂課堂，能夠使學生在吟唱古詩詞的過程中，體悟中華傳統文化的博大精深。作為音樂教師，應當注重培養小學生傳承經典的能力［1］。本文以蘇少版小學音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學為例，從四個方面分析了“詩樂融合”的實施路徑。

一、創設活動場景，融入詩樂氛圍

“詩韻悠悠”單元以古詩為載體，編排了《讀唐詩》《游子吟》《小兒垂釣》《登鸛雀樓》《長歌行》等曲目，通過聽詩、誦詩、吟詩、唱詩、演詩、畫詩等方式，引領學生領略詩歌中的音樂風味以及音樂賦予詩歌的別樣風采。“詩韻”體現了古典文化的獨特魅力，“悠悠”則展現了音樂的創新意境。詩樂相融，能夠給予學生不一般的審美感受。在教學時，教師應創設學生感興趣的活動場景來調動學生學習的積極性，使其迅速融入音樂的氛圍之中。

三年級的學生已經會背誦很多唐詩，因此，教師在備課時，可以利用多媒體設計“敲金蛋”的游戲，讓學生“敲碎金蛋”，看到里面的古詩題目以后，背誦相應的詩句。比如敲到“詠柳”，就背誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”學生對這個游戲活動非常感興趣，搶著舉手“敲金蛋”、背古詩。在成功激發學生的學習熱情以后，教師可以正式開展課堂教學。首先，教師可以播放歌曲《讀唐詩》，要求學生仔細聽歌詞，然后說一說這些歌詞中包含了哪些唐詩的詩句。學生屏息傾聽，發現這首歌里的很多詞句都出自唐詩，如“床前的月光”出自李白的《靜夜思》；“窗外的雪”出自杜甫的《絕句》；“高飛的白鷺”出自張志和的《漁歌子》；“吳山的雪”出自方回的《次韻景安吳山觀雪》等。其中學生對“吳山的雪”可能比較陌生，教師可以出示這首詩歌，對作者和詩句稍做講解。教師還可以用多媒體展示這些古詩，讓學生讀一讀、背一背。其次，教師可以帶領學生再次聽賞歌曲，說說《讀唐詩》的歌詞結構。學生發現這首歌曲的第一段寫的是景，第二段寫的是情；第一段的結尾部分把唐詩比作畫、比作歌，第二段的結尾部分把唐詩比作清泉、比作祖先的訴說。第三次聽賞歌曲以后，學生的感受更為深刻：四拍子的旋律樸實優美，段落過渡行云流水，極具自然淳樸之風，既有古色古香的味道，又有現代音樂的時尚之感。第四次聽賞以后，大部分學生都能隨著歡快的旋律哼唱起來。最后，教師可以讓學生說一說對這首歌曲演唱形式的理解，再嘗試著表現歌曲中“說”的部分，體驗合唱的形式。

通過音樂的恰當演繹，古詩獨特的節奏、濃烈的情感、深遠的意境都擁有了更加鮮活的生命力。課堂上，教師通過設置背唐詩、猜唐詩、賞歌曲、唱歌曲等環節，能讓學生對“詩樂融合”這種教學方式更感興趣。

二、吟誦古詩歌詞，體會詩樂美妙

在教學歌曲的時候，教師往往會采用朗誦歌詞的方式讓學生理解歌曲演唱的內容。與朗誦課文相比，歌詞的朗讀需要有節奏感和韻律感。因此，在朗讀含有古詩的歌詞時，教師可以讓學生采用吟誦的方法，這樣既能讓學生感受到古典詩詞中的原有韻律，又能讓學生發現古詩詞與音樂融合在一起的美感，從中感悟詩樂相融的美妙［2］。

