中學歷史“史料教學熱”現象成因分析

陳睿豪 劉佰合 尹新超

【摘 要】關于史料教學的研究與實踐一直是中學歷史教育學界持續關注的熱點，在中學歷史教學領域形成了獨特的“史料教學熱”現象。“史料教學熱”現象是多種因素共同作用的結果，主要包括國家政策的指引、歷史學界重視史料傳統、高考試題改革、中學教學法研究熱潮、歷史教研教學群體積極的態度等。隨著教育改革的深化，“史料教學熱”將不斷迸發出新的生機，探析該現象的成因有利于更好地理解其復雜性與多樣性，推動中學歷史教學研究進一步發展。

【關鍵詞】中學歷史 史料教學 成因分析

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-60-04

“史料教學熱”現象是在理論層面研究史料教學的各要素、實踐層面出現史料教學法使用頻率不斷提升等為表征的中學歷史教學研究現象。這一現象具有內涵豐富、持續時間長、表征多樣化、影響深刻等特點，對中學歷史教學的發展產生重要影響。自二十世紀八十年代至今，在這一歷史教學熱點形成并不斷發展的三十余年，據不完全統計，相關的期刊論文近萬篇，相關著作五十余部，在理論研究層面碩果累累。在一線歷史教學中，教師使用史料教學的頻率顯著提高，史料匯編、史料教學案例等成果非常豐富，學生樂于應用史料進行歷史學習。“史料教學熱”現象吸引了中學歷史教學研究者、教師等，使得這一研究熱點在新時代具有持續發展潛力。本文探究“史料教學熱”現象的成因，以進一步推動史料教學在課程改革背景下繼續發展，落實歷史教學立德樹人的根本任務。

一、立德樹人：歷史教學的根本任務

中學歷史課程承擔著歷史學的教育功能，通過中學歷史課程的學習，要使學生充分掌握歷史基礎知識，開闊歷史視野，發展歷史思維能力，具有長遠的歷史眼光。

課程標準對歷史教學的方向與學生的培育作出了明確的要求，國家對于人才全面發展的要求是歷史教學方式變革的動力源泉。歷史教學只有不斷與時俱進，創新發展教學方式，才能在立德樹人中發揮關鍵作用。歷史學科課程標準對歷史教學實施方法作了明確的要求，即歷史課程的實施必須以馬克思主義為指導，堅持材料與觀點相統一。這是促使史料教學在教學實施與研究層面形成熱點的重要原因。二十世紀八十年代歷史教學大綱頒行，其教學指導章節“教學中應該注意的幾點”中反復強調：“反對空泛議論，不注意講授歷史知識的做法；也反對只堆砌史料，沒有理論觀點的做法。”［1］這一教學要求明確指出，教師在歷史教學中必須正確地使用史料為學生理解歷史知識、學習歷史發展規律奠定基礎。此外，還要求教師堅持史料教學中理論與史料統一，二者缺一不可。歷史教學大綱對歷史教學中史料的應用與教學高度重視，這對歷史課程內容選擇與編制、歷史課程實施與評價等環節起到了重要的指導作用，特別是為史料教學這一歷史學科特殊方法論的確定奠定了基礎。

隨著時代發展的需要，2020年修訂頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，2022年修訂頒布了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》。作為新時代的歷史學科課程標準，新版的課程標準具有學科核心素養精練、教學內容新穎與指導性強等特點。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在歷史學科核心素養與課程目標中指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。”這進一步說明史料在重現歷史真實，還原歷史真相過程中的重要性。而關于“歷史解釋”這一歷史學科核心素養，課程標準強調：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”歷史學科五大核心素養中的唯物史觀、時空觀念與家國情懷的培養，需要通過史料教學來實現。同時，在課程標準的學業質量、教學實施建議等章節中，史料與史料教學的作用反復被強調。歷史學科素養中史料實證核心素養的關鍵地位的確立，歷史課程評價體系中對學生史料素養的層次要求等因素，一致表明史料教學的實踐與研究勢在必行。歷史課程標準對史料教學研究與實踐發揮著重要的引領作用，是“史料教學熱”現象形成的重要影響因素。

二、歷史之基：歷史學界重視史料的傳統

“重視史料，尊重事實”是歷史學界的共識。在實事求是思想的指引下，歷史學界的思想通過課程標準與教材的編訂直接影響了中學歷史教育。中學歷史教學內容日益豐富，深受教育因素與學術因素的影響。在教材方面，主要表現在歷史教科書中的史料數量增加、史料類型豐富與史料運用要求提高。在教學領域，則是中學歷史教學逐漸重視史料的作用。同時，歷史學界對學生史料分析能力的要求也間接影響了高考試題的命制與歷史教學評價體系的建構。

