略論高中語文古典詩詞教學優化策略

蘇令男

摘? 要：古詩文占據了部編版高中語文教材的“半壁江山”，創歷史之最。當下的時代呼喚文化自信，高中語文教師也有必要把古詩文教好，尤其是其中的古詩詞。為破解當下高中語文古典詩詞教學的難題，文章從高中語文古詩詞教學存在的現實問題、優化策略、實施路徑、時代價值進行深入探討，希望高中語文古詩詞教學能夠守正創新，開創傳統文化學習的新局面。

關鍵詞：古詩文；傳統文化；語文教學

部編版高中語文教材中古詩文占據了教材內容的“半壁江山”。透過這樣的編排，高中語文教師可以看出新時代對傳統文化回歸的強烈呼喚。隨著古詩詞教學在高中語文教育中的地位不斷提高，也引發了更多的學者、教師對高中語文古詩詞教學的廣泛關注和深度研究。這將有助于提升高中語文古詩詞教學質量，可以幫助高中學生在產生學習古詩詞的學習興趣，提高古詩詞鑒賞能力的基礎上提升文化自信。

一、高中語文古詩詞教學存在的現實問題

（一）高中學生對古詩詞的學習興趣不高

目前的高中古詩文教學依然是高中語文教學的重點和難點。高中語文教師絞盡腦汁，依舊難以調動學生學習古詩詞的興趣。究其原因可以發現，一是因為大多數古詩文需要識記、背誦，而不少語文教師不善于引導，只是一味地讓學生死記硬背，久而久之，學生便產生了厭惡之心；二是高中學生所掌握到的古詩詞鑒賞技法不足，很難讀懂古詩詞，更不會發現古詩詞獨有的魅力，學習古詩詞如同嚼蠟；三是教師的教學方法老舊，導致學生在學習中容易產生厭倦情緒，并難以產生學習的興趣，慢慢喪失了學習古詩文的動力。

（二）高中語文古詩詞教學不能與時俱進

經典的古詩詞是優秀的中華文化，需要學生繼承和弘揚。但是在學習古詩詞上，語文教師卻依舊方法單一、不改傳統，普遍缺乏手段的創新、方法的突破。久而久之，灌輸式的教學方法使得高中語文古詩詞教學效果不佳，學生的學習效率不高，究其原因是功利化的教學心理作祟。大多數語文教師更多地關注考綱，只想完成教學大綱要求，無暇顧及文化傳統的魅力。然后，就把古詩文教學變成了古詩文應考技巧教學，拋棄了古詩文的傳統和文化，失去了對古詩文深層次的挖掘，讓古詩文教學變得枯燥乏味。

（三）語文教師缺乏對傳統文化的深刻理解

首先，受當下浮躁風氣的影響，許多語文教師也很難靜心閱讀。其次，由于部分語文教師本身就不喜歡閱讀，不熱愛傳統文化，所以他們對傳統文化教授熱情并不高。最后，高中階段教學時間本就有限，若大幅度拓展古詩詞內容，勢必會影響到教學進度和考試分數。因為語文教師自身缺乏對傳統文化的深刻理解，只是片面追求教學進度、考試技巧、考試分數，導致了學生對古詩詞的抵觸心理，甚至漸漸地厭惡語文學習。

二、優化高中語文古詩詞教學的現實意義

（一）開闊學生古詩詞閱讀視野

從近幾年高考數據來看，古詩詞閱讀分數依舊偏低，這也說明高中生古詩詞的閱讀能力欠佳。讀懂古詩詞對一個高中學生而言是有一定難度的，因為學生平時閱讀古詩詞的數量不多，掌握的古詩詞鑒賞技巧不足。此外，當下的語文教學對學生閱讀古詩詞的能力和審美情趣的培養依舊很薄弱，很少給學生提供足夠的時間和空間去閱讀、賞析古詩詞。只有語文教師了解學生學習古詩詞的狀況，才能定向把脈和準確診斷問題，不斷優化高中語文古詩詞教學的策略，進一步擴大學生閱讀古詩詞的寬度與深度，不斷開闊學生的視野和眼界，使得學生獲得更好的閱讀體驗和感受，從而提升學生古詩詞鑒賞和審美能力。

