“雙減”背景下農村小學數學作業設計方法研究

牛紅

【摘要】在“雙減”政策逐步落實的背景下，對作業設計方法予以優化以減輕學生的作業壓力，成了農村小學數學教育工作改革的主要任務.文章從小學數學教師的工作角度出發，先針對“雙減”政策給農村小學數學教育帶來的改變進行了觀點闡述，之后分析了農村小學數學作業設計的基本原則，最后討論了實踐應用類、趣味體驗類、思維拓展類作業的設計與實施方法，旨在提升學生數學學習積極性，促進他們數學思維的發展.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計；實踐

在“雙減”政策逐步落實的背景下，農村小學教育改革尋找到了新的方向，其中以數學學科的教改效果最為明顯.從實際教學角度來看，教師想要實現“雙減”目標，改變以量取勝的傳統作業模式是關鍵.在以往農村小學數學教學中，教師采取“題海”作業模式，過量的課后作業給學生帶來了巨大的學習壓力，從而導致學生厭學、偏科等問題頻繁出現.為了改變這一現狀，教師要優化作業內容，創新作業形式，讓學生感受作業帶來的樂趣，產生做作業的積極性，并在這一過程中獲得鍛煉，由此發揮出作業在數學教學中的關鍵作用.

一、“雙減”政策給農村小學數學教育帶來的改變

隨著“雙減”政策的落地，減輕學生的學習壓力、減少課后作業數量、創新課后作業模式成了教師開展教學工作的指導方向.為了更好地將“雙減”政策的作用發揮出來，教師必須做好對“雙減”政策給數學學科帶來改變的影響分析.從當前的農村小學數學教學狀態來看，“雙減”政策至少為其帶來了以下幾方面的改變.

（一）教學理念的改變

首先，“雙減”政策要求減輕學生課業壓力.這說明傳統教育中的多算、多練理念已不再適用，教師必須通過學習來完成自己教育理念的革新，并以此優化自己的教育行為.其次，“雙減”政策要求以學生為主體開展教學工作.這讓多年的以教師為主導的課堂成為過去式，教師要適應自己課堂角色的轉變，讓自己從課堂主體變成課堂服務者，以學生的需求為基礎開展教學工作，為學生服務.最后，“雙減”政策進一步落實了素質教育目標，其要求教師必須淡化考試的地位，轉變以分數為重的錯誤思想，這對于已經習慣以考試作為評價學生學習成果標準的教師而言是一次考驗.

（二）教學模式的改變

在“雙減”政策的落實過程中，教師必須對原有的教學模式予以改變，才能夠保證課堂教學行為的科學性.在課堂教學行為方面，說教式、灌輸式教育模式已經被淘汰，教師要多激發學生的探究興趣，多為學生提供課堂互動機會，讓他們進行數學知識的自主探究，感受數學學習帶來的樂趣.在課后作業方面，教師也要對作業形式予以創新設計，多融入符合學生認知水平和興趣需求的元素，帶給學生豐富的作業體驗，減輕他們的作業壓力.

二、農村小學數學作業設計的基本原則

作業作為教師了解學生學習情況的重要途徑，在農村小學數學教育中發揮著重要教育功能.教師想要讓作業更具有實效性，就必須保證所設計作業的科學性、專業性.因此，明確農村小學數學作業設計的基本原則，將其作為作業設計的指導方針是教師進行作業設計的關鍵所在.

（一）契合原則

契合原則是農村小學數學作業設計的基本原則.從小學數學教學角度來看，其主要包括契合學生需求、契合教學目標兩個方面.其中，“契合學生需求”是指教師所設計的作業必須以學生的需求為基礎，保證所設計的作業能夠契合學生的認知需求和興趣需求，調動學生做作業的主動性；“契合教學目標”是指所設計的作業要與課堂教學目標保持一致，發揮作業在課堂教學中的輔助性功能，幫助學生強化對課堂所學知識的記憶，讓課堂教學工作獲得更好的效果.

