農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分析

周全福

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學數(shù)學教學逐漸加強了對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視，這也使得數(shù)學作業(yè)設(shè)計側(cè)重點發(fā)生了改變.文章針對新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)設(shè)計問題展開探討，結(jié)合農(nóng)村小學數(shù)學教學實際及學生特點，分析了當前數(shù)學課時作業(yè)存在的主要問題，明確了課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計原則，最后有針對性地提出了課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計對策，以此更好地滿足學生能力培養(yǎng)需求.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學數(shù)學；課時作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計

在農(nóng)村小學教學中，一些教師往往會將更多的精力放置在備課方面，缺乏對課時作業(yè)設(shè)計的研究和實踐，這不僅會影響教學質(zhì)量，還會導致課時作業(yè)的設(shè)計無法有效幫助學生對課堂知識進行回顧和復習鞏固，使得學生受困于大量的課后作業(yè)，嚴重影響學生學習的積極性和有效性.因此，加強對農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)設(shè)計的研究和探討是十分有必要的.

一、農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)存在的主要問題

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力

當前農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)存在的主要問題之一就是作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力.為幫助學生鞏固課堂所學，一些教師設(shè)計課時作業(yè)仍舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，并未在學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進行合理擴展和創(chuàng)新應用，嚴重影響了課時作業(yè)效果的發(fā)揮，并未實現(xiàn)對學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生不僅完成作業(yè)的積極性較低，而且缺乏對作業(yè)的重視，作業(yè)完成質(zhì)量難以得到有效保障.

（二）作業(yè)設(shè)計流于表面

小學數(shù)學課時作業(yè)設(shè)計的主要目的在于鞏固課堂知識，拓寬學生視野，實現(xiàn)對學生數(shù)學知識應用能力、解決問題能力、自主學習能力等方面的培養(yǎng).但就當前課時作業(yè)情況來看，作業(yè)設(shè)計流于表面，并未發(fā)揮其真正作用.一方面，課時作業(yè)量相對較多，給學生帶來了極大的課業(yè)壓力，作業(yè)完成質(zhì)量、完成度等都相對較低，不僅無法實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，甚至連最初強化提升學生做題能力的目標都難以達成.另一方面，作業(yè)設(shè)計難度存在不合理性，并未充分結(jié)合小學生的實際特點以及學習需求.面對較難的題目，學生會失去學習的自信心和積極性；面對較為簡單的題目，學生又可能會出現(xiàn)完成不認真的情況.

（三）課時作業(yè)形式單一

課時作業(yè)形式單一、缺乏創(chuàng)新也是農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)存在的普遍問題，實際課時作業(yè)多以練習題為主，缺乏游戲型、探究型作業(yè)，學生的動手能力、實踐能力得不到有效培養(yǎng).究其原因主要在于當前“雙減”政策剛剛開始實施，教師的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識尚未成熟，為避免本末倒置，農(nóng)村小學數(shù)學教師多采取較為保守的教學方式以及課時作業(yè)設(shè)計模式，使得課時作業(yè)形式相對單一，學生完成課時作業(yè)的積極性和對其的重視程度相對較低.

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

不同學生的數(shù)學學習能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及對數(shù)學學習的興趣存在較大差異.因此，面對相同的作業(yè)內(nèi)容，不同小學生的態(tài)度、反應以及能力提升情況也各不相同.可以說，小學生本身具備較強的層次性特點，但在實際進行課時作業(yè)設(shè)計的過程中，教師往往會采取“一刀切”的方式，雖然這樣布置課后作業(yè)較為簡單、便利，但并不能夠滿足所有學生的學習需求，不僅會在一定程度上影響學生學習的積極性，而且會降低課時作業(yè)效果.

（五）作業(yè)設(shè)計缺少生活性

在新課改背景下，小學數(shù)學教學的主要目標之一便是強化提高學生的自主學習能力、思維能力及解決實際問題的能力，但實際作業(yè)的內(nèi)容、形式等與學生綜合能力培養(yǎng)之間關(guān)系較弱，主要是為了提高學生的應試能力，甚至與實際生活、數(shù)學知識應用實踐“脫節(jié)”，與當前素質(zhì)教育理念背道而馳.

二、農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計原則

（一）整體性

小學數(shù)學課時作業(yè)的主要特點是其中涉及的數(shù)學知識相對較多.因此，在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應根據(jù)教學關(guān)鍵、教學目標合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保障作業(yè)的整體性、知識內(nèi)容的連貫性，實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)，而非單純布置練習題.

