小學(xué)語文略讀課文有效教學(xué)策略

張云輝

摘要：略讀課文教學(xué)開展的意義在于能夠拓寬學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的語文綜合能力等。新課改背景下，教師應(yīng)充分認識到略讀課文教學(xué)的重要價值，深入教研探究，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、語文學(xué)科素養(yǎng)等目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；有效教學(xué)；策略

部編版小學(xué)語文教材中的課文分為精讀課文和略讀課文兩部分，略讀課文都編排在精讀課文之后。隨著年段的升高，略讀課文會在題材、內(nèi)涵、體裁等方面發(fā)生變化。因此，如何開展好略讀課文教學(xué)，成為備受小學(xué)語文教師關(guān)注的課題。文章結(jié)合略讀課文教學(xué)實踐進行論述。

1? ?掌握編排特點，挖掘研究價值

1.1略讀課文編排特點

略讀課文編排的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，數(shù)量逐年增多。通過對部編版小學(xué)語文教材的研讀可以發(fā)現(xiàn)，略讀課文是隨著年級的升高而增多的。由此可以證明，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，會隨著年級的升高而愈加受到重視。其二，兩種類型的課文相輔相成。從教材中略讀課文篇目的安排可以看出，略讀課文都編排在精讀課文之后，與精讀課文有著相輔相成的關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)中要二者兼顧，找到其中的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高略讀教學(xué)的有效性。其三，略讀課文體裁多樣。部編版小學(xué)語文教材中略讀課文涉及多種體裁，包括散文、小說、詩歌、記敘文、說明文、童話、議論文等。多樣性的體裁使教師的教學(xué)面臨著更大挑戰(zhàn)。

1.2略讀課文教學(xué)策略的研究價值

略讀課文教學(xué)策略的研究價值主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進小中銜接。通過略讀課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，培養(yǎng)迅速梳理信息、處理信息的能力，豐富寫作素材；其二，能夠有效促進教師教學(xué)有效性的提升。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在著不重視略讀課文的問題，為了創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)能力，研究略讀課文教學(xué)有效策略是一條有效途徑。

2? ?略讀課文有效教學(xué)策略

2.1聚焦學(xué)生閱讀能力提升，科學(xué)設(shè)置略讀教學(xué)目標

在目前的略讀課文教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標存在著不明確、沒有以提升學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點等問題。這些問題的存在會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要科學(xué)設(shè)置略讀課文教學(xué)目標。

一方面，教師要根據(jù)略讀課文內(nèi)容和學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力、已有知識等制定教學(xué)目標，明確教學(xué)目的。比如，在略讀課文《不懂就要問》的教學(xué)中，教師確定了三個教學(xué)目標：學(xué)會11個生字，掌握2個多音字，理解并記住有新鮮感的詞語、句子，通過網(wǎng)絡(luò)、工具書、課文上下文等理解詞語的含義；默讀課文，了解課文的基本內(nèi)容，并進行生生互動，表達自己的觀點；體會“不懂就要問”的意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的目標操作性強，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉。

另一方面，教師應(yīng)針對不同學(xué)段學(xué)生的差異，以及不同的文本設(shè)置略讀課文教學(xué)目標，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇略讀課文，其學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉與提升。

2.2靈活運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新略讀課文教學(xué)模式

每篇略讀課文都各具特點，不同的略讀課文的教學(xué)目標也不同，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)指向也存在差別。因此，教師可以根據(jù)文本的特點選擇恰當?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)模式，激趣促學(xué)，提升教學(xué)效果。

2.2.1自讀自悟法

自讀自悟法是指教師在略讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主閱讀為主。教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要給予啟發(fā)。這種教學(xué)方式的基本步驟為：導(dǎo)入、初讀課文；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；交流閱讀心得體會。

比如，在教授略讀課文《蝴蝶的家》時，教師呈現(xiàn)題目后提出問題導(dǎo)入教學(xué)。接下來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)單中提出問題、分析問題、選擇問題、解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并交流學(xué)習(xí)這篇課文的體會，從而使學(xué)生更深刻地體會作者對弱小動物的關(guān)心與愛護。

2.2.2辯論探究學(xué)習(xí)法

辯論探究學(xué)習(xí)法是指在學(xué)生瀏覽課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生針對課文內(nèi)容中的看法及做法展開辯論探究。一篇課文中可以挖掘多個論點，如對課文題目質(zhì)疑，對課文的細節(jié)描寫質(zhì)疑，對課文的矛盾之處進行辯論等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯論，促進交流探究，從而達到提升學(xué)生鑒賞能力的目標。辯論探究學(xué)習(xí)法的具體步驟是：導(dǎo)入、瀏覽課文，掌握課文大意；自主閱讀課文，找出問題；辯論探究。

比如，在教授《海的女兒》一課時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了辯論式教學(xué)，讓學(xué)生在激烈的辯論中更深層次地解讀課文。教師提出這樣的問題：小人魚為追求幸福，遭受了無盡的痛苦與折磨，最后化成泡沫，你們認為小人魚是成功的嗎？這一問題引起了學(xué)生極大的興趣，一場精彩的辯論也由此展開。有的學(xué)生說，小人魚一定感到很幸福，因為她大膽地去追求自己的愛情；有的學(xué)生說，小人魚非常不幸，她付出了那么多，但是并沒有得到王子的愛；有的學(xué)生說，小人魚是幸福的，雖然王子沒有娶小人魚，但是王子已經(jīng)越來越喜歡她了，這對于小人魚來說彌足珍貴；還有的學(xué)生說，真正的愛是看到自己愛的人過得幸福，小人魚看到王子幸福，她就會感到幸福……學(xué)生在辯論中表達出自己的看法，辯論探究使學(xué)生更加深入地走進課文，形成個性化的閱讀體驗。