課堂上，教師可以利用多媒體展示一幅圖，請學生看一看、想一想它描述的是哪一首唐詩。學生從“一個頭發蓬亂的小孩子坐在池塘邊的草地上，學著大人的樣子正聚精會神地釣魚，一只手還在向遠處的問路人打招呼”的畫面中，能夠猜出這是我國唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》。教師可以要求學生有感情、有節奏地朗誦這首詩，并說說詩句的意思。接著，教師可以配樂朗誦《小兒垂釣》，并加入四三拍的節奏，讓學生仔細聆聽，聽完以后進行比較，說說教師的朗誦和自己的朗誦有哪些不一樣的地方。通過小組討論，學生從多個方面進行了分析，如老師朗讀的音調有高低之分，聲音有強有弱，尾音變長了，身體有動作，還加入了扇子道具，而自己的朗讀純粹是把古詩大聲地誦讀出來。這時，教師可以及時為學生介紹吟誦，讓學生知道這種介于朗讀和唱歌之間的形式就是吟誦。中國古典文化中的詩詞歌賦，大多都是使用吟誦的方式創作而成的，即通過詩樂相融的方式形成了許多經典作品。因此通過吟誦的方式，能夠更為形象地還原古詩，深刻體會其精神內涵和審美韻味。接著，教師可以為學生分析《小兒垂釣》這首古詩四二拍節奏的強弱規律：四二拍是以四分音符為一拍，每小節有兩拍，第一拍為強拍，第二拍為弱拍，然后帶領學生當堂吟誦，邊用手掌打出強弱拍子，邊唱歌譜，并適當加入“搖頭擺身”的動作，有節奏地吟誦古詩，通過搖擺身體控制聲音的高低強弱，比如聲音大的時候身體向后，聲音小的時候身體向前。在學生初步掌握吟誦這種方法后，教師可以選擇本單元中的歌曲《游子吟》，讓學生試著吟誦。通過練習，很多學生都逐漸能讀出節奏感，還讀出了氣息的強弱感。

課堂上，教師引導學生借用古人吟誦古詩的方式來吟誦歌詞，能夠加深學生對古詩的理解，使學生的誦讀與音樂融為一體，幫助學生找到吟誦古詩的共通點，發現古詩中內含的節奏美，體會詩樂結合的美妙。

三、多元演唱歌曲，感悟詩樂意蘊

從歷史角度看，詩與歌原為一體，古典詩詞作品的創作飽含音樂元素，是文學與音樂在藝術審美中的有機結合，但由于種種原因，古詩詞大多只以文字的形式保留了下來。許多熱愛古文化的作曲家把古詩詞譜寫成歌曲以后進行吟唱，凸顯出非同一般的詩韻。在教學中，教師可以在古詩中加入多種元素，讓學生反復吟唱，促使學生更加透徹地體會古詩特有的古典意蘊［3］。

“詩韻悠悠”單元共選有三首關于古詩的歌曲。在教學《游子吟》這首歌時，教師可以先播放兒童歌曲《游子吟》，請學生一邊欣賞一邊思考兩個問題：（1）與吟誦相比，這首歌曲帶給你怎樣不同的感受？（2）歌曲唱了什么內容，表達了怎樣的情感？由于這首歌曲在古詩中加入了旋律，學生欣賞完歌曲以后都感到這樣的演唱與吟誦相比，歌曲的音樂旋律性更強了，情緒上也變得更加優美抒情，很容易聽懂歌曲的內容，知道這首歌唱的是一位母親為即將遠行的游子縫補衣服時的情景，表達的是詩人對母親的深深敬意。在學生對歌曲有了初步印象后，教師可以再讓學生靜心聆聽歌曲，說說自己能否感受到歌曲中母親那份依依不舍的心情，思考歌曲中什么地方最能唱出對母愛的報答之意。隨著音樂的推進，大部分學生都認為歌曲的最后兩句“誰言寸草心，報得三春暉”最能唱出對母愛的報答之意，因為這兩句詩在這首歌中演唱了兩遍。教師可以讓學生重點聽一聽這兩句古詩，思考問題：兩遍演唱的情緒是一樣的嗎？從聲音的力度和氣息的強弱上，學生能真切地體會到第二遍演唱時的力度加強了，情緒也更加強烈了。教師可以重點輔導學生學唱這兩句，體會歌曲中流露出的濃烈的感恩之情。

再比如，在學習《小兒垂釣》這首歌時，教師可以先播放歌曲讓學生熟悉旋律，然后思考再兩個問題：（1）歌曲的演唱順序是怎樣的？（2）這首歌曲里出現了大量的休止符，這些休止符與古詩朗誦的韻律有沒有關聯呢？《小兒垂釣》只有四句詩，教師可以讓學生仔細觀察曲譜前兩句的休止符規律，并帶領學生認識二分音符和四分休止符。通過講解，學生認識了反復跳躍記號的用法，掌握了歌曲的演唱順序。接著，教師可以讓學生把曲譜中11處休止符圈出來。學生不由地思考起來：這么多休止符是否與古詩詞朗誦的頓挫感有關呢？教師可以讓學生做一個小游戲驗證這個想法，即在每一個休止符出現的地方，輕輕地加入一個響舌。在練習朗誦的過程中，學生發現大部分的休止符都出現在每一句的句尾，只有第三句在強拍上就出現了休止符，這個轉換生動地展現出了垂釣小兒機靈可愛的形象。學會休止符的停頓以后，學生可以加入歌詞進行演唱，最后在演唱中加入二聲部伴唱，使得歌曲更加優美動聽。