（二）提升學生古詩文鑒賞與審美能力

鑒賞能力依舊是當下高考古詩詞考查的重點。傳統灌輸式地講授古詩詞，更多的是把知識強行輸入給學生，不管學情，也不考慮鑒賞和審美能力的提升，而只是關注考什么，則學什么，重視套路分析，缺少文化審美。語文教師這樣的教學方式，必然造成了學生學習古詩詞的兩極分化。優化高中語文古詩詞教學，不僅是變革課堂教學形式，還是要改變教學理念。教師應從形式上的灌輸走向學生的體驗獲得，從理念上的應考走向鑒賞和審美提升，從而加深學生對古詩詞的理解和認識，讓學生喜愛古詩詞，徜徉在詩詞的世界里，增強中華傳統文化的自信。

三、高中語文古詩詞教學的優化策略

（一）增強語文教師的傳統文化素養

因為語文教師缺乏對傳統文化的深刻理解，所以不能把優秀的、經典的古詩詞講得生動活潑，導致學生對古詩詞學習產生抵觸心理。這要求語文教師必須立足自身，提高自身的傳統文化素養，爭取讓自己成為“腹有詩書氣自華”的典型。

例如，教學《歸園田居》這首詩歌時，一般情況下，語文教師就是直白地根據本首詩講陶淵明為什么回歸田園、寄情山水、隱居鄉村。這種說教式的講解難以得到當下學生的理解和認同。而有文化素養的教師，會把陶淵明的五首《歸園田居》全部找出來，帶著學生由淺入深感受作者重歸田園時的美好、喜悅，進而再談詩人的隱士情懷，讓學生認識透徹、理解深入，把傳統文化的魅力牢記在心。

（二）以豐富活動為載體，增加學生體驗感

語文教師不能固守傳統的教學方式，也要隨著時代的發展改變教學觀念。為了更好地增加學生的體驗感，語文教師可以采取多樣的教學手段，從而更好地激發學生學習古詩詞的熱情。例如，探究形式的研究、調查形式的研究、活動形式的展示、改編形式的展示等。只有讓學生成為古詩詞學習的主角，才能讓學生喜歡上古詩詞學習，進而傳承優秀的中華傳統文化。如探究形式的學習，教師可以讓學生探究《蜀道難》這首詩為何寫得如此灑脫。讓學生梳理和研究李白骨子里的道家思想，鼓勵學生發散思維，或者讓學生以小組為單位進行研究，彼此互補，學會合作，開闊視野。教師還可以讓學生回憶以前學過的李白的詩歌，結合當堂課的教學內容一起來認識李白其人，并推薦李長之的《道教徒的詩人李白及其痛苦》一書給學生，讓學生對《蜀道難》、對李白、對那個時代有深入的了解。

（三）利用靈活、豐富的手段，提升學生學習的興趣

當下的學生從小就在信息時代下長大，為更好地吸引學生走進課堂，認真學習，語文教師必須更新教學手段，以此增加學生學習古詩詞的興趣。在這之中，多媒體技術的應用和互聯網教學的輔助是必不可少的，例如，語文教師在講授《芣苢》《插秧歌》時，因為城市化的進程，不少學生對這樣的人類活動了解并不多，所以語文教師可以先利用多媒體為學生呈現一些農式活動的圖片，讓學生通過圖片感受那個時代的勞動，從而感受到兩首詩歌的異同。除此之外，教師還可以通過古人干活時喊的號子視頻進行古詩文教學的導入，這樣能夠很快就把學生拉入教學情境中，從而提升學生學習的興趣。語文教師必須善于利用當下信息化的教學手段，激發學生的好奇心，提升學生古詩詞的鑒賞能力、審美能力。

（四）聯系實際生活，破除古詩詞學習的壁壘

古詩詞創作距離人們現在的生活太久遠，這種距離感常常讓學生在理解上感到困難和無力。為了更好地解決這一問題，語文教師必須適當地聯系現實生活，給學生進行一定的“腦補”。一切知識都是生活的縮影和總結，教師要想把古詩詞講好，必須引導學生善于發現詩詞和現實生活之間的關聯，尤其是要找到二者之間的契合點。只有這樣，語文教師才能引導學生積極探尋契合點，進而幫助學生的學習走出一維，走向多維，不受時空限制，對話時代，對話作者，深刻理解古詩詞的意義。

