新時代大中小學思政課一體化建設的多重困境與優化路徑

王喜滿　吳秋林

［摘 要］ 在理論指導、頂層設計、體制機制和保障體系的協同作用下，我國大中小學思政課一體化建設取得了階段性成效。現階段，由于諸因素的交織影響，圍繞理論與實踐相銜接、組織建設、教學設計、數字應用和評價體系的探索等，大中小學思政課一體化建設在改革創新中也面臨著諸多問題和挑戰。直面癥結并不斷探索新路徑，為大中小學思政課一體化建設體系的發展完善提供新方法和新途徑，這是關注時代之需的當務之急。

［關鍵詞］ 大中小學 思政課一體化 思想政治教育

［中圖分類號］ G41［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1008—3642（2023）05—0018—07

2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”［1］，為新時代進一步落實立德樹人根本任務、創新推進學校思想政治教育工作提出了明確要求。現階段，著力做好新時代大中小學思政課一體化建設工作，是新時代人才培養的現實需要，也是黨和國家事業發展的必然要求。

一、大中小學思政課一體化建設取得的成就

（一）理論基礎指導科學

1.馬克思主義關于人的全面發展思想

馬克思主義關于人的全面發展思想具有科學內涵和重要價值，為新時代大中小學思政課一體化建設提供了基本的理論支撐。馬克思恩格斯強調，人只有在特定的社會歷史和現實關系中才能發展自我，生產關系和生產方式決定人的發展程度。因此，合理的社會制度是實現人的全面發展的必要條件。我國社會主義制度的建立為人的全面發展奠定了基礎。在社會主義條件下，人的全面發展是最高發展目標和最高價值取向，是各項具體工作的根本點、出發點和落腳點，也是對人類社會歷史發展最高目標的一種理想和追求。隨著中國特色社會主義進入新時代，學校思政教育工作也進入了新的歷史階段，推動大中小學思政課一體化建設成為提高思政課教學質量及育人水平的必由之路。

馬克思主義關于人的全面發展的基本觀點，對大中小學思政課一體化建設具有重要的指導和引領作用。一是大中小學思政課一體化建設需要從馬克思主義關于人的全面發展思想中汲取理論營養，要始終把實現人的全面發展作為新時代人才培養的重要目標。二是人的發展與社會的發展是相統一的，以馬克思主義關于人的全面發展思想引領大中小學思政課一體化建設，培養造就新時代高素質人才，對進一步實施人才強國戰略、促進社會進步和人類發展具有重要意義。

2.習近平總書記關于思政課建設的重要論述

習近平總書記高度重視學校思想政治教育工作，并多次論述了思政課育人的建設目標和相關要求。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記曾指出：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”［2］這一論述為高校思政課建設的發展指明了方向。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，首次明確要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展，同時強調指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”［3］2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時再次強調：“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”［4］

習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設的論述與馬克思主義關于人的全面發展思想一脈相承，為新時代思政課建設發展擘畫了藍圖、指明了方向。從建設目標上看，就是要通過系統規劃、立體設計和分段推進不同學段思政課這一關鍵課程，培養廣大青少年成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從實施路徑上看，突出強調要遵循大中小學思政課教育教學規律和青少年成長成才規律，在循序漸進、螺旋上升中進行課程建設，形成橫向貫通、縱向銜接的有機整體，并將其作為教育系統的重要工程統籌推進。

（二）頂層設計立意高遠

1.國家級層面的政策領航

政策制定是頂層設計的重要表現。為了有效推動大中小學思政課一體化建設和發展，黨和國家發布了一系列具有科學根據并符合時代特點的政策文件。

黨的十八大以來，為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化新時代學校思想政治理論課改革創新，教育部等有關部門相繼出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于深化教育體制機制改革的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》等。上述文件明確要求不斷推動大中小學思政課一體化建設工作，要注重大中小學思政課各學段的縱向銜接和橫向貫通，實現課程目標、課程設置、課程內容和教材體系的有效貫通；同時，不斷優化大中小學思政課的研學研訓，通過定期研討、課程研究、教育實踐等活動，推進各學段思政課建設工作高質量發展。