通過唐詩和音樂的相互融合，學生在欣賞和演唱中感受到了詩歌和音樂相互襯托的美妙效果，提高了文化素養和情感修養。當然，吟唱古詩詞，必須要了解其中意境，因此，學生需要具有良好的理解能力，準確把握古詩與音樂之間的關聯，既要唱出古詩的情感內涵，又要唱出音樂的旋律美感，只有這樣，才能真正做到詩樂相融。

四、拓展實踐活動，彰顯詩樂特色

任何事物都需要創新，才能富有生命力。新課標鼓勵學生進行音樂創造，因此，在課堂教學中，教師要給學生創造音樂實踐的機會，拓展學生的音樂文化視野，把學生感興趣的音樂類節目引入課堂，組織學生欣賞、積累、模仿、創編，激發學生自主參與的熱情，使其充分感受音樂，提升創造能力。

除了教材中選編的幾首古詩新唱的曲目，網絡上還有許多古詩新唱的視頻，教師可以挑選幾首學生感興趣的歌曲，如《唐詩三百首》中的《山行》，讓學生看一看、聽一聽、辨一辨，了解該歌曲中用了哪幾種演唱形式。由于《山行》這首歌曲朗朗上口，學生很快就學會了吟誦、吟唱、齊唱、反復唱等演唱形式。教師可以去掉《山行》中的歌詞，只保留音樂旋律，要求學生填入其他古詩句，試著唱一唱、演一演。這樣的代入既不需要太多的音樂技巧，演唱的效果又特別具有新鮮感，學生非常感興趣，紛紛模仿。此時，教師需要給出提示：《山行》是七言唐詩，旋律中填入七言古詩比較適合；《山行》描寫的是詩人對秋天美麗景色的喜愛之情，其曲子比較歡快活潑，那么應填入相應的描寫美景的古詩句，才能做到詩樂相融。學生嘗試加入賀知章的《詠柳》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、杜甫的《絕句》等古詩，演唱起來都非常適當。最后，教師可以讓學生在小組內合作表演，以小組為單位進行比拼，看看哪個小組演唱得最好。有的小組學生兩兩合作，一人用豎笛演奏樂譜，一人演唱，其樂融融；有的小組學生用方言演唱，領略到了自由、隨意、和諧的詩樂相融的風情。課外，教師還可以鼓勵學生欣賞更多古詩新唱的歌曲，如王菲演唱的《但愿人長久》就是出自宋代蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，鄧麗君演唱的《幾多愁》出自南唐李煜所作的《虞美人·春花秋月何時了》，楊洪基演唱的歌曲《滿江紅》出自南宋岳飛所作的《滿江紅·怒發沖冠》。教師還可以選擇一些健康向上的流行音樂歌曲，讓學生去掉歌詞，依據旋律填入新歌詞。例如動畫片《寶蓮燈》的插曲《愛就一個字》歌頌了母子間的親情和朋友間的友情，其旋律悠遠綿長，遼闊空靈，蕩氣回腸。學生可以將《游子吟》這首古詩稍加改編，填入《愛就一個字》的旋律后唱一唱，進一步深刻體會《游子吟》蘊含的思想感情。

拓展教材內容，從多個角度、多種途徑展示了詩樂相融的魅力。靈動雋永的古典詩詞歌曲，包蘊著中國優秀傳統文化獨特的美育價值，不僅可以提高學生的音樂欣賞能力，還可以提高學生的表現力，從而將中國古詩詞文化深深地鐫刻在學生心田。

結語

教學實踐表明，古詩和音樂相互融合，可以讓學生深刻地感受到詩歌和音樂相互襯托的美妙效果，從而更好地理解和欣賞古詩這一重要的文化遺產。“詩樂融合”為藝術教育提供了一個新的思路和方法，也為美育教育的發展提供了有益的借鑒和參考，音樂教師要充分挖掘其中的教學路徑，不斷提高課堂質效，真正提高學生的音樂素養。

【參考文獻】

［1］朱琳.音樂教學中詩樂融合的探索［J］.中小學音樂教育，2022（9）：40-41.

［2］許晶.詩樂融合 創靈動課堂［J］.小學教學研究，2020（4）：94-96.

［3］楊柳，袁瑕.“詩”“樂”融合，升華詩歌教育［J］.四川教育，2022（12）：47-48.