《管理學》課程思政示范課建設與研究

文/北部灣大學經濟管理學院 張經陽 楊艷塬

為認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件精神，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，立足于“教”與“學”兩個端口，深入分析學生課程思政的基本需求，深入挖掘高校各專業課程的思政內涵，切實做好課程思政教學目標設計，融合課程思政價值元素，創新課堂教學方法，強化課程思政育人導向，推進課程思政教學改革與實踐，有效評價課程思政改革效果，發揮好高校專業課程的思政育人作用，推動高質量本科人才培養目標的實現[1]。

一、《管理學》課程思政示范課建設的背景

《管理學》是教育部規定的工商管理類、公共管理類專業的核心課程，也是管理學類中各專業的公共基礎平臺課，是一門必修課程[2]。目的是使學生學習、理解和掌握管理的基本理論、基本職能、基本方法，能夠運用管理理論去深刻認識管理活動的基本規律，并能認識問題、分析問題和解決問題。包括管理概述、管理理論、管理職能等課程理論知識及課程實踐實訓兩個環節，具有基礎性強、開課面大、影響面廣的特點。因此，將《管理學》作為課程思政示范課進行建設，在授課過程中教師充分挖掘該課程中蘊含的中華優秀傳統文化、企業案例、鄉土情懷、治國理政、“四史”等思想政治教育元素，并有效地融入《管理學》課程課堂教學的各個環節，引導學生樹立正確的價值觀，對推動該課程的思政育人質量目標實現有重要意義[3]。

二、《管理學》課程思政示范課建設的具體舉措

（一）扎實推進課程思政教學改革。全面實施“點、線、面、體”四個層面的《管理學》課程思政教學改革，體現課程思政對學生的思想引導功能和教育價值。“知識點”教學層面的改革主要聚焦課程思政背景下專業人才培養方案的修訂以及《管理學》教學目標的調整、教學大綱的重構、教學設計的創新、馬工程教材的統一選擇等方面，力求形成《管理學》課程思政知識點系統集成。“課程理論與思政元素串聯線”教學層面的改革主要聚焦課程各個章節思政元素的挖掘與融合、課程思政案例剖析等方面，力求實現課程理論與思政元素教學和協同耦合。“授課教師與學生思想共鳴面”教學層面的改革主要聚焦基于正向思想教育的教師教學內容設計的創新、教學方法的改進、學生思政需求分析等方面，力求實現授課教師作為學生的思想引路人的目標。“課程思政價值共同體”教學層面的改革主要聚焦改革的組織領導、課程思政教學評價、課程思政建設負責人制度等方面，力求實現學校、學院、教研室、教師、學生、社會等各領域的育人價值共贏。

（二）全面提高授課教師思政素養。課程思政要求教師自覺將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，兼顧知識傳授和價值引領[4]。作為《管理學》課程思政的授課教師，既是授課主體，更是思想的引路人，所以，需要授課教師具有扎實的專業理論功底、豐富的管理實踐經驗，更需要授課教師具有良好的“三觀”、思想政治素質、倫理道德素養。高校及二級學院要高度重視和定期或者不定期培養《管理學》授課教師的思想政治及道德文化素養，在《管理學》課程思政教學實踐中可以通過以會代訓、專題培訓、專家講座、學術沙龍等各種途徑思想政治及道德文化素養培訓，同時和高校基層黨組織、團組織、其他高校以及高校思政專任教師與課程授課教師協同開展案例討論、虛擬教研、元素融合等，不斷增強授課教師的“三觀”，提升授課教師的思想政治素質和倫理道德素養，使《管理學》授課教師能深刻認識和理解課程思政的基本特點，結合課程思政的內涵、原則等，深度挖掘《管理學》課程思政的相關元素，并有機融入，潛移默化地影響及塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（三）全面夯實課程思政教學團隊。在課程思政全面融入高校教學課程體系的當下，課程思政教學團隊的建設勢在必行[5]。《管理學》教學團隊基礎夯實及系統建設對于該課程思政教學改革的推進具有重要作用，它不僅為高校《管理學》課程思政教學提供了人力資源基礎，更為高校《管理學》課程思政教學改革的實施提供了重要保障。在《管理學》課程思政教學改革實踐中可以通過實施各個專業統一課程教學大綱、課程教學教案、課程考試考核方式、課程思政負責人制度、課程思政虛擬教研室研討、集體備課制度等各種方法，切實解決《管理學》教學“各自為政”的問題，有效發揮授課教師隊伍所長，形成“1+1＞2”的協同效應，全面夯實和構建《管理學》課程思政教學團隊，扎實推進課程思政建設工作。