2.地方層面的決策護航

在國家層面相關文件陸續頒布的過程中，全國上下的思政課改革探索也在相繼展開。地方層面系統謀劃、創新機制，出臺一系列文件推進大中小學思政課一體化建設，同時指導各市縣、各高校結合實際制定相關配套政策，探索不同學段思政課協同建設機制。在促進教材一體化建設中，各地依據自身特點進一步充實了教材內容，如江西省深挖革命老區紅色資源，編撰出版了涵蓋各學段的紅色文化教材。在構建課程體系一體化方面，各地學校在以國家課程設置為指引的同時，制定了具有地方特色、學校特色的地方課程和校本課程，如天津市委、市政府發布《深化新時代天津學校思想政治教育一體化建設的若干措施》，要求開足講好必修課和選修課。在完善教師一體化建設中，多地圍繞中央文件精神對各學段思政課教師開展了專題指導和培訓，如上海市將大中小學思政課教師隊伍納入貫通培養體系，組織開展系列培訓。

總體來看，在政策運行中，地方黨委和政府高度關注政策的落實情況。在國家關于思政課改革的整體規劃部署下，地方結合本地區思政課建設的實際情況，成立了相應的思政課組織機構，通過加強督導使政策得以切實執行。同時，注重基層實踐創造和人民群眾對教育多樣化的需求，研究制定本地區思政課建設方案，鼓勵試驗、大膽突破，促進社會各方參與，力爭形成思想政治教育合力。

（三）機制體制特色鮮明

1.黨的領導管理機制

黨中央對思想政治工作的高度重視是大中小學思政課一體化建設的根本保證，黨的領導管理機制是思想政治理論課建設取得成就的又一根本保證。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”［3］2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》也明確了黨對思政課建設的領導：一要嚴格落實地方黨委思政課建設的主體責任；二要推動建立高校黨委書記、校長帶頭抓思政課的機制。

近年來，各地多措并舉，不斷加強和改進思想政治工作。堅持正確的政治方向，統籌組織、明確責任、落實任務，逐步建立了省委領導班子成員講思政課、將思政課建設納入省委巡視工作、高校馬克思主義學院支援中小學思政課建設等機制，形成了努力辦好思政課的良好氛圍。

2.一體化建設機制

在大中小學思政課建設過程中，一體化建設機制要求在課程一體化、教材一體化和師資一體化等方面形成機制，不斷形成育人合力，以完成立德樹人的根本任務。

在課程一體化建設中，教育部門明確了大中小學各階段思政課的課程目標，設置了符合各學段特點的課程體系，統籌推進思政課的內容建設。在教材一體化建設中，由國家教材委員會組織統編、統審國家統一開設的大中小學思政課教材，由各地負責組織審定地方或學校自行開設的思政選修課教材，一體化的教材編審機制克服了原來“各自為政”的弊端，助力推動教材體系一體化建設。在師資一體化建設中，完善相關激勵機制，以科研引領一體化建設，提供充足資金資助相關科研項目、獎勵在該領域“有所為”的思政課教師。如國家社科基金、教育部“繁榮計劃”設立思政課研究專項，3年累計立項近1000項，支持經費近3億元；中國教師發展基金會設立獎勵基金，表彰高校優秀思政課教師和馬克思主義理論學科學生。與此同時，各地陸續落實專職思政課教師崗位津貼，增強了思政課教師的職業認同感。

（四）支撐體系根基深厚

1.一體化課程資源豐富

中華民族在5000多年的發展歷程中，形成了博大精深的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，創造了濃厚的人文環境和肥沃的精神土壤，激發了中華民族獨特的創新活力，豐富了中華文明深厚的歷史內涵，彰顯了中國人民富足的內心世界。