（二）適當原則

在小學數學作業設計工作中，適當原則是最重要的原則，但也是最容易被教師忽視的原則.從當前的農村小學作業形式來看，學生之所以會出現過大的作業壓力，就是因為教師沒有遵循適當原則，以至于數學作業在難度、數量方面出現了失控.所以，教師想要改變農村小學數學作業教學現狀，就必須在作業難度和作業量方面做好對適當原則的應用.其中，“難度適當”是保證作業有效性的關鍵.教師需要多觀察學生在課堂上的表現，做好他們學習能力的分析，并在作業設計時以此為基礎進行作業難度的調整.“數量適當”是保證學生能夠接受作業、完成作業的前提.減少學生作業量是“雙減”政策中提出的明確要求，因此在實際工作中，教師需要革新自己的教育思想，在提升作業質量的同時減少作業的數量，實現增效減負，讓學生可以真正感受數學的魅力，提升他們的學習積極性.

（三）拓展原則

教師想要優化作業設計，增強作業應用效果，遵循拓展原則是關鍵.作業作為學生在課后獨立完成的學習任務，其本身就是一項拓展類的訓練.但以量取勝的“題海戰術”只是在重復計算，其讓數學作業的拓展特性消失殆盡，作業的功能性因此大打折扣.

在實際工作中，拓展原則的應用可以從拓展學生思維和拓展學生能力兩個方面入手.其中，“拓展思維”是指作業要能夠引發學生的思考，讓他們在思考的過程中獲得思維能力的鍛煉，進行正確的數學思維活動.“拓展能力”是指作業要為學生提供實踐應用的空間，讓學生有機會應用數學知識去解決問題，獲得數學應用能力的發展，由此做到強化記憶、培養數學素養的目標.

三、農村小學數學作業設計的具體策略

從學生的成長角度分析，過量的作業是他們學習壓力的主要來源.教師想要通過“雙減”政策的落實來轉變學生做作業的狀態，提升他們的學習效果，就必須做好課后作業的統籌設計.在實際工作中，教師可以從以下幾個角度入手進行具有趣味性的創新性作業設計，以求獲得更好的作業效果，為“雙減”目標的實現帶來助力.

（一）借助生活元素，設計實踐應用類作業

數學是一門為生活服務的學科，其源于生活，用于生活.從小學數學教材內容的編排角度來看，其中很多知識都是以生活為背景、為素材設計的，教師在設計作業時可以抓住這一特點，應用生活化元素為學生設計實踐應用類作業，讓學生有機會將數學與生活聯系到一起，通過體驗不同類型的作業感受數學知識的魅力.

例如，在完成“位置”知識點的學習之后，為了進一步強化學生的記憶效果，鍛煉他們辨別方位和空間邏輯思維能力，教師可以為他們設計如下作業.

作業：請根據學校、家、車站、集市的位置設計一張路線圖，并做好距離標注.

這是典型的以現實生活為基礎的實踐應用作業.在作業形式上，學生脫離了課本，以現實生活為環境進行作業探究.在效果上，學生在完成作業過程中，可以增進對方位知識的了解，同時學會如何在生活中應用方位知識，他們的數學素養會因此得到提升.除此之外，在完成作業過程中，學生會產生一定的興趣，并在探究過程中獲得與以往不同的學習體驗，這可以滿足他們的求知需求，讓他們感受到數學帶來的樂趣，學生的學習動力會因此得到調動.

又或者在進行“生活與百分數”這一課的學習之后，教師可以為學生布置“尋找生活中的百分數”這一課后作業.教師可以根據學生的實際情況將他們分成若干小組，每組4到6人.他們需要在課余時間去進行生活中百分數的調查，并將找到的百分數記錄下來，并通過小組討論說一說這些百分數有什么用，能否被替代，如果可以被替代，需要用什么方式等.之后，教師要專門預留出一節課的時間讓學生討論調查結果，將收集的信息與同學分享并進行討論.最后，教師要進行總結，將數學與生活不可分割的思想深植到學生的腦海中，并對他們此次合作探究進行鼓勵，由此實現對學生的學習回饋，讓他們獲得滿足感，培養他們的學習自信心.

