基于“雙減”政策的小學數(shù)學教學研究

張新梅

【摘要】“雙減”政策規(guī)定教師在日常教學過程中要盡可能減輕學生的作業(yè)壓力，不斷提升教學質(zhì)量，該政策為教師更好地開展教學工作給出了提示.文章先對我國小學數(shù)學教學中現(xiàn)存的問題進行了簡要分析，然后在此基礎(chǔ)上提出了一系列具有針對性的措施來對小學數(shù)學教學方式方法進行調(diào)整和優(yōu)化.目的是為我國小學數(shù)學教師的日常教學工作提供一定的借鑒與參考，不斷提升教師教學能力和水平，促進我國總體教育事業(yè)的平穩(wěn)運行和持續(xù)健康發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學數(shù)學；教學研究

引 言

小學階段標志著學生已開始接受正規(guī)教育，同時意味著小學生已經(jīng)處于各方面能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的關(guān)鍵時期.“雙減”政策要求小學數(shù)學教學“提質(zhì)增效”，教師必須在遵循小學生現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律的同時為其制訂合理的教學計劃，充分調(diào)動小學生的主觀能動性，積極鼓勵小學生進行數(shù)學自主學習，使其思維更具邏輯性和系統(tǒng)性特征.

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)存的問題

（一）陳舊教學觀念與單一教學模式的制約

傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學教學較為枯燥乏味，單純的“教師講、學生聽”的模式不僅嚴重阻礙了小學數(shù)學的教學進度，而且增加了學生對小學數(shù)學知識的理解難度.教師只是單純地以自我為中心進行數(shù)學教學，并未充分考慮學生的多樣性與個性化發(fā)展需求，也無法將學生數(shù)學能力的培養(yǎng)落到實處.同時，傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂氣氛不夠活躍，學生與學生之間、學生與教師之間并未進行有效互動，這也會導致學生學習效率低下，阻礙學生主觀能動性的發(fā)展.

受陳舊教學觀念的影響，目前許多教師在進行課堂教學時仍采用單一的“板書+教材”模式，忽略了實踐活動、小組合作等教學模式的重要性.這種單一的教學模式不僅會使對數(shù)學感興趣的學生逐漸失去興趣，還會對那些本就對數(shù)學學習有抵觸情緒的學生造成打擊，不利于其學習自信心的建立與養(yǎng)成.

（二）小學生自身存在的問題

目前仍有許多學生沒有意識到學習的重要性，只是將學習作為一種應付考試的手段，因此在日常的數(shù)學課堂中提不起興趣，從而無法真正理解數(shù)學的神奇之處與獨特魅力所在，這也不利于學生數(shù)學能力的提高.

除此之外，由于小學數(shù)學知識較為系統(tǒng)、復雜，很多學生并未找到適合自己的學習方法，因此會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，這既給教師的日常教學增加了難度，又不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高.

二、小學數(shù)學教學的優(yōu)化策略

（一）教師教學方式的轉(zhuǎn)變

1.確立教學目標，制訂教學計劃

受到陳舊教學觀念的影響，許多小學教師仍未意識到學生才是課堂的主體，導致目前我國仍有部分教師采用灌輸式教學方式對學生進行教學，這種教學方式的弊端就是忽略了數(shù)學學科的趣味性和學生之間的個體差異，無法適應新課改與“雙減”政策的要求.因此教師要想在小學數(shù)學教學中減輕小學生的學習負擔，并加強對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，確立新的教學目標，并以此為基礎(chǔ)制訂切實可行的教學計劃，盡可能將二者貫徹落實到具體教學活動中.課前導入不僅是教師上好一堂課的重要開端，也是影響學生本節(jié)課學習狀態(tài)的主要因素之一.就目前我國小學數(shù)學教學的總體發(fā)展概況不難看出，部分教師尚未意識到教學目標的重要性，因此也無法在課前導入環(huán)節(jié)對學生進行知識滲透.因此學校或小學數(shù)學教師必須重視教學目標的確立，為后續(xù)教學工作和學生的學習打下良好基礎(chǔ).

教學目標的確立需要經(jīng)過多方面的考量，不僅要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，還應在此基礎(chǔ)上滿足小學數(shù)學的整體教育目標.因此教師可對每節(jié)課或每一章節(jié)的知識點進行總結(jié)歸納，在課堂導入環(huán)節(jié)按照教學目標對學生進行有效滲透.在教學目標確定之后，教師就可將該目標與班級學生的實際情況結(jié)合起來，制訂靈活性較強的教學計劃，并將其運用在具體教學實踐中去.只有確立了教學目標、制訂了相應的教學計劃，才能降低知識學習難度，提高學生的學習效率.不僅如此，這樣做還能促進教師教學觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變，幫助教師熟練把控課堂節(jié)奏，有利于在潛移默化中對學生的核心素養(yǎng)和各方面能力進行培養(yǎng).

