中職學校班級管理模式的思考

林慰娟

隨著我國教育深化改革的持續(xù)推進，社會各界更加關注學生學習能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升，這對各級各類學校的教育工作提出了更高的要求。中職學生正處在心智不斷成熟的關鍵時期，他們逐漸脫離了父母的管教和約束，開始獨立學習和生活。在這個過程中，部分學生不可避免地會出現(xiàn)一些不良行為和叛逆心理，這就需要中職學校的班主任采用多種方法加強班級管理工作，促進學生的身心健康發(fā)展。筆者通過實地調查和訪談、開展專題研討會等方式，深入中職學校了解班主任的班級管理工作，發(fā)現(xiàn)部分班主任存在班級管理觀念較落后、未能充分體現(xiàn)學生主體地位等問題，難以滿足學生的個性化成長需求。對此，筆者認為，中職學校的班主任應樹立以生為本的管理理念，利用多樣化的手段完善班級管理模式，構建良好的師生關系，幫助學生樹立正確的思想觀念，推動中職教育的健康發(fā)展。

一、中職學校班級管理模式存在的問題

（一）班級管理觀念落后

中職學校班級管理的重要內容之一是建立良好的師生關系。隨著社會的進步和發(fā)展，學生的思想發(fā)生了較大改變，在學習和生活中更加追求公平和民主，渴望參與班級管理。但部分班主任的班級管理觀念較落后，不注重創(chuàng)新，也不嘗試新的班級管理方法，習慣采用懲罰等措施進行粗暴式管理。在這種情況下，班級管理變成了簡單的秩序化管理，缺乏人文關懷等理念的滲透，導致師生之間的關系較為疏遠，班級管理質量不高。

（二）難以體現(xiàn)學生的主體地位

在現(xiàn)階段的中職學校班級管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學生參與班級管理的積極性不高，究其原因是部分教師未能發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的一些問題，也未能及時找到解決方法，使得部分學生擔心在參與班級管理時出現(xiàn)錯誤，進而受到同學和教師的批評。同時，部分班主任在開展管理時習慣以自我為中心，片面地認為班級管理是班主任和班干部的事，與其他學生無關，使得學生在班級管理中的參與度不高，難以體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）師生溝通低效

由于學生的個體差異較大，班級管理工作往往比較復雜，這需要班主任花費一定的時間和精力，與班級學生展開深入的交流與溝通，及時了解學生的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)，并采取有針對性的措施。但部分班主任習慣以命令式或指揮式態(tài)度管理班級，很少與學生進行平等的交流與溝通，難以了解學生的真實想法，導致中職班級管理工作的難度較大。

二、優(yōu)化中職學校班級管理模式的策略

（一）尊重學生個體差異，實施差異化管理

在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生這一目標下，中職學校的班主任要樹立培養(yǎng)高素質全面發(fā)展人才的班級管理理念，充分尊重學生的個體差異，實施差異化管理，以增強班級管理工作的效果，推動學生身心健康發(fā)展。

由于中職學生的成長環(huán)境和學習環(huán)境各不相同，其認知水平和學習能力存在一定差異，班主任要基于班級學生的實際情況，實施差異化管理。在日常工作中，班主任要充分了解班級學生的性格特點和心理狀態(tài)，加強與學生之間的互動，并制定班級管理手冊，針對不同學生選擇不同的管理模式，以提高班級管理質量，使班級學生獲得更好的發(fā)展。

例如，中職學校的班主任可以在課上、課后采用面對面交流或問卷調查等形式與學生進行交流，全面地了解每名學生的興趣特點及學習情況，不斷改進班級管理方法，優(yōu)化班級規(guī)章制度，從而提高學生學習的熱情和參與班級事務的積極性。比如，對于性格外向的學生，班主任可以引導他們充分發(fā)揮長處，協(xié)助自己開展班級管理工作；對于性格內向的學生，班主任可以選擇以這類學生喜歡的電影、人物、書籍等作為切入點，與其進行深入的交流，打開學生的心扉，促使他們認可自己的管理，進而主動遵守各項班級管理制度。

教師基于學生的個體差異，選擇具有差異性和針對性的管理方式開展班級管理工作，能夠起到事半功倍的效果。

（二）樹立自主管理理念，采用多樣化的班級管理模式

教師要充分尊重學生的主體地位，增強學生的自主管理意識，建立一支認真踏實、素質高、責任心強的班干部隊伍，引導學生主動參與班級管理工作。通常情況下，班干部由班長、副班長、課代表和小組長等人組成。為了提高中職學校班級管理的效率，教師要根據(jù)實際情況評選出各宿舍長，由其負責就寢紀律、午休紀律和安全事項。同時，教師要評選出圖書整理、節(jié)電節(jié)水等管理人員，讓他們負責班級的安全和衛(wèi)生等方面的工作。這樣，一個班級中大概有十幾名學生參與班級事務管理，不僅可以實現(xiàn)學生的自我約束，還可以發(fā)揮學生的模范帶頭作用，促使更多學生主動遵守紀律。

在學生自主管理模式下，教師要與班級學生協(xié)商制訂班規(guī)，明確班干部的職權和職責范圍，使其行動有目標、工作有說服力，以充分激發(fā)學生的自主管理潛能。

