以讀促寫在初中英語寫作教學中的融合運用實踐

摘 要：閱讀與寫作構成了初中英語教學的主要框架，在初中英語教學中優化寫作教學活動，對優化課程體系、提高學生的語言技能有著極為重要的意義。借由閱讀的引導功能幫助學生積累語言知識，鍛煉英語應用能力，可以有效提高初中英語寫作教學質量。文章以課題研究經驗為參考，在開展課題研究活動的同時，思考將以讀促寫理念融入初中英語寫作教學中的有效策略。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0077-04

以讀促寫將寫作教學與閱讀活動結合起來，將閱讀活動轉化為寫作教學的開端。在開展教學活動的過程中，教師可依靠閱讀活動來引導學生積累英語知識，發展學生的語言素養。基于以讀促寫視角優化初中英語寫作教學，要建立循序漸進的教學模式，靈活選擇閱讀與寫作教學資源，提升學生的英語學習興趣。設計多元化閱讀指導方案，幫助學生主動挖掘并應用英語知識，有助于學生閱讀技能的提升。

一、以讀促寫的教育優勢分析

（一）語言積累優勢

從初中英語教學經驗來看，學習是一個不斷積累的過程，借助閱讀、寫作、交際等活動的引導，學生可以快速掌握英語知識。但從課題研究經驗來看，初中生并沒有形成良好的自主學習意識，需要教師的引導、管理才能掌握語言知識[1]。以讀促寫理念則改變了這一教學現狀：在以讀促寫視角下，教學活動以閱讀為起點，以寫作為目標，鼓勵學生進行英語知識的探究學習，并逐步培養學生的語言表達興趣。在以讀促寫視角下，課內外的閱讀資源、閱讀經驗都可以轉化為學生的學習材料。為了實現對學生閱讀能力、寫作技能的綜合引導，教師可以設計交互性更強的英語寫作指導方案。

（二）自主創作優勢

為了提高英語寫作教學質量，教師不僅要培養學生的語言學習能力，還要積極培養學生應用語言知識的基本能力。結合以讀促寫的教學思想來推動初中英語教學活動的有序開展，有助于學生語言技能的全面提升。在教學中，教師可以借助閱讀活動設計寫作任務（見表1），要求學生在閱讀的同時思考創作的角度，

進而逐步發展學生的英語學習能力。以讀促寫能使學生將閱讀經驗應用到英語創作中，為學生讀寫技能的同步提升提供支持。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用原則

（一）適應性原則

在素質教育背景下，教師要堅持“教學活動須為學生發展服務”的思想，在開展教學活動的過程中，結合學生的學習需求、學習興趣，對學生的英語學習能力進行訓練。部分教師雖然設計了先讀后寫的初中英語寫作指導模式，但教學活動多是從仿寫、記憶入手，學生的創作思維欠缺引導，英語寫作技能無法得到有效提升[2]。在發展初中生英語學習能力的過程中，教師要關注對以讀促寫理念的應用，以以讀促寫思想優化初中英語寫作教學模式：一方面，保障閱讀材料的合理性，控制閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引導學生積累閱讀經驗；另一方面，保障寫作任務的合理性，從故事續寫、改寫等角度發力，引導學生逐步適應英語寫作要求，讓以讀促寫思想在初中英語教學中不斷發揮作用。

（二）長期性原則

教師通過以讀促寫理念來優化初中英語寫作教學，要重視以讀促寫任務的長期性應用，圍繞寫作活動、寫作教學要求來鍛煉學生的英語學習能力，在學生完成閱讀任務之后導入寫作練習。在初中英語教學活動中，教師應從語言知識應用、學生閱讀積累、學習興趣培養等角度入手，培養學生的讀后寫作技能。在長期性原則的引導下，教師可設計不同難度、不同篇幅的閱讀與寫作任務，引入隨文練筆、課文仿寫、趣味創作等多種形式的活動，發展學生的英語應用能力。

（三）交互性原則

在以讀促寫視角下開展英語寫作教學，要注重學生與學生、學生與教師之間的多元交互。教師應圍繞語言知識的具體應用、課堂互動活動的設計開展教學工作。教師要在以讀促寫環節加入交互性元素：除了為學生提供寫作靈感之外，也要重視對學生閱讀技能與英語表達能力的訓練，將學生的閱讀學習經驗轉化為語言創作經驗，在互動的過程中挖掘語言教學資源，以此來提升學生的英語寫作技能（如圖1）。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學中的融合策略