2.對課本教材的內(nèi)容進行深度挖掘

對課本教材進行深度挖掘與整合這一要求主要是針對年輕教師提出的.教師的發(fā)展主要分為三個階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注學生階段和關(guān)注情境階段.其中絕大部分年輕教師在剛剛上任時都處于關(guān)注生存階段，該階段的教師關(guān)注點集中在自身的生存方面，更多考慮的是“學生會不會喜歡我”等相關(guān)問題，因此可能會花費大量的時間、精力和學生打交道，這也會導致這類年輕教師無法對具體教學內(nèi)容進行深入分析與研究，因此不能有效帶動課堂氣氛，從而影響學生的聽課效果和學習效果，增加學生的學習負擔.因此，學校應定期舉辦集體備課或教學培訓等活動，邀請經(jīng)驗較為豐富的老教師或?qū)I(yè)人士對年輕教師進行培訓，幫助年輕教師迅速掌握教材知識框架，加速其對小學數(shù)學重難點、易錯點知識的掌握，提高其教學水平和課堂質(zhì)量，讓其扮演好學生學習中的領(lǐng)路人角色.

3.各類教學資源的有效利用

教師日常教學工作的展開離不開對各類教學資源的合理利用.以“三角形”這一課為例，教師在對小學生進行圖形概念的講解時，就可利用相關(guān)教具和實體模型增加學生對圖形的認識程度.教具和實體模型作為一種常見的教學資源，能使其自身作用在小學數(shù)學課堂中充分發(fā)揮出來，為小學生直觀感受平面圖形和立體圖形提供一個機會，有利于促進小學生對圖形的深度理解.

比如，在為低年級學生介紹長方形、三角形時，教師可先規(guī)定前后左右四個人為一個臨時小組，并為每一臨時小組分發(fā)一套圖形教具，讓學生動手摸一摸，充分感受圖形的特點；然后結(jié)合主題探究教學法對學生進行提問和引導，讓學生自主利用實體模型找到正確答案，促進學生對圖形長寬高等相關(guān)概念的理解，為后續(xù)學習平面圖形的面積和立體圖形的體積打下堅實的基礎(chǔ).在為高年級學生進行圓錐表面積和體積的講解時，教師就可以讓學生用白紙、剪刀等工具自制一個簡易圓錐體，并由此展開相應教學活動.由此看來，利用各種教學資源進行實體模型演示的方法不僅能在一定程度上鍛煉小學生的動手實踐能力，還能充分調(diào)動小學生學習的主動性和積極性，加強其對本節(jié)課所學知識的理解，在學習數(shù)學知識的同時鍛煉自己的生活必備技能.

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，增強小學數(shù)學課堂的互動性

1.形象情境的設(shè)立

處于小學階段的學生各方面能力都較弱，為了加強學生對數(shù)學知識的掌握與理解，教師可以通過設(shè)立形象情境來培養(yǎng)小學生的抽象思維能力.形象情境要求教師在對小學生進行日常數(shù)學教學時，利用生活中的特定景象來對學生進行相關(guān)數(shù)學概念的講解，以此加深學生對數(shù)學理論和相關(guān)定理的認識與了解.目前，許多教師仍未對形象情境產(chǎn)生足夠多的認識，因此無法為學生建立合適的形象情境，在一定程度上阻礙了教師的教學進度.因此在新課程改革與“雙減”的背景下，小學數(shù)學教師應加強形象情境在日常課堂中的創(chuàng)立與使用，由此提高學生的抽象思維能力.

以人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師首先要考慮學生的知識局限性，由于此前小學生并未系統(tǒng)學習過分數(shù)，因此可能會在此次學習過程中出現(xiàn)諸多問題.小學數(shù)學教師可以抓住小學生的好奇心在課堂中設(shè)立形象情境，加強小學生對分數(shù)的理解.比如，教師可先對學生進行分數(shù)基本概念的講解，讓學生對分數(shù)有個大致的了解，然后在課堂中拿出生活中的常見水果，比如一個桃子或一個梨等，引導學生將該水果看作整體1，然后將該水果隨機給一名學生，詢問其現(xiàn)在得到了多少，當學生給出正確答案后，教師就可利用工具對該水果進行平均分割，將其分成同樣大小的四份，并分發(fā)給四名學生.這個過程中，教師可讓學生明確每個人得到的水果數(shù)量是四份中的一份，即整個水果的四分之一.這種更具生活性的小學數(shù)學教學為小學生營造了一種熟悉的氛圍，小學生在此種形象情境下的精神狀態(tài)會更加放松，更容易在教師的引導下學習和吸收新知識，這也符合“雙減”政策對小學生提出的減負需求.

2.問題情境的設(shè)立

在對學生進行抽象思維能力的培養(yǎng)之后，教師還應通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來對學生進行抽象思維能力的加強.問題情境要求教師在日常教學過程中根據(jù)本節(jié)課或本章節(jié)的學習內(nèi)容為學生提出有關(guān)問題，并引導學生自主尋找答案，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進一步加深學生對數(shù)學知識的理解.

