“慕課”融于高等數學教學改革的深度思考

閆振華

【摘要】“慕課”是在我國網絡信息技術發(fā)展背景下衍生出的新型教學方法，是網絡信息技術與教育領域相互融合的產物.將“慕課”融于高等數學教學改革，一方面能夠促進教師教學觀念的轉變，構建多元化教學反饋機制；另一方面能夠促進師生層面的教學創(chuàng)新，促進學校與企業(yè)的結合，有機整合線上、線下兩種教學渠道，提高教學的同步性、統(tǒng)一性.基于此，文章分析了將“慕課”融于高等數學教學改革的路徑，并從不同角度提出了實現這一目標的著力點，旨在提高教學效率，推進教學改革.

【關鍵詞】“慕課”；高等數學；教學改革；深度思考

引 言

現代網絡信息技術的發(fā)展及其與教育領域的融合，為促進教育改革提供了新的思路和新的渠道.對此，很多學校開始著手“慕課”教學，在高等數學教學中，教師通過應用“慕課”邁出了教學創(chuàng)新的第一步.將“慕課”融于教學更有利于整合高等數學教育資源，拓展高等數學教學途徑，在保證課堂教學質量的同時關注學生課后自主學習，提高學生學習的主動性和靈活性，可以達到更理想的教學效果.

一、“慕課”融于高等數學教學改革的路徑

（一）轉變以往高等數學教學模式

在“慕課”教學模式下，傳統(tǒng)個人學習正不斷向著個性化學習和團隊學習的方向轉變.從以往教學模式來看，開展高等數學教學工作期間，一些教師往往更加關注班集體情況，以班集體為核心進行教學.但是，教師在此過程中會受到多方因素限制，如課堂時間因素限制、教學任務進度要求限制等，很難組織學生參與大范圍互動，難以把握不同學生之間的個體差異.同時，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的互動反饋也比較少，很多課堂成了教師的“一言堂”.之后，完成課堂學習，進入課后學習階段，學生仍然以個體學習為主，不能夠與其他學生互動.針對以上問題，教師可選擇應用“慕課”教學模式，在“慕課”平臺的輔助下，轉變傳統(tǒng)高等數學教學問題.

第一，學生與教師的轉變.首先，從學生角度來看，學生能夠通過課堂、在線等不同方式獲取相關知識，并同時參與知識創(chuàng)新的過程.如此一來，便改變了學生高等數學知識學習的被動局面，使學生真正成為自己學習的主人，實現從被動學習到主動學習的轉變.其次，從教師角度來看，教師能夠在教學的過程中對教學體系進行更新，整合更多教學資源，突破教學中的個體限制，在有效融入不同的學科、專業(yè)的內容和有效整合不同團隊、師生關系的基礎上，達到交互式學習的效果.另外，這一教學模式的應用，也能夠對傳統(tǒng)師生角色進行重新定位，使教師成為學生學習過程中的引導者和組織者，同步增加師生、生生之間互動的頻次，更有利于關注學生學習成長中的個性化發(fā)展，提高高等數學的深度，為教學注入新的活力，提升教學的整體效果.

第二，課堂教學模式的轉變.“慕課”教學模式的應用改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，一方面體現了對傳統(tǒng)課堂教學的延伸和拓展，另一方面代表著更多元化教學模式的發(fā)展和傳播.例如，“慕課”模式逐漸演變出了翻轉課堂模式、線上教學模式、討論教學模式等.其次，“慕課”教學模式下所形成的多層次特點，也能夠使教師掌握不同專業(yè)和不同基礎的學生的學習情況，提高教學指導的針對性和有效性，并在“慕課”平臺基礎上，對教學改革進行深化和完善.

（二）構建銜接合理的線上線下教學環(huán)節(jié)

首先，在組織開展備課工作期間，應用“慕課”教學模式能夠為教師教學提供更多實際案例，幫助教師通過案例積累經驗，強化技能，學習和思考“名師如何進行優(yōu)質課程打造，如何把握課程教學目標，如何對本節(jié)課的重點知識、難點知識進行講解”.之后，教師先行對“慕課”課程中存在的有益部分進行吸收和消化，然后具體分析自身所面對學生群體的真實情況、特點與需求，在博采眾長中探索出具有更好適應性的教學方法和模式，提高教學效果.在此基礎上，具體分析高等數學課堂內、外情況，在應用“慕課”教學模式促進線上線下教學環(huán)節(jié)銜接的基礎上，將課堂外教學與課堂內教學結合起來，構建更為系統(tǒng)化的教學體系.

第一，做好課前預習.學生需要在正式參與“慕課”學習之前，針對課程內容做好預習，把握本節(jié)課學習的各類問題.之后，教師可應用聊天軟件與學生進行交流，對學生進行指導和幫助，更有效地督促學生進行自主學習.此外，教師與學生之間的交流互動，也能夠加深教師和學生之間的情感交流，給予學生正面的情感鼓勵，幫助學生克服學習成長中的心理障礙，營造出更良好的學習氛圍.