此外，班級的穩(wěn)定固然需要相對穩(wěn)定的班級成員和班規(guī)，但如果缺少爭優(yōu)創(chuàng)新的意識，班級管理成員和班規(guī)保持一成不變，就會影響班級內每個人的發(fā)展。因此，班主任可以采用“值周班長”的班級管理模式，將全班成員分為若干個小組，由各小組評選出管理者，并由他們組成臨時班委會，負責一周內的班級日常事務。從而讓更多的學生參與班級管理工作。這不僅能激發(fā)學生的自主管理潛能，增強學生的自我管理和自我教育意識，還能提高班級管理的質量，為教師日常教學活動的高質量開展奠定基礎。

（三）根據(jù)班級實際，完善班級管理制度

要想增強班級管理效果，促進學生的全面發(fā)展，中職學校的班主任就要在教育教學過程中根據(jù)班級實際，不斷優(yōu)化和完善班級管理制度，使學生自覺遵守班級和學校的規(guī)章制度。班主任可以在不違反學校相關制度的前提下，采取靈活操控學分的方式進行班級管理，首先與班委會成員共同探討這一方式的可行性和合理性，然后由班級所有學生投票表決，在大家的共同努力下制訂操作規(guī)范和相應的標準，形成規(guī)范的、具有約束力的班級管理制度。

在實施班級管理制度的過程中，班主任應要求所有學生遵守并按照制度實行獎懲，由班委會成員負責執(zhí)行和監(jiān)督，每周定期匯總制度的執(zhí)行情況并公示，使每名學生都能看到自己的表現(xiàn)，及時總結和反思。在此基礎上，班主任要根據(jù)匯總情況綜合評價學生的表現(xiàn)，及時表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，提出其潛在的問題，并給出相應的意見和建議。對于表現(xiàn)較差的學生，班主任要通過單獨談話、家校聯(lián)合等形式，使其認識到自己的錯誤并積極改正。

在學期末，班主任要及時匯總該學期的考核結果，設置進步獎、全勤獎等，并準備相應的物質獎勵，以調動學生的積極性，促使學生自覺約束個人言行，為營造和諧友愛的班級氛圍共同努力。

（四）樹立激勵管理理念，實施激勵教育法

在開展班級管理時，中職學校的班主任要合理使用管理方法，如激勵教育法，這一方法比較適合中職學生的心理特點。班主任要樹立激勵管理理念，通過目標激勵法和關懷激勵法開展班級管理。

一是目標激勵法。教師可以設置合適的目標，充分激發(fā)學生的學習動機，推動班級管理工作的順利開展。這里的目標不僅包括學生的課業(yè)成績，還包括學生的信仰目標和生活習慣等內容。教師可以根據(jù)學生的具體情況靈活設置目標。例如，針對學習成績較差且自信心不強的學生，教師可以將目標設置為激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習成績；針對與家長缺乏溝通或與師生、同伴關系較差的學生，教師可以將目標設置為提高學生的溝通能力，幫助其構建良好的師生、同伴關系。此外，班主任還可以引導學生自主設置目標，然后根據(jù)學生的個體差異做出簡單調整。

二是關懷激勵法。關懷激勵中的內容主要體現(xiàn)在學生日常學習和生活的各個方面。班主任要樹立正確的教育理念，認識到班級管理工作的目標在于推動全體學生的共同發(fā)展。同時，班主任要多與學生接觸，幫助其解決生活和學習上的困難，營造良好的班級氛圍，增強學生的上進心和自尊心，以推動全體學生的共同進步。

（五）注重多方主體聯(lián)系，形成全方位的教育網(wǎng)絡

在中職學校的班級管理工作中，班主任要注重多方主體之間的聯(lián)系，積極調動一切可利用的資源，形成全方位的教育網(wǎng)絡。具體來說，中職學校的班主任可以從以下四個方面著手。

一是上下級之間的配合。班主任要在學校行政管理人員的帶領下，加強與教務處、政教處和團委之間的聯(lián)系，準確理解并嚴格執(zhí)行學校的整體規(guī)劃和上級的工作安排，并將其作為班級管理工作的目標。

二是班級內外的配合。班主任要定期到食堂、圖書館等學生活動的地方，了解班級學生當下的生活和學習情況，并與其他各部門共同教育，以提高班級管理的針對性和班級管理效率。

三是教師之間的相互配合。在開展班級管理工作時，班主任要與各學科教師積極配合。班主任還要定期、主動向各科教師了解學生的學習表現(xiàn)和心理狀態(tài)，做到與各學科教師的齊抓共管、共同配合，以增強班級管理工作的效果。

四是教師與家長之間的彼此配合。班級管理工作離不開家長的參與，班主任要定期召開家長會，及時了解學生的心理狀態(tài)和家庭情況，并靈活選擇課堂教育、小組討論、個別談心、匿名談話和網(wǎng)上交流等形式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。

結語

在中職學校的教育教學工作中，班主任要正確對待班級管理工作，不斷提高個人的專業(yè)能力，優(yōu)化班級管理模式，調動學生參與班級管理的主動性，以提高班級管理質量，提升學生的綜合素養(yǎng)，推動學生的身心健康發(fā)展。

（作者單位：福建經(jīng)貿(mào)學校）