“雞兔同籠”一直是小學數(shù)學中的一個重要題型，對于不同年級的學生，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問題情境對其進行教學.以三年級學生為例，大多數(shù)三年級小學生的學習自制力較差，容易被其他事物吸引，因此教師就可利用小學生的這一特點創(chuàng)設(shè)問題情境.首先，小學數(shù)學教師可以利用手工實踐課引導學生進行手工剪紙作業(yè)，要求每名學生剪出三只兔子和三只雞，并細心保存，留在數(shù)學課上使用.然后教師可在數(shù)學課堂上先讓學生觀察自己的剪紙，提問“雞和兔子分別有幾只腳”等相關(guān)問題，在學生回答之后繼續(xù)提問“如何通過腳的數(shù)量判斷雞和兔子的數(shù)量”，并在班級內(nèi)開展小組討論，讓學生自行探索該問題的解決方法，充分發(fā)揮問題情境的重要作用，促進小學生抽象思維能力和數(shù)學計算能力的進一步提高.在問題情境的設(shè)立過程中，教師推動了各個學科之間的有效融合，使小學生能夠盡快找到不同學科之間的關(guān)聯(lián)性和共同點，從而使其在潛移默化中吸收更多學科知識，這在一定程度上也為小學生節(jié)省了一部分學習時間，使其能夠有機會走出課堂去感受世界.

（三）多樣化教學方式的合理使用

1.信息技術(shù)在小學課堂中的有效融入

信息技術(shù)的發(fā)展促使小學數(shù)學教育模式進一步轉(zhuǎn)變.相關(guān)教師應轉(zhuǎn)變原有的思想觀念，利用信息技術(shù)的力量為學生的數(shù)學學習提供幫助.

比如，為了滿足學生在周末或假期的學習需求，教師可利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上建立起數(shù)學資源信息庫，并在日常教學中錄制視頻，將視頻傳到平臺上，方便學生對所學知識進行回顧和復習.數(shù)學資源信息庫的建立和使用不僅能體現(xiàn)出教師與時俱進的教學理念，更能打破時間和空間的限制，為學生打造一個良好的學習情境.教師還可在此基礎(chǔ)上使用線上線下混合式教學法，與家長進行溝通，讓家長監(jiān)督學生在假期中的學習，并及時將學生的學習情況反饋給教師，讓教師對學生有進一步的了解，有助于教師在日常教學中幫助學生建立起屬于自己的學習檔案，充分尊重學生的個性特征和發(fā)展需要.

2.小組合作學習

小組合作學習一直是我國教育事業(yè)中的一種重要手段及方法，它不僅能活躍課堂氣氛，還能為小學生提供一個與其他同學或老師交流的平臺.因此教師要想在小學數(shù)學教學中貫徹落實“雙減”政策的要求，不斷加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須重視小組合作的重要作用，并將其合理運用到日常教學中來.在劃分學習小組之前，教師應先對班級學生進行充分了解，明確每名學生的個性特征和學習習慣、能力偏好等，并由此作為依據(jù)將班級內(nèi)的學生劃分為若干數(shù)學學習小組.需要注意的是，教師必須確保每個學習小組的數(shù)學能力水平較為平均，并指派一名對數(shù)字敏感度高且能力較強的學生擔任小組長，由小組長帶領(lǐng)其他組員一起學習.這樣能在最大程度上保證學習的公平性，避免出現(xiàn)小組之間存在較大差距而使學生對班級內(nèi)其他同學、老師以及數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒.理論上來說，小組合作學習可運用在任何一個章節(jié)的學習中，但就目前情況來看，運用最多的還是小學數(shù)學中的重難點部分，比如加法交換律、乘法分配律等.

以“乘法分配律”為例，教師在完成對學生的日常教學任務后，可安排各小組組長每天為組內(nèi)其他成員出練習乘法分配律的習題，這些題目既可以是教師上課講過的原題，又可以是練習冊中出現(xiàn)過的題目.小組長在下發(fā)當天任務時應給組內(nèi)成員一些時間限制，盡量做到當日事當日畢，然后由小組長進行統(tǒng)一批改.小組長在批改時要注意總結(jié)本組成員的錯題情況，重點關(guān)注錯誤率較高的題型，并利用課余時間為小組成員講解，若出現(xiàn)小組長也不會的情況，就可在數(shù)學課堂上向教師進行提問，或是在下課期間帶領(lǐng)小組成員到教師辦公室請教，真正將乘法分配律弄會弄懂.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策的頒布對我國小學數(shù)學教學提出了新要求，但就目前情況來看，部分教師在實際教學過程中還存在著諸多問題.因此，廣大小學數(shù)學教師應不斷進行探索和研究，明確“雙減”政策的內(nèi)涵和意義，并對各種不同的教學方式進行分析，加大各種先進教學手段在小學數(shù)學課堂中的融入程度，促進學生全面發(fā)展.

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