第二，做好課后復習.在應用“慕課”時，教師也需要關注學生在課后的學習，引導學生對課上知識進行反思和總結.不同于傳統(tǒng)教學模式，“慕課”采取線上教學方式，能夠給學生提供反復學習的機會.如此一來，學生即便遇到了自己不懂的知識點，也能夠通過重復性學習進行鞏固.這期間，教師同樣可以利用討論平臺，與學生在“慕課”平臺上進行學習討論，并在與學生交流中分析整理遇到的各類問題.

（三）創(chuàng)新反饋機制，倡導多元化評價方式

將“慕課”教學模式應用于高等數學教學的過程中，教師一方面要創(chuàng)新反饋機制，另一方面要建立多元化評價方式.從傳統(tǒng)高等數學教學反饋評價機制來看，更多集中在學生平時表現和期末考試兩個方面，將學生的分數和成績作為主要標準，不能夠全面反映出學生的真實情況.因此，在“慕課”基礎上，教師需要對以上問題進行處理，在建立新的反饋評價機制中，從教學大綱、專業(yè)和層次三個方面切入，改變以分數為唯一評價標準的狹隘評價方式，為學生提供不同深度、不同廣度和不同難度的考核內容指導.之后，學生可以結合自身真實水平和需求，對考核內容進行選擇，更真實、全面地反饋自身知識掌握情況.

第一，教師可組織學生進行隨堂作業(yè)講練，或者是針對教學中的課后習題，組織學生參與階段性考試，然后將學生的課堂表現與日常作業(yè)測試成績納入平時成績.更全方位、更多層次的評價能夠幫助教師更客觀、系統(tǒng)地把握學生學情，更有針對性地制訂后續(xù)教學方案.

第二，在基于“慕課”的教學評價中，教師需要做好教學評價機制的多元化改革，但并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的考核與評價機制，而是要對二者進行有機結合，打破評價的單一性局限，提高評價的全面性與合理性.例如，在應用“慕課”教學模式中，教師所采取的期末考核方式，仍然可以采用傳統(tǒng)的筆試方式.不過，在最終期末成績評定時，除了期末考試成績，教師也要結合學生平時作業(yè)測驗成績、平時討論表現成績等多個方面，打造綜合評價機制.

（四）積極打造“慕課”教學團隊

“慕課”的出現與應用，在一定程度上實現了學校跨越式的發(fā)展，但是也帶來了一定挑戰(zhàn).因此，為了滿足持續(xù)深化教學改革的需求，學校既要利用好機遇，也要正視挑戰(zhàn)，做好“慕課”發(fā)展環(huán)境下的高素質教師隊伍建設，提高教師隊伍的專業(yè)水平，使教師隊伍能夠正確使用“慕課”教學模式.另外，學校也要同步樹立起與“慕課”教學模式相匹配的教學理念，從因材施教和以生為本理念切入，關注每名學生的個性化學習需求，形成具有自身特色的品牌“慕課”，在創(chuàng)新型人才、應用型人才培養(yǎng)等多個方面展現出突出的作用和價值，提高學校的競爭力和品牌影響力.

第一，學校需要組織教師隊伍，在當前“慕課”平臺基礎上，對高等數學課程進行不斷優(yōu)化，一方面把握優(yōu)質課程和優(yōu)秀教師的思路與模式；另一方面確定教學大綱的指導性要求，結合本校學生真實情況、特點和需求，創(chuàng)新教學內容與教學方法.

第二，學校需要做好學生反思、反饋的收集整理，從多個角度切入，對教師教學中存在的不足進行分析，加速完善學校教師隊伍的知識結構和教學體系，在教學提升中促進理論與實踐的緊密結合，同時建立起反思型教師隊伍.

第三，學校需要轉變過去教師單一知識傳授者的局限，讓教師成為學生學習之路的引導者和觀察者，動態(tài)化地把握學生真實情況和需求，針對性地給予學生學習幫助.實踐中，學校可定期組織教師隊伍進行教學討論，導入“慕課”教學的相關案例，在集中分析中整理多種教學中遇到的問題，通過案例了解學生的真實需求，提煉多種問題的正確處理方法，積累更多有效的“慕課”教學經驗，使教師的引導者和觀察者角色發(fā)揮應有的作用，全面提升教學成效.

二、“慕課”融于高等數學教學改革的著力點

（一）加強教師對學生的監(jiān)管

任何一種教學模式的應用都需要建立在教師專業(yè)化指導和管理的基礎上，因此，學校應做好教師對學生的監(jiān)管，由教師組織學生開展各項學習活動.教師在監(jiān)管學生時，要制訂明確的教學目標，收集、整理學生的問題反饋，為學生提供針對性幫助.雖然大學教學更強調學生學習的自主性，但如果僅僅是學生個人參與，缺少教師的幫助，所能達到的效果仍然十分有限，也不能保證學生學習的全面性和系統(tǒng)性.

