鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經營專業(yè)課程改革與實踐

蘇玉娜 陳強

本文立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，以某鄉(xiāng)村村長的任務委托為驅動，探索返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目。在實際教學中，通過實施“18531”PBL教學模式，建立三元雙師教學創(chuàng)新團隊，進行思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育與教學相融合、多元立體化教學評價體系建設，構建課堂參與互動、課外實踐活動、線上自主學習的APO課堂模式，切實提升教學成果。最后，通過分析反思總結，提出后續(xù)改進方向。

1 引言

黨的十九大報告中首次提出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，鼓勵大學生扎根農村創(chuàng)業(yè)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，引導大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、解決大學生就業(yè)難的問題已成為熱點。中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程是高等職業(yè)教育中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經營專業(yè)的必修課程，也是專業(yè)核心課程，開設于高職一年級第二學期，共72學時。本項目在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景引導下，以自主創(chuàng)業(yè)為主題，以某鄉(xiāng)村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的任務委托為驅動，探索返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目。

2 主要做法

2.1 項目導向，實施“18531”PBL教學模式

在“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”項目實施中，以某村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的1個項目委托為導向，制訂8個任務，通過3個三（三元雙師創(chuàng)新教學團隊、三種課堂、三段式人才培養(yǎng)方案）保障5階遞進的教學任務的實施。按“創(chuàng)業(yè)前調研—創(chuàng)業(yè)中整合—創(chuàng)業(yè)后復盤”的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)流程組織教學，結合游戲教學、創(chuàng)新工具，實現玩中學、學中玩、學玩用一體化教學。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實施后，學生可掌握創(chuàng)業(yè)的方法和規(guī)律，輕松應對創(chuàng)業(yè)過程中的各種困境，實現由1到N的飛躍。

如任務一“帶你找尋金礦”教學實施中，以某鄉(xiāng)村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的任務委托為驅動，以創(chuàng)業(yè)指導師崗位中“對產品和項目進行可行性研究”職業(yè)行動能力為導向，課前，學生通過3個環(huán)節(jié)進行自主探究學習，匯聚問題，實現課前啟化。課中通過5個步驟分析問題、解決問題，實現知識內化。課后通過1個拓展任務實現知識遷移能力提升（如圖1）。

2.2 因材施教，三元雙師教學創(chuàng)新團隊增添課堂活力

引進XX地區(qū)三創(chuàng)園區(qū)、人才港灣等優(yōu)質企業(yè)的創(chuàng)業(yè)大咖、創(chuàng)業(yè)學長等為企業(yè)導師，協(xié)同校內專業(yè)教師，組建校企“雙導師”教學創(chuàng)新團隊。融入新時代創(chuàng)業(yè)新要求，校企共同構建課程體系，開發(fā)工作手冊式教材等優(yōu)質教學資源，共建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，專創(chuàng)融合開展校企“雙元”協(xié)同育人。專業(yè)教師教原理，企業(yè)導師教技能，合授行業(yè)新理念、新技術、新工藝，增添課堂活動，打破創(chuàng)業(yè)壁壘。學生根據興趣、特長選擇團隊，并與導師結對拜師。教師發(fā)揮專長，因材施教，學生由興趣出發(fā)去學習，形成共性與個性同發(fā)展的生動課堂，活躍課堂氣氛（如圖2）。

2.3 立德樹人，“專業(yè)、職業(yè)、思政、勞動”有機融合

將專業(yè)技能養(yǎng)成與價值引領有機融合，將思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育等融入教學各環(huán)節(jié)。在“找準你的創(chuàng)業(yè)方向”和“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”任務中，讓學生走進鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的建設實況，調研鄉(xiāng)村的創(chuàng)業(yè)機會，了解當地的非物質文化遺產“黑茶古”手工制陶技藝，聆聽鄉(xiāng)村故事，接受基層優(yōu)秀共產黨員干部事跡的感召，通過反復調研、討論、修改創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生精益求精、勇于創(chuàng)新、探索性思維、前瞻的問題分析視野、多元的事物認知角度等新時代創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)精神。在“項目路演”任務中，學生重新走訪鄉(xiāng)村，深入群眾，走進田間地頭，了解群眾對項目的評價，評估項目前景，培養(yǎng)學生深入基層、不怕苦累、迎難而上的勞動精神（如圖3）。

2.4 三段七環(huán)，多元立體化教學評價提高學生學習成效

本教學實施做到線上線下結合、單次課程和學期結合、主觀和客觀結合，利用綜合評價體系全程質控，通過教師、企業(yè)導師、學生、系統(tǒng)智評等多元評價主體，從項目維度、團隊維度、商業(yè)維度、文案撰寫維度、路演維度等多維評價視角，圍繞課前、課中、課后三階段七環(huán)節(jié)，實施基礎評價、過程評價、終結評價，關注個性學習“提高率”，開展增值評價，充分發(fā)揮了評價的激勵與促進作用（如圖4）。

2.5 “教師主導，學生主體”云端教學模式，實現抗疫教學兩不誤

線上“教師主導”，幫助學生啟智：發(fā)揮“互聯(lián)網+職業(yè)教育”在專業(yè)教學的優(yōu)勢，借助專業(yè)資源平臺（國家級專業(yè)教學資源庫及省級在線開放課程等），向學生推送優(yōu)質教學資源，擴展學習的時間與空間；借助學習通平臺實時數據反饋，及時診斷問題，并提出改進措施；借助線下“學生主體”，實現創(chuàng)業(yè)實踐，依托校內大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地+校外共建實訓基地真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構建沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓新環(huán)境；借助中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)成就感。馬來西亞學生在當地推廣助農直播項目，為疫情影響嚴重的當地滯銷農產品公益帶貨，用行動抗疫，傳遞正能量，讓創(chuàng)業(yè)學習充滿深度和厚度。