（一）結合教材以讀促寫，優化寫作教學

教材是引導學生開展英語學習活動的有效材料。在基于初中英語寫作教學的實施要求開展教學活動的過程中，教師應嘗試積極引入閱讀任務，鼓勵學生對教材資源進行解讀，從而生成英語寫作靈感[3]。在教學活動中，教師應嘗試利用閱讀活動來激發學生的寫作興趣，引導學生整合英語知識，提高學生的英語素養與關鍵學習能力；強調讀、寫的雙位一體，引導學生在閱讀過程中收集創作靈感與表達技巧，從而逐步提升學生的英語寫作能力。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing sports的教學為例，教師可以結合教材內容設計低難度的寫作任務，以教材為對象，鍛煉學生的閱讀、寫作能力。第一，教師應引導學生剖析基礎詞匯知識，明確寫什么。教師在課堂上可以引導學生閱讀語篇，從詞匯入手，將教材中的關鍵詞記錄下來，如對話中的“basketball”“be going to do”等。在教學的過程中，教師可以組織學生展開閱讀交流，對詞匯的含義、概念進行分析，鍛煉學生的英語學習能力。第二，教師可結合教材中的語篇資源，導入寫作素材，將教材中的對話轉化為語篇，

要求學生展開寫作訓練，如：“Kangkang likes sports， he likes to play basketball on the playground， many students are willing to play games with Kangkang.”

在提供語篇素材之后，教師可要求學生嘗試寫一寫，實現活學活用。在以教材為對象開展寫作教學，應用以讀促寫理念的過程中，教師可以引導學生以多種方式進行創作：“Try to write an English diary and dialogue， combined with the creative experience analysis， how to apply the vocabulary in English？”教師應允許學生自由表達，從而逐步夯實學生的英語基礎。

（二）結合情境以讀促寫，生成寫作興趣

濃厚的興趣是吸引學生進行閱讀、創作的原動力。在初中英語教學活動中，教師應積極落實教學情境的開發工作，在情境中不斷推進以讀促寫，進而落實以讀促寫思想。初中生的英語學習能力存在較大的差異，在閱讀與寫作的過程中，學生所選擇的創作對象、寫作內容也不相同。針對這一問題，教師要重視情境資源的開發與應用，積極推進以讀促寫教學，培養學生的多元化寫作興趣，在情境中整合英語知識，進而為學生的寫作提供必要的靈感。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing sports的教學為例，教師可以嘗試結合英語教學要求來設計互動活動，在以讀促寫視角下，為學生創設互動情境。教師可以結合語篇資源為學生導入互動任務，要求學生組成學習小組。在小組中，學生可分別扮演“提問者”和“回答者”的角色，仿照教材內容進行對話。結合教材內容，教師可設計以掌握詞匯為主題的英語交流活動，講解often、love、like、a lot等詞匯的使用方法，并要求學生造句。在借助閱讀激發學生的寫作興趣后，教師可嘗試借由often、love、like、a lot等詞匯導入例句，如“Kangkang often plays basketball.”

“Kangkang rarely plays basketball.”“Kangkang likes to play basketball.”等。在寫作指導活動中，教師可對學生提出互動問題，讓學生結合頻率副詞嘗試進行語篇創作。配合教學情境，教師可以為學生設計互動任務：“Summer vacation is coming， please design a summer vacation plan， explain your summer vacation activities.”

在與學生互動的過程中，教師可結合教材中的英語知識整合關鍵知識點，讓學生在完成語言積累任務之后開展英語學習活動，提高學生的語言應用技能。

（三）結合生活以讀促寫，提升寫作技能

以讀促寫理念不僅能夠提升學生的英語閱讀能力與寫作技能，還能進一步推進閱讀與寫作之間的交互，為學生的英語學習提供新的發力點。在初中英語課堂上，教師要積極完善以讀促寫方案，在組織閱讀活動的同時，培養學生的多元寫作技能，結合生活和教材引導學生進行取材。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit4 Our world的教學為例，教師可以從現實生活入手，設計“選詞填空+閱讀學習”的教學新模式，落實以讀促寫理念，鍛煉學生的英語寫作能力。第一，導入“選詞填空”任務，教師以countryside為關鍵詞，利用板書導入學習資源。教師在黑板上寫下sky、river、mountain等詞匯，并要求學生閱讀教材，結合quiet、clear、blue等詞匯進行互動。第二，開展閱讀學習活動，要求學生結合閱讀成果、積累成果展開創作。教師為學生設計低難度寫作任務“What is the attraction of rural life compared with the cities？”，讓學生結合教材中的quieter、clearer等詞匯展開互動，對countryside life進行描述，掌握寫作活動的切入點。教師可以為學生導入寫作任務：“If you were asked to describe the countryside， what would you describe it？”在以讀促寫視角下，教師也可以導入一些英語句子，如“The sky in the country is bluer than that in the city.”“The countryside environment is much quieter.”等，在互動的同時幫助學生梳理寫作思路。