針對以上問題，“慕課”作為一種融合了網絡信息技術的更加先進的教學方法，能夠為教師監(jiān)管學生提供良好幫助.具體來看，“慕課”教學模式采取線上教學方式，一方面可滿足大學教育環(huán)境下學生自主學習需求，另一方面教師可通過線上平臺實現與學生更靈活的互動，能夠更全面、便捷有效地監(jiān)管學生學習.

第一，在“慕課”教學模式中，教師可通過網絡資源整理，為學生學習提供海量課程資源支持，促進教學信息的共享，還可幫助學生分析自身情況和需求，讓學生選擇適合自己的課程資源，在教師的有效監(jiān)管中自主學習.

第二，“慕課”教學模式的應用加大了學生學習的靈活性.教師可以通過“慕課”平臺提供學習目標、計劃、方法，讓學生自由地選擇學習時間、地點，提高空間、時間的利用率.

（二）提高教師教學能力

“慕課”的應用改變了傳統(tǒng)教學模式，教師需要適應改變，不斷提高自身的教學能力.教師如果在“慕課”教學中，仍然延續(xù)過去的“灌輸式”教學模式，則很難發(fā)揮“慕課”的價值和作用，也會影響學生的體驗感和主動性.由此可見，在應用“慕課”教學模式時，提高教師的教學能力也很重要.

第一，教師需要對高等數學教學中的各個知識點進行詳細分析，保證教學知識點的研究性和精準性，保證教學過程的邏輯性，在安排課堂討論時保證其針對性.之后，在對課后作業(yè)進行布置時，保證層次性，形成良好梯度.在不影響知識傳授的基礎上，教師可適當應用一些幽默的語言，增強學生學習體驗中的趣味性感知，更好地調動起學生的積極性和主動性.

第二，在完成課程教學后，教師要做好教學反思，從多個角度進行自我評價，包括事先制訂的教學目標是否完成、學生是否能夠掌握本節(jié)課關鍵知識點等，在反思中不斷提高自身教學能力，為后續(xù)更高質量的教學創(chuàng)建有利條件.

第三，“慕課”教學模式是網絡信息技術同我國教育事業(yè)相結合的表現.因此，教師要注重自身信息素養(yǎng)的提升，充分了解信息技術的正確使用方法，能夠熟練操作各種現代化教學設備，充分發(fā)揮出“慕課”的價值和作用.

（三）做好校企合作

“慕課”應用中，學校與“慕課”平臺運營商之間需要進行良好的對話與合作，在應用合作創(chuàng)新“慕課”管理模式的基礎上，確保線上學習活動的有序性.高等數學作為一門基礎類學科，往往伴隨著大量的學習群體.一些學校在應用“慕課”進行高等數學教學時，雖然能夠對學習中的數量問題進行解決，但卻很容易出現管理層面上的偏差和疏漏，從而影響實際教學效果.

針對以上問題，學校需要做好同“慕課”運營企業(yè)之間的交流合作，針對更加完善的管理方式進行討論，打造出優(yōu)質的“慕課”教學管理隊伍，使線上與線下兩種教學之間能夠達到同步管理的效果，提高“慕課”教學的有序化程度和人性化程度，切實體現出“慕課”教學的價值和作用，切實提升“慕課”教學的效率和質量.

結 語

綜上所述，將“慕課”教學模式應用于高等數學課堂教學能夠對傳統(tǒng)教學理念、教學模式和教學評價體系進行革新優(yōu)化，學校及教師需要把握好傳統(tǒng)與現代的雙重屬性，做好傳統(tǒng)與現代的有機結合，應從高等數學的學科特點和教育教學工作特點以及學生需求等角度切入，打造應用“慕課”的可行性方案，在切實發(fā)揮出“慕課”教學優(yōu)勢的基礎上，提升“慕課”教學成效，促進教學良性發(fā)展.

【參考文獻】

[1]侯俊萍，楊玉華.深度融合信息技術的高等數學教學改革探析[J].數學學習與研究，2022（32）：2-4.

[2]徐燕.慕課環(huán)境下高等數學課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）：160-161.

[3]張永珍.“慕課”視野下高等數學教學改革對策研究[J].數學學習與研究，2020（12）：8-9.

[4]曲陽.網絡背景下“慕課”教學在高等數學中的應用探究[J].新課程研究（中旬刊），2018（06）：73-74，78.

[5]顧敏.慕課背景下高職數學教學改革的嘗試[J].湖北函授大學學報，2017，30（04）：141-142.