在中學歷史教科書編著、審定等環節中，歷史學界的思想發揮了重要作用。人民教育出版社依據歷史學科相關要求編寫的教材，進一步加強了歷史學界與中學歷史教學的聯系。二十世紀八九十年代，周谷城、蘇壽桐、李純武、王宏志、張傳璽、趙恒烈、龔書鐸等歷史學界名家，在中學歷史教材擔任編著或顧問等職；二十一世紀，戴逸、劉家和、張海鵬、徐藍、張帆、葉小兵等學者對歷史教材的編著與審定發揮了重要作用。這些學者在各自的研究領域碩果累累，共同特征即重視史料的運用，強調“有一分材料，說一分話”。劉家和對老一輩歷史學家對史料“竭澤而漁”的做法表示難以望其項背，認為自己“雖不能‘竭澤而漁，至少對主要的各家說法都要作認真的比較和思考，然后擇善而從”［2］。戴逸認為，中華人民共和國成立后中國古代史研究的突飛猛進，“既有賴于唯物史觀的指導，也離不開規模空前的史料發現和整理”［3］。史料的發現和整理是歷史研究的基礎，為歷史學研究提供了強勁動力。

歷史學界的史料精神滲透在中學歷史教學中，體現在歷史教學大綱與歷史教科書中出現大量的史料，教學大綱中明確提出正確應用史料。在《全日制十年制學校初中課本中國歷史（試用本）》的教材內容中，強調注重汲取史學和考古學最新成果，如充分利用河姆渡遺址的發掘資料。［4］這類一手史料的運用大大增強了教材的科學性，激發了學生的學習興趣。在二十世紀九十年代的中學歷史教科書編寫中，《高級中學課本中國古代史（選修）》（1991年版）設專欄引用古文史料，史料專欄設計極具特色，用豎體字加框，采用史料原文，且選用古文史料數量比較多。這一專欄的設計意味著史料在中學歷史教材中的地位逐漸突出。《高級中學課本中國近代現代史（必修）》上下冊（1992—1993年版）中設文獻資料專欄，針對高中生的特點，史料增加了文獻資料的數量和分量。同樣采用專欄設計，引用文獻原文，有利于激發學生的史料閱讀興趣，提高學生的史料閱讀理解能力，提升學生史料相關的素養成為中學歷史教科書的重要內容。這種頗有新意的專欄設計既是歷史學界為突出史料地位的表現，也是歷史學界對學生學習歷史的要求。毫無疑問，文獻資料是編寫歷史教材的重要來源，在歷史教科書編寫中引用文獻資料，能增強歷史課的真實性。史料數量的提升不僅豐富了課文內容，增強了歷史教科書的歷史情境性，而且使歷史教科書更有歷史感，突出培養學生的歷史思維。二十世紀九十年代，“一綱多本”與“多綱多本”初步在全國各地鋪開。除了人教版，北師大版、岳麓版和大象版等版本的教材相繼出版，這些教材各具特色，其中史料的大量引用與編排是重要的共同點。這些教材中專設史料欄目，既有經典的史料，也有各地方史相關的史料。史料的類型與豐富度都有相當程度的上升。

近年來，教育部統一組織編寫了中學歷史教科書（以下簡稱統編本教科書），對新時代中國歷史教學的發展產生了重要影響。統編本教科書由徐藍等學者擔任主編，其中編寫的重要原則是強調史料在歷史教科書中的重要地位。據不完全統計，義務教育歷史教科書《中國歷史》中的文字史料、圖片史料數量九百余則，史料形式豐富，數量龐大。這不僅僅是編寫教科書的學者對史料的重視，更是歷史學界重視史料傳統的體現。歷史教科書中大量的史料不僅為歷史教師進行史料教學奠定堅實的基礎，而且有利于學生接觸大量的史料，加深對史料的認識，從而培養和提高學生的史料實證核心素養。歷史學界對史料的重視充分反映在中學歷史教學中，通過歷史教科書這一重要載體，結合歷史學界與一線歷史教學，史料與史實成為中學歷史教學的重要支柱，為“史料教學熱”現象的形成奠定了堅實的理論基礎。

三、正確導向：歷史學科高考試題改革

高考作為基礎教育的選拔性考試，為國家發展的人才培養發揮了重要作用。它不僅能夠檢測中學課程標準的實施效果，而且能夠體現高校對學生的基本錄取要求。這種地位使得高考對中學教學起著重要的導向作用，既強化了課程標準的實施效果，又實現了教育評價。歷史高考試題的改革對中學歷史教學方式的變革產生重要的影響。

二十世紀八十年代末，對于高層次、創新型人才的需求量顯著增加。隨著我國基礎教育不斷普及，高等教育在改革開放后迅速發展，為培養優質人才提供基本保障。高考作為階段學習檢測、高等教育選拔的紐帶，必須做出相應的變化。“為克服應試教育帶來的偏科、片面追求升學率等不良影響，20世紀80年代出臺多項改革舉措。這一時期高考考試內容也不斷調整，由考查課本上的知識逐漸轉變為考查知識的遷移運用功能。”［5］這是一個非常重要的變化，以往單純的死記硬背課程知識，已經無法適應高考內容的變革，試題內容更加傾向對遷移應用能力的考查。