（四）小組活動以讀促寫，促進學生共同進步

部分學生的閱讀基礎較差，他們在閱讀學習中無法完成教師所設計的學習任務。在后續的教學環節，學生的英語寫作能力提升緩慢。針對學生身上存在的素質差異，教師可積極開展小組活動，在以讀促寫視角下構建“以學生引導學生”的教學新模式，要求學生積極進行互動，分享英語學習經驗，能提升學生的英語學習能力[4]。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling為例，教師可以要求學生以小組為單位開展閱讀、寫作活動。教師可對學生提出多元化英語學習任務，從詞匯收集、句子理解等角度入手開展教學工作。第一，要求學生以小組為單位進行互動，在交流的過程中分享英語知識。教師設計系統化的寫作任務：結合Unit 6 Enjoying Cycling這一主題來寫作，要求以小組為單位開展討論交流活動。第二，允許學生自由閱讀，從Unit 6 Enjoying Cycling入手，結合課文中的關鍵句子、重點語法知識進行互動。教師為學生分配英語學習任務：“Review your learning strengths and complete reading， translation， writing and other tasks.”第三，圍繞課文主題開展寫作訓練活動。在小組互動中，學生可以通過角色扮演的方式對有關英語知識進行應用，依靠設計短對話的方式展開交流。教師以“trip mode”為主題，引導學生在小組中展開互動：“If your group wants to conduct a trip， please choose the travel destination together with the group members， and investigate the method and cost of going to the destination.”在以讀促寫視角下，將教材中的任務轉化為具體化的互動資源，為學生的寫作提供表達載體，逐步發展學生的閱讀與寫作能力。

（五）文化專題以讀促寫，學生自由發揮

隨著閱讀經驗與寫作經驗的逐步積累，初中生開始嘗試著在英語寫作過程中表達自己的靈感，從而展現英語寫作的開放性特點。在教學的過程中，教師要積極開發文化專題，導入文化資源，鼓勵學生自由發揮，讓學生在文化類議題下提高英語表達能力。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 7 Food festival的教學為例，教師可以結合教材內容引導學生自由發揮，設計文化專題寫作活動。首先，以教材Unit 7 Food festival為對象，開展閱讀活動。教師為學生設計英語積累表，讓學生將其中的重要英語知識記錄下來。其次，導入寫作練習任務。在寫作教學環節，教師可以以學生所掌握的英語知識為載體，引導學生進行互動：以Food festival為主題，思考一下，可以從哪些方面進行創作？教師為學生提供創作靈感，如“Introduce hometown food”“Introduce the Chinese food culture”

等，并為學生提供閱讀資源，引導學生展開文化學習：“There are a lot of food in China， but there are great differences in these food in region and skills. What are the development characteristics of food culture？”學生發散思維，進行自由表達。對于部分寫作能力薄弱的學生，教師可配合以讀促寫導入多元化寫作指導材料，如關于美食和美食節的圖片，鍛煉學生的英語學習能力。

四、結束語

以讀促寫理念消除了閱讀與寫作之間的隔閡，為學生的書面創作搭建了新的平臺。結合以讀促寫理念優化初中英語寫作教學活動，教師要設計寫作指導、閱讀應用等多元任務，激發學生的閱讀積極性與熱情，不斷整合英語知識，為學生提供訓練、學習的機會，提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

[1] 夏崢蓉.仿寫、續寫在初中英語“以讀促寫”教學中的應用[J].校園英語，2022（43）：121-123.

[2] 吳愛軍.以讀促寫 讀寫結合：初中英語寫作教學模式探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（20）：56-58.

[3] 姚晶晶.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[J].中學生英語，2022（40）：5-6.

[4] 劉瑞.探析“以讀促寫，以寫促解”的初中英語課堂教學[J].新課程，2022（34）：164-165.

作者簡介：朱蔚（1980.1-），女，浙江縉云人，任教于福建省福州市晉安區日升中學，一級教師，本科學歷。