情境教學法在中職語文教學中的有效應用研究

杜發萍

摘? 要：將情境教學法應用在中職語文課堂教學中，能夠使學生切實感受到文章的背景與內容，引導學生自主思考，提高課堂的靈動性，賦予學生更多的機會進行體驗與思考，培養學生的自主學習能力與創新精神。但受傳統教學思維的影響，教師在開展課堂教學活動的過程中，教學方式相對單一，尚未取得理想的教學效果。因此教師應結合具體發展情況，積極引入情境教學模式，激發學生的學習興趣，在整體層面上提高學生的語文學習水平。

關鍵詞：中職語文；情境教學法；教學模式

一、情境教學模式概述

情境教學法即教師將課堂教學與學生的知識接受能力、不同的課題類型相互結合，通過實踐教學，幫助學生了解語文學習內容的一種教學模式。在中職語文課堂教學中，情境教學法是一種重要的教學形式。

近年來，隨著語文教學的不斷改進，寫作與文章理解的比重大幅增加，同時相關內容與實際生活之間的關系密不可分。在中職語文教學中，情境創設是一種輔助的教學方式，教師在開展課堂教學活動前，應充分掌握學生的心理特點，關注學生對語文這門學科的看法，針對性地為學生設置教學情境.教師可采用大量生動且形象的情境，讓學生輕松地理解、掌握不同情境下語文詞匯和語文語法的使用方法，以加深學生對文章的理解，使學生掌握文章要表達的中心思想。

在平日的課堂教學活動中，教師如果要培養學生的獨立思考能力，也可以適當加入情境引導，幫助學生獨立、自主地發現問題與解決問題，調動學生學習語文學科的主動性。在課堂教學中創設情境，教師應加強與學生之間的交流互動，拉近與學生之間的距離。因教材中所包含的內容較為復雜，如果想學好這門學科，學生需要背誦大量的文章與詞匯，學生的學習壓力相對較大。此時教師加強與學生的交流互動，讓學生在這樣的背景下開展學習活動，其各方面的綜合能力可以得到顯著提升。因此，在運用情境教學法時，教師要結合學生的語文水平與教材內容，設置不同的方法對學生進行訓練，以提高學生的自主學習能力。

二、情境教學法在中職語文教學中的應用原則

（一）以生為本原則

教師在開展課堂教學活動的過程中，應轉變傳統思維，充分尊重學生的主體地位，中職語文教學中應用情境教學法也應如此。在創設情境的過程中，教師應始終將學生作為課堂教學的主體，只有這樣，創設的情境才能啟發學生的思維，營造出良好的課堂教學氛圍。

（二）兼顧差異原則

每個學生都是不同的個體，由于他們的自主學習能力、興趣愛好等均存在差異性，學習基礎與接受新知識的能力也有所不同，因此教師應充分尊重學生的個體差異性，在創設情境的過程中，秉承兼顧多數學生的原則，采取科學的方式，使每個學生都能積極地參與到教學活動中，進而激發學生的學習興趣。

（三）結合實際原則

開展中職語文教學活動的過程中，教師應將該學科的職業性充分凸顯出來，并與所學的專業相互結合，為學生營造良好的情境，引導學生積極地參與到課堂教學活動中。因此在創設教學情境時，教師不僅要考慮課堂教學效果與教學氛圍，還要考慮學生的專業特點，根據學生不同的學習情況，采用不同的情境教學模式，真正吸引學生的注意力，以提高課堂教學質量。

三、情境教學法在中職語文教學中的應用現狀

（一）學生缺乏興趣

在中職院校的語文學習過程中，學生不僅面臨較大的學習壓力，還面臨較大的就業壓力。在學生的課程中，語文這門學科在考試中占據的比重較大。由于學生的自身因素，加上語文的學習內容相對煩瑣、復雜，因此學生逐漸喪失了學習語文這門學科的興趣。同時無論是家長還是教師，都十分注重學生語文學科的成績，家長與教師的過度關注，也會為學生帶來較大的壓力。語文教材內容的重復設置，讓學生學習語文的興趣受到直接影響，進而降低了課堂教學效果。

（二）教學方法單一

在中職院校，除了教材的設置與學生自身因素外，教師的教學方法與技巧也會直接影響學生的學習。中職學生主要通過課堂學習的方式掌握各項知識內容。部分教師認為，學生在學習語文這門學科的過程中，應投入大量的時間與精力，滿足現代社會對人才的需求，當學生步入社會后，需要具備相應的專業能力與綜合素養。因此，教師在開展教學活動的過程中，習慣性地將所有精力放在學生的學習方面，以培養學生的綜合能力，但未根據實際發展情況有針對性地開展教學活動，這難以培養學生的學習興趣。

四、情境教學法在中職語文教學中的應用策略

（一）創建角色扮演式教學情境

學生通過角色扮演，能夠感受文本的內容。文本中的角色具有形象感與挑戰性，學生全身心地參與到教學活動中從而提高學習興趣。例如，在角色扮演的過程中，教師可以扮演導演，為學生安排合適的角色，結合學生的興趣愛好與實際需求，讓學生親身體驗角色，感受角色的喜怒哀樂，并全面了解文本的內容。在扮演前，學生應全面分析文章中每個人物的性格，深入了解當時的社會背景與文章創作背景，這樣才能夠在表演的過程中加深對文章的領悟。

（二）創建活動式教學情境

實踐性特點是活動式教學情境的最大特點，如果學生能夠親自參與到教師所創設的情境中，則能夠培養創新思維與動手能力。對此教師可以定期開展綜合實踐活動，帶領學生參與空巢老人服務活動，并將學生劃分為不同的小組，組織學生拜訪空巢老人，為空巢老人提供力所能及的幫助。師生相互交流、互動，制訂出完善的服務方案。這樣的實踐方式能夠改變傳統的課堂教學方式，激發學生的參與熱情，加深學生對這一特殊群體的認識，在宣傳服務活動的同時，還滿足了空巢老人的實際需求。

（三）創建職業化教學情境

教師在開展中職語文教學活動的過程中，應緊密結合學生所學的專業，將職業性的特點凸顯出來。例如，由于應用文寫作的相關內容較為枯燥，學生難以提高學習興趣。因此教師可以為學生創設教學情境，通過模擬開辦公司的形式引導學生主動學習，幫助學生提早接觸社會。教師可以在課堂中模擬公司招聘會，將學生劃分為兩組，各組分別模擬應聘者與面試官。在角色互換的情境中，學生能夠從企業的招聘者與應聘者這兩個角度進行思考，從而明確企業對人才的需求，以及自己今后的努力方向。

在中職院校，語文學科與其他學科的不同在于，具有復雜的知識點，且內容豐富多樣。如果學生想學好這門學科，具有一定的難度。受傳統教學方法和學生自身因素的影響，在具體的語文教學過程中依舊存在一些問題，使得學生的學習效率與課堂教學效率不高。而教師在中職語文課堂教學活動中引入情境教學法，能夠促使學生主動參與到語文課堂教學中，感受語文學科的魅力，從而顯著提高語文課堂的教學質量與效率。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）