“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂”［5］，也是新時代思政課育人工作必須遵循的重要指引。革命文化和社會主義先進文化中的紅色文化資源豐富多樣、分布廣泛，是大中小學開展思政課的優質教育資源。新時代中國共產黨人關于思想政治教育的理念，正是從中國特色社會主義文化中汲取的精華。隨著中華文化的創造性轉化和創新性發展，大中小學思政課一體化建設也會表現出更加強大的生命力。

2.一體化實踐探索深入

為了更好地落實黨中央相關文件精神，近幾年，大中小學思政課一體化基地相繼建立，大中小學思政課一體化研討會廣泛開展，大中小學思政課一體化公開課頻頻舉辦……教育系統在不斷探索與創新思政課“課程一體化、教材一體化、教學一體化和師資一體化”的理論和實踐。縱向有力銜接、橫向相互貫通的“循序漸進、螺旋上升”式思政課一體化建設理念逐漸深入人心，也成為各級各類學校的管理者和思政課教師在教育實踐中追尋的目標。

《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》發布后，文件中要求的32家大中小學思政課一體化共同體項目牽頭單位緊鑼密鼓地開展工作，力求依托一體化共同體平臺，不斷深化教學管理創新、豐富課程教學資源、加強教師隊伍建設、完善教研工作機制、推進大思政課體系建設，在建設周期內努力培養一批思政課“名師”，打造系列示范“金課”，培育一批一體化教學研究團隊，形成一套特色思政課程教學設計叢書，開發更多大中小學優質思政課程資源。總體來看，全國范圍內大中小學思政課一體化建設初步形成了課程、教材、教學和師資一體化格局。

二、大中小學思政課一體化建設面臨的挑戰

（一）理論與實踐銜接有待加強

列寧曾說過：“現在必須弄清一個不容置辯的真理，這就是馬克思主義者必須考慮生動的實際生活，必須考慮現實的確切事。”［6］這就把理論與實際相銜接的重要性提升到了一個更高的層次。現階段，大中小學思政課一體化建設也要遵循理論研究與指導實踐的有效銜接和深度融合。然而，根據實際情況來看，理論與實踐銜接的成效并不顯著。

1.教材與現實相結合的程度不夠深入

在大中小學思政課教材中，由于更新機制無法適應時代的快速發展，因此書本與現實相脫節的現象普遍存在，導致來源于實踐的理論知識具有一定的滯后性。此外，學生的思想自覺和行動自覺需要建立在理論學習的基礎上，并在實踐鍛煉中不斷深化；但是，目前各學校在進行課堂教學后無法保證及時有效地開展相應的實踐活動，忽視了“思政小課堂”和“社會大課堂”的結合，不利于打通大中小學思政課建設理論與實踐融通的現實路徑，沒有有效拓展思政課的發展空間。

2.一體化社會實踐活動機制不夠健全

讓大中小學思政課有魅力、有活力、有張力、有特色，使學生在實踐中獲得直接的觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺體驗，是一件極其重要的事；但是，在組織參與一體化社會實踐方面，現階段大中小學思政課建設還沒有形成結構合理、科學規范的模式，相關機制有待進一步完善。

（二）一體化組織建設有待優化

近幾年，大中小學思政課一體化教研實踐基地大量涌現，教育部也于2022年底要求開展“大中小學思政課一體化共同體建設”，這些都為創新思政課一體化建設模式提供了素材。從現實情況來看，處于探索階段的以教研訓為一體的基地和初步開展的“大中小學思政課一體化共同體建設”面臨著重大考驗。

1.一體化組織建設仍需進一步加強

首先，從覆蓋面來看，無論是全國各地已經成立的一體化教研訓基地，還是初步開展的大中小學思政課一體化共同體，都尚未形成對全國大中小學各學段全覆蓋的模式。其次，從一體化組織建設的程度來看，不同基地探索一體化建設的側重點不同，雖然各地結合實際開展建設呈現出多樣化的特點，但是綜合性的管理、組織和協調機制尚未建立，仍需進一步加強組織建設、完善管理機制、創新建設模式。