四、當下高中語文古詩詞教學的實施路徑

（一）基于文體特點，選擇適合古詩詞教學的方法

隨著新課程改革的浪潮，高中語文的學科地位逐漸提高，并受到了高度的重視。一線教師和專家學者都積極參與語文新課改中，參與之廣、研究之深，可以說是前所未有，而且也取得了實際成效。在高度重視語文學科教學研究、積極投入人力物力之下，也產生了許多新的語文研究技巧和方法。就古詩詞教學而言，要想提升古詩詞教學的效率，一線語文教師必須“量體裁衣”，選擇與所教古詩詞本身文體特點相契合的方式方法，并以此尋求高中語文古詩詞教學的新突破。

古典詩詞教學最重要的是提升學生的鑒賞和審美能力。而要想提升這兩種能力，教師必須讓學生掌握古詩詞鑒賞的必備知識，如情與景的關系，背景與詩詞的勾連，技法與表情達意的妙用等。只有深刻體會這些，學生才能逐漸體會古詩詞中的深刻內涵和深遠意義。高中語文教師在古詩詞的教學過程中，依照詩詞體式引導學生學會從古詩詞整體出發，把握關鍵的意象和抒情詞句進行咀嚼品味，進而根據語境展開豐富的聯想，教師再結合“知人論世”的方法，挖掘作者寫作背景，讓學生徹底讀懂詩詞，由學習詩詞走向學習傳統文化。

（二）融通與創新：古詩詞教學方式的必然選擇

教學方式與教學手段是教好古詩詞的關鍵。高中語文教師在教授詩文時，要由點到面，再由面到網絡，逐漸引領學生體驗詩詞深處的價值和意義。基于此，語文教學必須教會學生融通，所謂融通學生就是以古詩詞為基點，展開合理的聯想，與身邊實際生活、社會進行聯系，找出古詩詞與時代相契合的點，從而產生共鳴。除此之外，語文教師還要幫助學生在學習古詩詞的過程中養成創新思維，讓學生善于發現不同和找到突破點，逐漸培養學生的古詩詞鑒賞與審美能力。

（三）任務群學習：古詩詞教學的應有嘗試

任務群學習是一種新型的學習方式，也是高中語文當下最流行的方式。古詩詞任務群教學是最有生命力的，因為它的任務群組合是由詩詞的篇幅所決定。高中語文古詩詞任務教學不僅可以提升學生的學習興趣，還能培養學生的高階思維能力，促進學生綜合素養的發展。古詩詞任務群的教與學，首先要確定學習話題，精心選擇詩詞素材，所以語文教師必須先選定一個話題，并以此來選擇相應的詩詞。

如“愁人的李清照”這一個專題，語文教師可以選擇《如夢令》《點絳唇》《醉花陰》《減字木蘭花》《聲聲慢》《永遇樂》六首詞。因為六首詞都是李清照抒發愁緒的佳作。但是細細品讀，學生會發現它們之間的愁緒也不盡相同。其中有閨中的閑愁、少婦的離愁、南渡的國愁。這時候，語文教師必須進行李清照人物經歷的補充，讓學生立體化地了解李清照這個人。從這個設計來看，任務群學習并不是任務的簡單堆砌，而是有計劃、有目的地幫助學生理解教材中的古詩文，并提升學生的閱讀興趣。其次是突出學生主體地位，讓學生在愉悅的環境中學習。要想讓古詩詞教學高效，語文教師必須摒棄傳統的教學方式，破除拘謹、壓抑的教學氛圍，讓學生的思維自由飛翔。

若想突出學生主體地位，語文教師必須幫助學生營造良好的學習氛圍，重構教與學的體系，教師要主動讓出主體，讓學生在輕松的環境中平等交流、自由探究、大膽展示，把課堂的主動權還給學生，讓學生徹底成為學習的主體。

總而言之，高中語文應該積極采用新技術、新觀念優化古詩詞課堂教學，以提升學生的學習效果，提升學生對古詩詞的審美和鑒賞能力，讓學生逐漸熱愛古典詩詞，能夠成為中華傳統文化的繼承者和傳播者。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）