（二）趣味性

課時作業(yè)設(shè)計的趣味性，能夠影響學生學習數(shù)學的態(tài)度，以及作業(yè)完成的質(zhì)量和效率.興趣是最好的老師，也是學生展開學習的內(nèi)在動力源泉，相較于外部強制力量，內(nèi)在能動性顯然能夠起到更好的教育效果.因此，在實際設(shè)計課時作業(yè)時，教師應結(jié)合學生特點，從學生感興趣的內(nèi)容入手，設(shè)計趣味作業(yè)，激發(fā)學生學習的積極性，促使學生能夠積極、主動地完成作業(yè).

（三）差異性

為保證所有學生都能夠在完成課時作業(yè)的過程中學有所得，教師應遵循差異性原則進行作業(yè)設(shè)計，充分考慮學生個體的特殊性，為學生個性化發(fā)展提供助力.對此，在實際進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應根據(jù)不同層次學生的能力特點，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，促使學生能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲.

三、農(nóng)村小學數(shù)學課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計對策

（一）豐富課時作業(yè)功能

課時作業(yè)作為數(shù)學課程體系中的重要組成部分，具有培養(yǎng)學生多方面能力的重要作用.因此，實際進行課時作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應賦予課時作業(yè)更多的功能，使其成為多層次、多領(lǐng)域的學習模式，著重加強對學生主觀能動性的培養(yǎng).課時作業(yè)功能的豐富應著重從以下層面入手.

第一，培養(yǎng)學生的合作學習能力.教師應多設(shè)計能夠引導學生展開合作學習的課時作業(yè).例如，在教學“圓”這一單元的過程中，教師可通過設(shè)計小組合作完成的作業(yè)，如“尋找生活中的圓，并利用圓的對稱性設(shè)計漂亮的圖案”，以此引導學生通過討論、交流、實踐等方式逐步完成作業(yè).

第二，強化提高學生解決問題的能力.以理論知識指導實踐行為，以實踐驗證理論知識.在進行課時作業(yè)設(shè)計時，教師可結(jié)合學生實際進行問題設(shè)計，引導學生將課堂上所學的知識用于解決實際問題，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識運用能力的培養(yǎng)，也能夠幫助教師更好地了解學生對知識的掌握情況.

（二）合理設(shè)計作業(yè)難度

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學強調(diào)減輕學生作業(yè)壓力，強化提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.為切實落實該政策，教師在實際進行課時作業(yè)設(shè)計的過程中，應合理進行作業(yè)量以及作業(yè)難度的控制.在此過程中，教師應加強對于以下兩個方面的重視.

一方面，布置課時作業(yè)之前，教師應根據(jù)本單元教學重點內(nèi)容，做好數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的分類，明確不同類型題目、作業(yè)形式的占比，避免單一知識點過于簡單，或者重復率較高，導致學生出現(xiàn)機械做題，而缺乏自主思考的情況.對此，在實際進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應提前進行題庫設(shè)計，明確不同題目的難度等級，在學生自身能力允許的情況下，盡量選擇多知識點組合題目，同時結(jié)合課堂教學重點，有針對性地布置題目.

另一方面，關(guān)注課時作業(yè)反饋情況.課時作業(yè)反饋情況主要包括學生對作業(yè)形式的感興趣程度、對作業(yè)難度的評價，以及完成作業(yè)時間的長短等，幫助教師更好地了解學生的學習情況和效果，以此為后續(xù)課時作業(yè)的優(yōu)化調(diào)整提供可靠指導.

例如，在“分數(shù)除法”這一單元，教師應充分結(jié)合課堂教學重點，合理設(shè)計多樣化課時拓展作業(yè)，如“將一根4米長的繩子，剪斷8次，剪成多個相等的小段，每段繩子長多少米”“在（）中填上+，-，×，÷四個符號，使等號左右兩邊相等……”“如果a÷b=2c，那么4c等于多少”此類題目，在練習課堂知識的基礎(chǔ)上，對學生進行拓展訓練，這樣可以提高學生對基礎(chǔ)知識的運用能力.

（三）豐富課時作業(yè)形式

豐富的作業(yè)形式能夠有效提升學生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)完成度，有助于提升教學質(zhì)量.對此，教師可結(jié)合實際教學內(nèi)容以及訓練要點，合理進行作業(yè)形式設(shè)計，既可以是傳統(tǒng)紙面習題設(shè)計，也可以是游戲型、操作型作業(yè)形式.在實際進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應深入理解現(xiàn)代化教育理念，并不斷提升自我創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，積極嘗試新的作業(yè)類型，通過實踐不斷積累經(jīng)驗、自我反思，以此逐漸提升自身課時作業(yè)設(shè)計能力水平.