2.一體化建設成效仍需進一步提高

目前，一體化建設成效尚不顯著。對大中小不同學段青少年進行思想引領、人格鍛造和素質提升，需要仔細探究如何通過在組織機構一體化的支撐下，更好地利用資源平臺一體化、師資隊伍一體化、課程教學一體化、實踐教育一體化、校園文化一體化。

（三）一體化教學設計有待完善

目前，在一體化教學視域下，教學理念、教學目標和教學內容等要素的整合設計還存在諸多問題。

1.一體化教學理念入腦扎根不深

有些思政課教師在從事教學活動的信念、對教學活動持有的基本觀念中尚未樹立一體化意識，因此，教師在教學設計時難以充分認識到上下學段一體化貫通的重要性，也就無法以一體化理念為先導進行具體的教學設計工作，導致落實到筆頭上、反映到課堂上的以一體化為目標的教學狀態極難顯現。

2.一體化教學目標設計銜接不良

鑒于各學段學生的能力水平存在較大差異，因此必須科學設置不同學段的教育教學目標，一體化教學目標的設計要在充分考慮差異性的情況下尋找共性。國家層面對各學段的教學目標有明確意見，但是在教學目標的設計中，部分教師尚未充分考慮一體化教學目標的銜接性，往往只認為本學段教學目標的制定符合國家標準和當前學段發展規律即可，忽視了與其他學段的上下銜接，因此難以達到一體優化的目的。

3.一體化教學內容設計貫通不暢

目前，教材的編寫尚未完全打通不同學段之間的壁壘，教師在以課程教材為基礎設計教學內容時，往往只根據本學段教學內容進行規劃，對其他學段的教學內容不熟悉甚至幾乎不了解的情況普遍存在，主觀上被動學習、客觀上缺少機制，導致教學內容設計出現斷層。

（四）一體化師資隊伍建設有待提高

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［3］現階段，思政課教師還存在數量不足、能力不夠等問題。

1.思政課教師配備相對不足

目前，思政課教師雖然較前些年在數量上有很大提高，綜合師生比基本上達到了國家規定的標準；但是，一些地區思政課教師配備不均衡的問題還比較突出，特別是在民辦學校和鄉村學校，中小學思政課教師數量不達標的情況尤為凸顯，部分學校的思政課主要靠招聘教師兼職來上或由班主任代勞，不利于教學“接力棒”的縱向傳遞。此外，后備人才儲備不足，思政課教師轉崗機制不完善，這些都不利于思政課教師隊伍的發展壯大。

2.思政課教師培訓制度相對短缺

從培訓形式看，基本以研討會為主，思政課教師以課參會、以文參會或聆聽專家報告的理論形式居多，而緊跟課堂的理論與實踐相結合的形式較少。從培訓類型看，本學段的橫向培訓在數量和規模上明顯大于跨學段的縱向培訓。從培訓效果看，對學習成效的檢驗還缺乏相應的機制。

3.思政課教師交流機制有待完善

首先，溝通理念和意愿不強，各學段思政課教師尚存在完成自身教學任務就是完成全部工作的理念，對上下學段的課程銜接缺乏了解，不同學段之間交流甚少的現象普遍存在。其次，缺乏交流機會和平臺，思政課教師不能以面對面的方式了解到各學段中存在的重復和脫節現象，不利于創造“手拉手”解決問題的氛圍。再次，縱向跨學段、橫向跨學科的學習研修機制尚待建立和完善。

（五）一體化數字資源利用有待拓展

隨著網絡技術的不斷發展，尤其是在大數據、5G、云計算等新技術的加持下，數字技術的應用已經達到前所未有的高度。在教育教學領域，新媒體也作為重要的輔助手段被廣泛使用，特別是在新冠肺炎疫情期間，全國范圍內開展了一場史無前例的大規模在線教育實驗，取得了積極成效，但將數字技術應用融入大中小學思政課一體化建設仍處于初步探索階段。