2.6 APO課堂，實現“課堂互動+課后實戰(zhàn)+線上自主”三課堂對接創(chuàng)業(yè)過程

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成過程，將教學內容進行項目化處理，在校園創(chuàng)業(yè)孵化基地開展多情境、一體化教學，并將教學過程分為課前導學、課中探索、課后拓展三個環(huán)節(jié)，構建課堂參與互動式（Active）、課外實踐活動式（Practice）、線上自主學習式（Online）的APO課堂。一是在傳統(tǒng)課堂互動參與式教學中涵養(yǎng)學生團隊協(xié)作、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神，培育“責任擔當”的職業(yè)意識。二是在課外實踐活動課堂中帶領學生走進田間地頭調研，尋找創(chuàng)業(yè)點子，強化創(chuàng)業(yè)技能訓練中的勞動體驗設計，養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動自覺；滲透“敢闖會贏”的創(chuàng)業(yè)者精神，激發(fā)愛崗愛鄉(xiāng)的使命擔當，全面樹立學生從“知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再到“能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)理想和職業(yè)追求。三是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學、以賽促教，推動創(chuàng)業(yè)項目落地生花，促進職業(yè)素養(yǎng)向實踐性、應用性的轉化（如圖5）。

3 取得成效

3.1 知識目標：學習可愉悅，效果有提升，目標已達成

課程將枯燥教學內容項目化，項目任務設置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，融入團隊游戲、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具，增加課堂樂趣，課堂參與度均為95%以上，通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目的學習，學生的知識測評成績大幅度提升，知識目標高效達成。

3.2 能力目標：項目可落地，創(chuàng)業(yè)有成就，競賽可對接

本教學任務實施后，學生“非遺傳承”項目已被某鄉(xiāng)村引進落地實施，學生通過直播形式，推廣某鄉(xiāng)村非物質文化遺產“黑茶古”手工制陶技藝，讓更多人了解“黑茶古”，走進鄉(xiāng)村，在為當地帶來客流量的同時，帶動更多人就業(yè)，真正實現了經濟效益和社會效益雙豐收。實施后學生的競賽水平、職業(yè)能力得到明顯提高。

3.3 素質目標：自信可增強，夢想可夯實，素養(yǎng)有提升

課程結合真實創(chuàng)業(yè)項目過程，課程思政“精準灌溉”課程教學全過程，強化“懂經營、善管理、精協(xié)作、會創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力和“重團隊協(xié)作、能精益求精、有責任擔當”職業(yè)素養(yǎng)，堅定了學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)理想和職業(yè)追求，激發(fā)學生的家鄉(xiāng)情懷。

4 體會與思考

4.1 體會

（1）融合思政元素，實現課程思政體系化

課程以需求為導向，以學生為中心，以創(chuàng)業(yè)項目為主線，以“懂經營、善管理、精協(xié)作、會創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力和“重團隊協(xié)作、能精益求精、有責任擔當”職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，以信息化手段為支撐，校企一體、專創(chuàng)融合，在“導、感、探、研、析、展、拓”七大教學環(huán)節(jié)，實現思政元素與教育教學相融合、傳統(tǒng)教學與信息技術相融合、教學內容與創(chuàng)業(yè)過程相融合、課程思政與課程教學相融合，全面樹立學生從“知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再到“能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)理想和職業(yè)追求，實現課程思政體系化。

（2）校企雙導師教學，實現教學團隊雙元化

引進XX地區(qū)三創(chuàng)園區(qū)、人才港灣等優(yōu)質企業(yè)的創(chuàng)業(yè)大咖、創(chuàng)業(yè)學長等為企業(yè)導師，協(xié)同校內教師，組建校企“雙導師”教學創(chuàng)新團隊。融入新時代創(chuàng)業(yè)新要求，校企共同構建課程體系，開發(fā)活頁教材等優(yōu)質教學資源，共建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，專創(chuàng)融合開展校企“雙元”協(xié)同育人。

（3）結合3大教學平臺+2個基地+1個賽事，實現教學資源優(yōu)質化

發(fā)揮“互聯(lián)網+職業(yè)教育”在專業(yè)教學上的優(yōu)勢，借助專業(yè)資源平臺（國家級專業(yè)教學資源庫及省級在線開放課程等），向學生傳送優(yōu)質教學資源，擴展學習的時間與空間；借助學習通平臺實時數據反饋，及時診斷問題，并提出改進措施。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，錘煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；借助校內大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地+校外共建實訓基地真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構建沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓新環(huán)境。

（4）崗課賽證有機融合，實現教學內容拓展化

對接創(chuàng)業(yè)指導師國家職業(yè)標準，融入創(chuàng)業(yè)指導師職業(yè)技能等級證書考核要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽核心內容，以國家級專業(yè)教學資源庫、省級精品在線開放課程為載體，打造APO課堂，將課堂參與互動式、課外實踐活動式、線上自主學習式有效融合。

4.2 思考

（1）進一步加強課程新資源的開發(fā)

針對行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、三創(chuàng)比賽新賽程，需持續(xù)開發(fā)新型活頁式、任務手冊式教材。

（2）更加注重分層次人才培養(yǎng)需求

在今后教學中根據不同學生多元智能化要求，更加注重學生個性的發(fā)揮。

（3）進一步提升學生心理素質

針對學生任務實踐及團隊游戲過程中遇到問題手忙腳亂的現象，創(chuàng)設任務情境讓學生多練習，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：1.泉州輕工職業(yè)學院；2.商舟航空物流有限公司）