例如，教師可為學生發(fā)放方格紙，鼓勵學生在方格紙上畫出自己喜歡的形狀，并計算所畫圖形的面積.此類作業(yè)設(shè)計不僅具有較強的實踐性，而且具有一定的開放性.在完成作業(yè)的過程中，學生不僅可以畫出常規(guī)圖形，還會出現(xiàn)很多具有創(chuàng)造性的想法，例如測量自己手掌的面積等.在實際進行面積計算的過程中，學生不僅需要動手操作，而且需要運用到各類圖形的面積計算方法，甚至是估算方法，這對學生實踐能力以及知識運用能力的培養(yǎng)都有良好效果.

（四）分層進行作業(yè)設(shè)計

教師應根據(jù)不同學生的特點、能力水平以及實際學習需求進行分層作業(yè)設(shè)計，切實落實因材施教的教育理念.一方面，教師應劃分學生層次，在此過程中，應避免單純采用成績劃分法，要根據(jù)學生的具體學情進行層次劃分，并以此為不同層次的學生設(shè)計學習目標，再根據(jù)學習目標進行課時作業(yè)的設(shè)計.另一方面，教師應針對不同層次學生設(shè)立課時作業(yè)庫，以此保證課時作業(yè)設(shè)計與學生層次之間具有較高的匹配度，確保不同層次學生完成作業(yè)的時間是均等的，保證作業(yè)完成的有效性.對于基礎(chǔ)扎實、能力較強的學生，教師應著重提升其數(shù)學知識運用能力，加強對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在課時作業(yè)當中，多一些具有創(chuàng)造性、發(fā)散性的內(nèi)容；對于知識基礎(chǔ)相對較為薄弱的學生，教師應以實踐性作業(yè)為主，通過實踐探索，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，并使其意識到數(shù)學學習對生活的意義，感受數(shù)學知識的魅力，以此培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的積極性.

例如，在教學“圓的面積”這一課時，教師就可以根據(jù)不同層次的學習目標群體，有針對性地設(shè)計作業(yè)題目.對于學習目標較低的學生，教師可設(shè)計最基礎(chǔ)的圓的面積計算題目，如僅提供圓的直徑或者半徑，讓學生求圓的面積，并畫出相應的圓進行驗證.該題目設(shè)計的主要思路是讓學生通過簡單計算掌握圓的面積計算方法，并通過繪圖，更加直觀地理解圓的面積.對于學習目標為中等層次的學生，教師可設(shè)計與圓的面積相關(guān)的變形題目，讓學生結(jié)合所學知識，計算圖中圓的面積，并制作對應圓進行驗證.該題目的設(shè)計思路是讓學生結(jié)合圓的面積計算公式，以及學過的平移、旋轉(zhuǎn)等知識，進行解題，并通過繪圖，實現(xiàn)對知識點的深層理解，主要目的是考查、訓練學生的應用能力.對于學習目標較高的學生，教師可設(shè)計如下題目“從正方形、三角形和圓中，探索同一根繩子能夠圍成的最大面積的圖形形式，記錄驗證過程，并以實際測量數(shù)據(jù)進行證明.”此類題目為開放性探索實踐題目，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，無須指定解題方式，只提供探索方向即可，主要目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、自主學習能力和解決問題能力.

（五）結(jié)合生活設(shè)計作業(yè)

生活即教育，生活中蘊含著豐富的教學素材，能夠幫助學生認識到學習數(shù)學的意義和作用，對于培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生數(shù)學應用能力有著較好的效果.對此，在實際進行課時作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應將所學知識融入實際生活，結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗，幫助學生感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，促使學生切實感受到數(shù)學的魅力.

例如，在教學“位置與方向”這一單元時，教師可讓學生詢問家長自己家的具體位置，如某個小區(qū)、某某街與某某路的交會處等，然后在紙質(zhì)地圖上將自己家的位置與學校的位置用紅色中性筆標注出來，再使用直尺、量角器等將自己家與學校之間的位置關(guān)系表達出來.在此過程中，學生通過親自動手標注、測量，不僅能夠清晰地了解家和學校之間的位置關(guān)系，實現(xiàn)對于單元知識的有效回顧，而且能夠加深對相關(guān)知識的理解，提升使用直尺、量角器等常用工具的熟練度.此類作業(yè)形式，一方面切實有效地提升了學生自主解決問題的能力和動手實踐的能力，另一方面幫助學生增加了生活經(jīng)驗.而且相較于完成傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，學生對于與自身生活息息相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容顯然有著更高的積極性.

結(jié) 語

綜上所述，在新課改背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師應著重加強對學生主體性的關(guān)注，轉(zhuǎn)變陳舊教學觀念，以激發(fā)學生主觀能動性為基本教育目標，深入理解課時作業(yè)的功能和作用，通過豐富作業(yè)形式、內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活開展課時作業(yè)設(shè)計，并合理控制作業(yè)量及作業(yè)難度，從而實現(xiàn)對小學數(shù)學課時作業(yè)的科學設(shè)計.

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