1.思政課一體化數字平臺相對缺乏

現階段，國家級、地區級的大中小學思政課一體化學習和教研網絡平臺尚未建立。此外，部分教師缺乏應用新媒體的技能或者教學中更依賴具有可控性的傳統面授模式，導致其使用新媒體技術進行教學的經驗明顯不足，不善于學習和應用數字技術開展教學活動。

2.各學段課程數字資源庫尚未建立

目前，一些網絡平臺推出了以項目研究為載體的在線資源平臺，旨在推進高校課程思政及思政課程研究工作。一些高校思政研究中心自行成立了網絡思政資源庫，可以實現部分思政課程資源的搜索和學習；但是，貫通大中小學各學段的統一管理的資源庫還未建立，教師不能便利、及時地通過線上方式有效采集所需教學資源。

3.網絡宣傳陣地作用發揮不夠

由于技術手段開發不夠深入或者受重視程度不高，導致新媒體作為學習和宣傳陣地的作用未被充分挖掘。在大中小學思政課一體化建設過程中，必然會陸續產出一系列課程資源和高質量成果，通過網絡媒體推廣典型案例從而更好地帶動全國思政課建設也是需要打通的路徑之一。

上述問題的成因是多方面的，最根本的原因在于各學段之間缺乏有效的統籌銜接，學段之間的系統性未被充分挖掘，從而造成協同乏力、一體化建設達不到理想狀態。具體說來，首先是政策運行問題。黨和國家高度重視大中小學思政課一體化建設；但是在政策運行過程中，往往制定環節下了很大力氣，組織實施和問題評估等其他方面運行情況較差。其次是歷史和現實問題。自改革開放以來，思政課建設取得了重大成就，但歷史上尚未妥善解決的問題也在逐漸累積，在現實建設的過程中又產生了新的問題，直接影響到思政課一體化建設的理論研究和實踐探索。再次是客觀和主觀問題。存在客觀上體制機制不健全、主觀上教師轉變觀念不理想等問題。根本原因和主要原因相互交織，導致一體化建設中催生出諸多問題、產生不合理現象，因此，當務之急是直面癥結并制定出合理可行的對策。

三、大中小學思政課一體化建設的路徑分析

（一）加強理論與實踐融合共進

大中小學思政課一體化建設的理論和實踐融合共進，必然需要相應的理論研究成果作為基點，也要以從課本到實踐的直線延展作為支撐，更要有成熟的社會實踐活動機制作為保障。

1.完善教材體系建設

一是完善教材更新制度。既要在統編教材和部編教材上著手，也要在地方特色教材上發力。定期對教材內容進行評審研究，對于已經落后于現實、不切合實際的內容，要及時刪除或修改。二是建立教材內容研究機制。建議相關職能部門加強對教材內容的研究，對于不同學段間相同主題的內容進行梳理，有層次性地將不同學段的主體內容以符合規律的形式進行排列組合，盡量避免教材內容簡單重復。

2.健全社會實踐機制

首先，在社會實踐活動中要充分利用地方特色文化資源，將其中的文化基因滲透到大中小學思政課一體化建設的全過程，以直觀的視覺沖擊、生動的故事和堅定的力量去感染人、激發人、鼓舞人，真正發揮好學校思想政治教育課的育人作用。其次，建立統一的“大中小學思政課一體化實踐基地工作聯絡點”，將紅色教育基地和青少年教育基地等各類社會實踐陣地資源整合共建，制訂統一的參觀、學習、培訓等規則，開展思想政治教育共建工作。

（二）推動一體化組織同向發力

2022年12月27日，《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》發布，明確規定了有關工作的目標和要求，在不斷探索大中小學思政課一體化建設新模式上邁出了重要一步。大中小學思政課一體化組織建設可以在“共同體”建設的框架內進行。