（四）全面創新課程思政教學方法。課程思政應堅守教書育人這一初心[6]，在《管理學》課程思政教學實踐中需要圍繞課程思政教學目標，不斷改變已經“固化”的原有課程教學思路，積極探索和創新課程思政的教學方法，可以更多地利用慕課、網絡、數據庫、案例庫資源，采用理論講授法與思政案例分析法相協同、采用課堂實訓與創新創業項目訓練相統一、采用思政元素啟發與課堂討論相協調、采用翻轉課堂與讀書指導相結合、采用傳統教學手段與信息化教學手段相耦合、采用課程考試試卷與課程思政試驗題相融合等形式，不斷解析授課教師課程思政教學過程中存在的問題，不斷豐富課程思政教學設計，切實增強學生學習的積極性與主動性，在思政課堂教學過程中引導和塑造學生的世界觀、價值觀和人生觀，在課堂及課后實現《管理學》課程思政立德樹人的教育目標。

三、《管理學》課程思政示范課教學模型與教學實踐

（一）《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模型。BOPPPS 教學模型是以學生為中心，由引言導入、預期目標、課前評估、互動學習、課后評估和總結反思六個教學環節構成[7]。基于BOPPPS 教學模型的方法與邏輯，本文構建了《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模型（見圖1）。其中，《管理學》課程思政課前教學目標包括案例導入、教學目標和學前評估三個部分，《管理學》課程思政教學過程中的關鍵是授課教師與學生的交流互動，《管理學》課程思政教學課后反饋及教學改進提升包括教學評估和反思兩個環節。《管理學》課程思政教學在課前、課后均可采用線上線下相結合的學習方式，可以幫助受眾學生充分發揮學生的學習主動性和積極性。課中環節采用線下集中互動交流和研討方式，通過組建項目組，選擇學生“三觀”問題并結合《管理學》課程教學重點和難點進行研討，有利于發揮授課老師的課程思政主導性，實現將課程思政元素與《管理學》理論知識傳授相融合，在不斷培養和提升學生的管理能力的同時，也不斷培養和提升學生的“三觀”認知、思想政治素質、倫理道德素養，實現《管理學》課程思政“三全育人”目標。同時，采用《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模型，能將線上思政資源與線下課程資源進行有效整合，有效提升《管理學》課程思政教學質量，實現《管理學》課程的思政教學目標。

圖1 《管理學》課程思政示范課BOPPPS混合教學模型

（二）《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學實踐。以馬工程教材《管理學》課程第三章中第三節“決策過程及影響因素”內容為例，本研究在北部灣大學經濟管理學院財務管理及城市管理2 個本科專業進行了三年的教學實踐，有436 名學生參加了《管理學》課程思政課的學習。課程教學開始前，結合大學生創新創業訓練項目申報、管理實訓項目訓練等，提前在校內教學系統平臺導入聽課學生名單，確定課程思政項目，并進行學生分組，選擇各個項目組組長，以便開展學生項目小組互動交流。《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學的實施過程分為以下三個環節。

第一個環節：課前。提前擬定工商管理和公共管理決策的重點案例材料、確定好本節知識點及案例討論的重點與方向，通過學生班級QQ 群等學習平臺將《管理學》本章本節的重要理論、重要觀點、重點難點知識內容及案例材料進行整理上傳，確定在每個星期授課的前兩天上傳到班級QQ群，并及時發送相關材料和傳遞相關學習消息。結合“決策過程及影響因素”課程教學內容，將組織班級學生線上觀看央視新聞有關“一帶一路”高層決策的報道，引出“決策過程及影響因素”課程教學目標——決策過程模型。通過視頻案例材料讓學生更好地了解“一帶一路”建設現狀，以及實施國際產能合作的決策實施的重要意義，體現人類命運共同體價值，增強學生學習《管理學》中管理決策的興趣，增強學生的“四個自信”意識，積極培養學生形成良好的世界觀，激發學生對自己人生觀與價值觀的思考。

第二個環節：課中。授課教師首先講授決策的過程、決策的影響因素、決策的準則等內容，讓學生理解識別問題、診斷原因、確定目標、制定備選方案、評價選擇方案和實施與監督六個階段的工作任務，然后結合“高校學生疫情防控行為亂象如何根治”決策主題，組織每個小組成員按照決策的六個階段的決策流程，通過互動交流和角色扮演進行情景決策模擬，讓學生掌握本節的相關內容。在互動交流和角色扮演進行情景決策模擬過程中，特別注重培養學生團隊合作的精神，引發對“身邊事”的決策思考和學習興趣，培養學生識別管理問題、分析管理問題和解決管理問題的能力，切實增強學生的使命感和責任感，體現《管理學》課程的育人思想。