2.2.3遷移運用法

教師在略讀課文的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標。部編版小學(xué)語文教材中“精讀課文”和“略讀課文”的交替編排，就是為了讓教師把握它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將在精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于略讀課文中。遷移運用法在略讀課文中的應(yīng)用主要有以下幾個步驟：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，熟悉導(dǎo)語；初讀課文，了解大意；精讀課文，遷移運用；交流討論，總結(jié)升華。

比如，在《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照自讀提示去思考學(xué)習(xí)，找出具體打虎的內(nèi)容并反復(fù)閱讀，再思考除了打虎外，課文中還描寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎的關(guān)系等，然后給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自讀自悟，體會詳略結(jié)合寫作方法的運用。

2.3促進師生之間有效互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

新課改背景下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)得到重視。這就要求教師通過有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生主動思考、積極探究。但是，在略讀課文的教學(xué)中，教師如果把課堂全部交給學(xué)生，那么對課堂的掌控就會存在很多困難。對此，教師應(yīng)從以下幾方面做出努力。

2.3.1關(guān)注閱讀構(gòu)建式教學(xué)

在略讀課文的教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生走進課文深處、形成個性化的體驗，就要給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，實施構(gòu)建式的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀構(gòu)建可以是自己在閱讀中的感悟，也可以是驚喜的發(fā)現(xiàn)。

2.3.2優(yōu)化課堂練習(xí)與課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化略讀課文課堂練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變教師過度把控課堂的局面。課堂練習(xí)不是把課外練習(xí)轉(zhuǎn)移到課上來做，而是基于略讀課文中重難點問題的教學(xué)，以課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生自己閱讀、自我感悟。學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對內(nèi)容的理解完成練習(xí)題。在略讀課文教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法與技巧進行自我練習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

比如，在《金字塔》這篇課文第二課時的教學(xué)中，教師梳理了課文重難點問題：一是了解金字塔的特點；二是領(lǐng)會非連續(xù)性文本的特點，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的類型。教師圍繞重難點問題設(shè)計課堂練習(xí)，如在“胡夫金字塔最大”這一環(huán)節(jié)中有三個練習(xí)題：一是“讀了這段文字，你獲取了哪些信息？”；二是“這里運用了哪種說明方法？好處是什么？”；三是“展示若干金字塔的照片，并談?wù)勛约旱母惺堋薄?/p>

略讀課文練習(xí)要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行設(shè)計，同時應(yīng)把練習(xí)冊里相關(guān)的練習(xí)題融入課堂練習(xí)，使學(xué)生能夠通過練習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。

2.4提升教師綜合教學(xué)能力，強化小學(xué)略讀課文教研

隨著小學(xué)年段的升高，略讀課文的篇目在教材中的比例也在逐漸增多。精讀課文與略讀課文的區(qū)別在于精讀課文注重傳授新知，略讀課文則體現(xiàn)知識的學(xué)以致用，二者作用不一樣，所承載的任務(wù)也不一樣。在實際教學(xué)中，很多教師認為，略讀課文的內(nèi)容很少在考試中出現(xiàn)，因此，對這類課文的教學(xué)沒有給予應(yīng)有的重視，在教研活動開展較少的情況下，略讀課文教學(xué)效果不容樂觀。基于此，教師應(yīng)從以下幾方面著力提高略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1強化教師修學(xué)，明確教學(xué)理念

新課改背景下，關(guān)于提升專業(yè)能力發(fā)展的修學(xué)活動豐富多彩，但是從中很難看到關(guān)注略讀課文方面的活動。很多教師對于這類課文教學(xué)目標不明確，教學(xué)理念也比較模糊。因此，相關(guān)部門要重視這類課文教學(xué)的培訓(xùn)。讓教師明確部編版小學(xué)語文教材中略讀課文的編排理念，通過“請進來，走出去”等多種修學(xué)活動，請專業(yè)人士為教師講授略讀課文的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)方法、每個學(xué)段中略讀課文的培養(yǎng)目標等。

2.4.2優(yōu)化教研活動，創(chuàng)新教學(xué)思路

小學(xué)語文教研組在高度重視略讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學(xué)情況組織開展有關(guān)略讀課文的教研活動。這些教研活動應(yīng)該以略讀課文教案設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價等作為主要研究目標。與此同時，學(xué)校語文教研組還應(yīng)開展優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，推選優(yōu)秀的略讀課文教學(xué)案例進行展示，讓教師通過觀摩獲得啟發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思路。此外，需要以激勵手段推動教研活動的開展，充分激發(fā)教師參與教研的熱情，鼓勵優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)建者積極分享經(jīng)驗，并在相互的切磋中帶動落后教師發(fā)展，以實現(xiàn)共同成長。

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教師要對略讀課文的教學(xué)引起高度重視，在掌握略讀教材編排特點、認識略讀課文教學(xué)重要價值的同時，深入教研，努力提升略讀課文的教學(xué)能力，了解精讀課文與略讀課文之間的關(guān)系，使二者相互配合、相得益彰，高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、語文學(xué)科素養(yǎng)等目標。

參考文獻：

[1]王勤.用語文學(xué)習(xí)要素指導(dǎo)略讀課文教學(xué)設(shè)計[J].閱讀，2020（95）：43-45.

[2]王蘊楓，鮑赫.略讀課文教學(xué)實踐的五件要事[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（6）：32-35.