1.加強組織建設

在大中小學思政課一體化共同體建設中，構建一批大中小學思政課一體化建設工作聯盟，如以“1+N+2”模式組建，其中“1”是指1所高校、“N”是指多家中小學、“2”是指2個社會實踐基地，即每個工作聯盟均由1所高校牽頭、多家中小學和2家相關社會實踐單位共同組成。在這個工作聯盟中，高校可以派出相關專家到中小學和校外單位進行宣講；中小學可以同高校共同開展社會實踐活動；各校外單位作為學校社會實踐基地協助教學，其自身也能獲得良好的社會宣傳和思想教育效應。同時，為了擴大覆蓋面，應當預先計算好區域內的學校數量，在“N”上多下功夫，爭取以零遺漏、全覆蓋的模式開展思政課一體化建設。

2.深化建設成效

為了整體性和系統性地推動各學段教學資源一體化、師資隊伍一體化、實踐教學一體化，要在思政課一體化共同體中的牽頭學校設立思政課示范課孵化中心、思政課教師發展中心和思政課實踐教學中心。每個大中小學思政課一體化建設工作聯盟通過實施各項一體化舉措，用1—2年的時間形成協同發展的有效機制，打通校園內外、學段區隔與校企之間的壁壘，實現校內小課堂同社會大課堂、高等教育階段同義務教育階段、各學校同校外實踐教學基地之間的同向伴行，確保大中小學思政課一體化建設工作取得實效。

（三）注重教學設計一體化

樹立一體化教學理念，在教學目標設計和教學內容設計上充分考慮各學段的突出問題。既要注重本學段的內容掌握，也要重視上下學段的融會貫通。

1.注重發揮教學理念的先導作用

教師要打破學段、專業、年齡等壁壘，增強以德育為先、構筑一體化教學理念為指導的思想自覺。同時，也要在實際教學中秉持思政課一體化的教學理念，形成充分發揮主導性作用進行思政課教學的行動自覺。

2.注重教學目標設計的學段銜接

立德樹人是各學段思政課建設的最根本任務。教育部明確各學段的階段性目標為“大學階段重在增強使命擔當，高中階段重在提升政治素養，初中階段重在打牢思想基礎，小學階段重在啟蒙道德情感”［7］。教師在思政課一體化教學目標的設計中，首先要對應各學段總目標的設定，同時要高度重視各分段目標之間的關聯性，最終落腳于根本任務的實現。

3.注重教學內容設計的有效融合

教學內容設計要始終以教材為基礎，教師應在備課和進行課程設計的過程中，主動了解同一主題在其他學段的課程目標和內容，注重內容設計的有機銜接和縱向貫通。此外，教育部門應當在省級層面組織不同學段的思政課教師進行集體備課，使教師直觀且快速地學習其他學段的課程內容，并在此基礎上進行本學段的教學內容設計。

（四）促進師資隊伍一體化

“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”［3］現階段，加強教師隊伍建設，要在健全教師一體化研修制度、建設實訓基地、加強培訓交流等方面著力。

1.健全思政課教師儲備和管理機制

中小學要加大對專職思政課教師的培養和儲備力度，各高校要繼續鞏固思政課教師隊伍建設成果。在充分發揮黨委統一領導作用的同時，健全和完善各項管理制度，不斷加強思政課教師隊伍管理。

2.完善教師教研訓一體化培訓制度

要在學科素養、知識結構和教學能力等方面下功夫，依托各地高校的馬克思主義學院等平臺，組織大中小學思政課教師參與學習會、備課會、研討會等活動，并采取有效方法評估學習效果，不斷健全大中小學思政課教師一體化研修制度。

3.轉變教師理念并加強交流培訓

各學段思政課教師應在充分掌握本學段課程教材體系的基礎上，主動了解其他學段思政課的教學情況，樹立一體化思維模式，改革育人方式，提升一體化教學能力，使一體化成為教師的日常教學行為自覺。同時，健全相應的交流機制，加強大中小學思政課教師一體化培訓，形成大學、初高中和小學思政課教師的分片聯動和常態化交流。