（二）應用游戲模式，設計趣味體驗類作業

在農村小學數學作業設計環節中，嘗試應用游戲是一項具有創新意義的選擇.游戲作為學生最喜歡的娛樂方式，其不僅可以帶給學生愉快的情感體驗，還能夠對他們的思維、認知予以鍛煉.在最新版的小學數學教材中有很多游戲內容，由此可見，以游戲為要素的教育模式已經被認可，教師可以在了解學生需求的基礎上，利用游戲為他們設計具有針對性的趣味體驗類作業，讓學生在完成作業過程中強化知識記憶，感受作業帶來的樂趣.

例如，在完成“可能性”知識點的學習之后，教師可以讓學生回家之后完成“擲一擲”作業.

作業：請自主進行投擲骰子的游戲，填寫表格并回答問題.

問題1：第21次投擲的點數是多少？

問題2：投擲骰子過程中，一共出現過幾次6點？

問題3：30次投擲中，6個點數各出現多少次？是否有規律？如果有，規律是什么？

因為本次作業是游戲式作業，所以教師不需要對作業進行批改，但同樣需要預留一節課的時間與學生進行互動討論.首先，教師可以隨機挑選幾名學生讓他們分享自己的表格及答案，看是否有學生與他們的答案相近.之后，大家一起針對問題3進行討論，針對該游戲是否有規律可循這一內容進行分析.接著，教師可以與學生一起進行兩個骰子的“擲一擲”游戲，并根據游戲結果進行對應問題的回答，讓大家更好地理解什么是可能性，為學生以后的概率知識學習做好鋪墊.

（三）依托信息技術，設計思維拓展類作業

在現代教育不斷發展的背景下，信息技術被廣泛應用到教育工作中，并取得了非常不錯的效果.目前，信息化教育技術已經實現普及，這給農村教育事業帶來了助力.對于小學數學學科而言，信息技術的教學輔助價值不僅體現在課堂教學中，課后作業也同樣獲得了便利.

教師在進行以信息技術為基礎的作業布置時，要充分發揮出信息技術的優勢，以多樣化的素材和形式吸引學生，讓他們主動完成作業，并在完成作業過程中感受快樂.例如，在完成“圖形的運動（三）”的教學之后，教師可以信息技術為基礎為學生設計具有趣味性的課后作業.該作業依托線上教學系統，是一個限時答題的任務.完成作業過程中，學生會看到多個生活中物體的運動情境，如風車轉動、推開窗戶、行駛中的汽車等，每個情境播放完畢后，學生有10秒鐘時間進行答案的選擇，選項包括“平移”“旋轉”等，答對記1分，答錯不計分，超時也不計分.完成答題后，學生會獲得自己的得分，看到哪些題做錯了、錯在哪.同時，他們還會看到以分數、答題時間為標準的“排行榜”.在這種作業模式下，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，還會因為“排行榜”獲得學習動力，課后作業由此獲得了事半功倍的效果.

又或者在完成“組合圖形的面積”知識點學習之后，教師可以借助信息技術為學生布置“小小設計師”的課后作業.在作業中，學生要測量自己家各個房間的尺寸，并在線上系統中畫出平面圖并做好尺寸標注，計算出家庭面積.之后，學生可以運用系統中的各個功能，重新進行家里環境的設計.該作業是集合信息技術、生活、游戲等多種教學元素的一種游戲，不僅可以鞏固學生對組合圖形面積的知識記憶，還能夠帶給學生具有趣味性的作業體驗，讓他們感受到做數學作業的樂趣所在，使學生的學習態度因此得到顯著改善，這讓數學教育工作變得更為高效.

結 語

總而言之，農村數學教師應以“雙減”政策為指導，不斷優化作業設計思路，創新作業設計方法，嚴控作業的質量和數量，設計多元化、科學化的作業，真正減輕學生的學習負擔.除此之外，教師要重視自己在作業中的定位，多設計以作業為契機的師生互動，并在互動過程中觀察學生狀態，了解他們的學習情況，給予適當的指導，幫助學生解決學習困難，獲得數學學習效果的提升，讓學生可以在數學素養的構建方面獲得進步，真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標.

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