1989年高考試題首次出現史料分析題，是本卷的第四大題，位于列舉題之后，這在某種程度上體現了這一試題的重要性，且其作為新題型置于舊題型之后有利于學生在解決基礎問題，掌握基礎史實的前提下進行史料分析。1989年的歷史高考試題設問并未超出基本的知識理解范圍，但這一題型在高考試題中的出現意味著史料相關的能力與素養考查是未來高考命題的重要方向，題目設計涵蓋中國歷史和世界歷史。這一題型的出現指向明確，即培養學生史料相關的能力已經成為歷史教學的重要目標，史料教學勢在必行，為“史料教學熱”現象的形成發揮了重要的導向作用。

高考試題內容與考查形式在充分適應課程標準中關于時代育人要求與人才選拔的需要。近年來，高考試題中的選擇題、史料分析題、材料解釋題等題型中與史料相關的試題，其占比逐漸由最初的4%逐漸穩定在20%，特別是隨著課程改革的深化，高考試題中以史料為依托，創設歷史問題情境來考查學生的歷史學科基本知識與基本能力的試題比例攀升，其中頗具代表性的是在全國卷Ⅰ文科綜合試題中，史料的數量與類型全面提升。在高考命題中，史料相關的命題基本覆蓋各類題型，學生應對高考試題所要求的歷史思維能力的考查相對棘手。與其他封閉性題型相比，蘊含各種史料類型的史料分析題更具有開放性，這也對史料教學提出了更高的要求，史料教學成為連接高考與教研活動重要的紐帶。隨著時代的發展，高考試題的導向性愈加明顯，史料教學在一線教學實踐與教學研究中成為重點討論的課題。

四、戮力同心：歷史教育界發揮合力

歷史教育界由歷史教育專家、歷史學科教研員、一線歷史教師等群體組成，他們將歷史學的社會教育功能落到實處，對中學歷史教學付出了大量的心血，并對中學歷史教學的發展和進步作出了重要貢獻。

二十世紀八十年代，歷史教研隊伍逐漸在全國范圍內初見雛形。1980年全國歷史教學研究會成立，聚集了大量歷史教學領域的專家學者，全國各地的歷史教學研究會與歷史教學研究期刊相繼出現，分散的教研力量在學會的倡導下迅速形成不懈探究歷史教學方法的龐大隊伍，為史料教學研究形成熱潮奠定了學術基礎、思想基礎與組織基礎。

姬秉新、杜芳、李稚勇等歷史教育界專家學者先后對史料教學的理論、史料選擇與教學過程等要素進行了大量的研究。在中學歷史教科書中，史料的數量不斷增加，類型多樣，逐漸形成了獨具特色的史料專欄，史料研讀教科書成功編制。關于史料教學理論探討的專著涌現，為中學歷史史料教學奠定理論基礎，有利于充分有效地指導一線歷史教學。其中，何成剛的《史料教學的理論與實踐》從中學歷史教學的現狀出發，充分認識史料教學對于中學歷史教學實施的重要價值，對方法策略進行深入剖析，結合大量的史料教學實例對史料教學的理論價值與實踐意義進行介紹。這部集近年來史料教學研究大量成果的專著的出版，對中學史料教學的實施具有重要的指導作用。

自二十世紀八十年代末以來，史料教學理論與實踐研究從初現雛形到發展成“史料教學熱”現象已有三十余年。歷史教育學界從歷史教學研究的學術平臺建設、組織建設與理論建設等出發，將史料教學研究作為中學歷史教學法研究的重要課題。對于中學歷史教學的發展，史料教學毫無疑問是重要的趨勢，其對學生形成歷史學科重要能力的重要性不言而喻。學界戮力同心整合中學歷史教學史料，對史料教學的基本概念、基礎理論與實施策略等進行大量探討，進行史料教學案例設計與史料教學推廣，遵循理論聯系實踐的原則，為一線教學提供了教學建議與基本遵循。教研員將史料教學實踐與理論探索相結合，起到了重要的聯結作用，而一線教師積極響應史料教學的同時，在中學歷史史料案例匯編、相關史料匯編與史料教學實踐研究等方面做了大量工作。歷史教育界由此形成相互協調的史料教學理論與實踐研究群體，對“史料教學熱”現象的形成與持續發展起關鍵作用。

中學歷史“史料教學熱”現象形成是多元融合的結果，充分證明史料教學內涵豐富，具有持續發展潛力。其在理論研究與教學實踐中都有巨大的張力，這將為進一步研究提供理論基礎。對于“史料教學熱”現象成因的分析，有助于厘清這一熱點現象形成發展的軌跡，深刻理解中學歷史“史料教學熱”現象成因的復雜性與多元性。推動中學歷史“史料教學熱”現象的深化研究，能夠為中學歷史教學方法研究奠定堅實的基礎，有助于提升中學歷史教學效率，落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

［1］課程教材研究所．20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：歷史卷［M］．北京：人民教育出版社，1999：388.

［2］劉家和．談學術工作的基礎［J］．文史知識，1990（6）：9.

［3］戴逸．新中國70年來的中國古代史研究［J］．歷史研究，2019（4）：6．

［4］課程教材研究所．新中國中小學教材建設史（1949—2000）研究叢書·歷史卷［M］．北京：人民教育出版社，2010：306.

［5］于涵．新時代的高考定位與內容改革實施路徑［J］．中國考試，2019（1）：3.