（五）深化數字技術應用助力一體化

數字技術的應用一方面有利于完善思政課的教學手段，另一方面也豐富了思政課的教學形式，在創新教學模式、鞏固教學成果上發揮著重要作用。在大中小學思政課一體化建設中，應充分發揮數字技術的輔助作用，將現代信息技術與思政課教學的傳統優勢深度融合。

1.創建全國大中小學思政課一體化網站

建議創建全國大中小學思政課一體化網站，充分發揮典型的示范引領作用，大力宣傳各地思想政治教育建設實踐中的典型案例。在相應板塊設計專項問答鏈接，為不同學段的教師和學生在咨詢、學習、教育等方面提供服務。此外，各學校可以在校園網設立入口鏈接，使師生能夠快速進入全國大中小學思政課一體化網站，通過建設新媒體矩陣不斷提高思想政治教育數字化的針對性。與此同時，要開展好思政課教師運用數字技術的培訓工作。

2.構建國家和省級思政教學資源庫平臺

面向各級教育部門和全國各高校以及中小學，開放思政課數字資源庫。將開發和應用相結合，一方面要開發思政課一體化教學資源，做好導入工作；另一方面要加強課程數字化資源導出管理，實現入庫資源多級編目、多角色管理、多機構共建的良性業務生態。

3.充分發揮網絡和學校媒體的引導作用

充分利用各類新媒體，在各級教育系統和大中小學的官方抖音、快手、App、微博、公眾號等平臺，積極宣傳大中小學思政課一體化建設的有效做法，總結推廣具有地域特色的大中小學思想政治教育一體化建設經驗。

綜上所述，大中小學思政課一體化建設應始終以馬克思主義關于人的全面發展思想為根基，以習近平總書記關于思政課建設的重要論述為指導，在堅持中國共產黨的領導下，不斷推進相關政策運行。在思政課一體化改革創新中，要完善一體化建設體制機制，充分利用物質資源和文化資源，通過加強理論和實踐融合共進，積極推動一體化組織同向發力，進一步拓寬教學設計一體化、師資隊伍建設一體化、數字技術應用一體化的路徑，不斷提升思政課教學質量和水平，開創大中小學思政課一體化建設新局面。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［R］.人民日報，2022－10－26（1）.

［2］ 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016－12－09（1）.

［3］ 張爍.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019－03－19（1）.

［4］ 新華社.習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地，走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］.（2022－04－25）［2023－03－23］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022－04/25/content_5687105.htm.

［5］ 新華社.習近平在中共中央政治局第三十九次集體學習時強調：把中國文明歷史研究引向深入，推動增強歷史自覺堅定文化自信［EB/OL］.（2022－05－28）［2023－03－18］.http：//www.news.cn/politics/2022－05/28/c_1128692207.htm.

［6］ 列寧全集：第29卷［M］.北京：人民出版社，1985：139.

［7］ 新華社.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［EB/OL］.（2019－08－14）［2023－05－12］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm？ivk_sa=1023197a.

責任編輯：連 剛

*本文系國家社會科學基金重點項目“蘇東劇變后世界共產黨國際團結合作的理論與實踐研究”（項目編號：19AGJ008）、教育部產學合作協同育人項目“遼寧‘六地紅色資源虛擬仿真課程建設”（項目編號：220605940213047）、遼寧省經濟社會發展課題“遼寧省‘六地紅色文化資源融入高校思政課程和課程思政的現狀與對策研究”（項目編號：2023lslhzyb－18）、遼寧省2023年決策咨詢和新型智庫委托研究課題“關于深入挖掘展示遼寧‘六地紅色文化資源的對策研究”（項目編號：202311）、遼寧大學本科教改項目“‘抗日戰爭起始地虛擬仿真課程建設研究”（項目編號：JG2022SZKC003）的階段性研究成果。

收稿日期：2023－05－14

作者簡介：王喜滿，遼寧大學馬克思主義學院副院長、教授、博士研究生導師，法學博士；吳秋林，遼寧大學當代世界馬克思主義政黨研究中心助理研究員，法學博士研究生。