第三個環節：課后。通過班級QQ群學習平臺設置思考題和小組創新創業訓練項目，引導并檢驗學生對“決策過程及影響因素”課程知識的掌握情況以及教學預期目標達成情況，以班級小組為單位，由小組長召集并總結本節課所學習的《管理學》課程理論知識及思想感悟。同時預設相關課程思政問題：“一帶一路”建設會受到哪些環境因素的影響？為下節課講解和學習“環境分析與理性決策”奠定基礎。同時，授課老師通過提供《管理學》其他教材、國家統計局及各省（自治區、直轄市）統計局發布的統計年鑒數據與資料、學位及期刊論文、網絡資源等課程及思政學習材料，讓學生不斷對“決策過程及影響因素”學習內容進行深度解析，加強對所學理論知識的融會貫通。加強對《管理學》課程內容的課后思考及課程知識預習，能有效地實現課程教學、理論知識、思政元素、現實案例有機銜接與融合，滿足學生課程思政知識需求，并共同進行教學和學習反思、總結和提升。

（三）《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學實踐效果。《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學實施三年來，受眾群體涉及財務管理、城市管理2 個本科專業2020 級、2021 級、2022 級學生共436 人。通過《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學實踐，學生們對《管理學》的學習興趣更加濃厚，課堂教學氛圍更加活躍，課程思政教學效果更有成效。三年來，學生申請大學生創新創業項目獲得廣西壯族自治區級立項14 項（管理創新方向）、發表學術論文2 篇（管理研究方向）、學生參加各類管理實踐活動并形成調研報告8 項；學生行為自律意識顯著增強，學生積極參加學校各類社團、欽州市重大活動志愿者、家鄉疫情防控志愿者等人數占比達到67%，學生違規違紀率為零；學生對授課老師的課程教學評價均分為95.73分，可見學生對《管理學》課程思政教學的滿意度較高。

同時，授課老師對BOPPPS思政混合教學的實踐效果進行了問卷調查。借鑒張亞茹（2022）[8]的研究方法，通過在B（案例導入）-O（教學目標）-P（學前評估）-P（交流互動）-P（教學評估）-S（反思提升）的思政混合教學六個環節設置若干需要調查了解的問題，借鑒NPS量表，分值設置為0～10 分，分值含義為：若某個問題分值越高，則表示回答者對該問題更為同意或者符合或者滿意，本問卷調查通過“問卷星”平臺進行，對財務管理、城市管理2 個本科專業2020 級、2021 級、2022 級學生共436人進行了調查，學生參加率為100%，有效問卷為432份。調查結果顯示：對《管理學》BOPPPS思政混合教學B（案例導入）環節滿意及非常滿意的占73.76%，分值均值為8.42；對O（教學目標）環節滿意及非常滿意的占80.01%，評價分值均值為8.91；對P（學前評估）環節滿意及非常滿意的占79.32%，評價分值均值為8.62；對P（交流互動）環節滿意及非常滿意的占90.44%，評價分值均值為9.15；對P（教學評估）環節滿意及非常滿意的占88.65%，評價分值均值為8.97；對S（反思提升）環節滿意及非常滿意的占83.63%，評價分值均值為8.53。可見，《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學實踐得到了大部分學生的認可，課程思政效果較好。

四、結語

《管理學》是高等學校經管類專業的基礎課程，建設《管理學》課程思政示范課，對于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及解決實際管理問題的能力等方面都具有重要的現實意義。加強《管理學》課程思政示范課建設是一項系統工程，需要各高校切實加強對《管理學》課程思政示范課建設的組織領導，從《管理學》課程思政領域不斷推進教學改革、不斷提高教師的思想政治素質、不斷加強教學團隊的建設、不斷創新課程思政教學方法，方能實現《管理學》課程思政教學目標。同時，要以課程教學教法為根本、思政元素融為關鍵、教師學生主體為核心將《管理學》課程思政元素及課程思政案例融入BOPPPS 思政混合教學全過程，充分利用線上線下各類課程思政教學資源，探索建構《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模型，全過程融入課程思政元素，培養學生的創新精神、家國情懷、遵紀守法、愛崗敬業、四個自信、責任與擔當意識等。實踐證明，《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模式能使學生的學習興趣更加濃厚，課堂教學氛圍更加活躍，課程思政教學效果更有成效。《管理學》課程思政示范課BOPPPS 混合教學模型為授課老師進行課程思政教學設計提供了一定的借鑒。