小學數學實踐性微作業設計探析

張弘

[摘? ? 要]在雙減政策和小學數學核心素養培養的背景下，實踐性微作業設計顯得尤為重要。教師應提升自身數學素養和教育教學能力，關注學生認知特點和興趣愛好，充分利用信息化手段和多元化資源，注重實踐性微作業的反饋與評價。教師可以從做數學、畫數學、說數學、混合型數學實踐等方面設計微作業，結合學生需求和興趣，搭建豐富的作業資源庫。通過提高實踐性微作業設計能力，使學生擁有更好的學習體驗，培養學生的數學核心素養。

[關鍵詞]雙減政策；小學數學；實踐能力；微作業

一、以實踐屬性為引導確立微作業基本形態

（一）微作業難度合理

微作業的難度與學生的認知特點密切相關。小學生的認知特點具有直觀性、形象性和感性性，他們對于抽象概念的理解需要通過具體的實物、圖形等形式進行輔助。因此，在設計微作業時，教師應該注重微作業的形象性和直觀性，根據學生的認知特點，合理設置微作業的難度。對于小學生而言，微作業的難度應該適中，如果微作業過于簡單，學生就無法得到有效的鍛煉和提高；如果微作業過于困難，學生就可能會感到挫敗和失望，影響學習積極性。因此，教師應該根據學生的實際情況和學習能力，合理設置微作業的難度。此外，教師還可以通過差異化教學的方式來滿足不同學生的學習需求。例如，對于學習能力較強的學生，可以設置一些難度較高的微作業，以挑戰他們的學習能力；對于學習能力較弱的學生，可以設置一些難度較低的微作業，以提高他們的學習興趣和自信心。

（二）微作業內容容量適恰

微作業的內容容量與數學教學內容密切相關。小學數學教學內容主要包括數的認識、數的運算、幾何、統計和應用等方面。在設計微作業時，教師應該根據學生的學習進度和學習目標，合理設置微作業的內容。對于小學生而言，微作業的內容應該適度，如果微作業內容過于煩瑣，學生就可能會感到壓力和負擔，影響學習效果；如果微作業內容過于簡單，學生就可能會感到無聊或浪費時間，影響學習興趣。因此，教師應該注重微作業與教學內容的銜接和延伸，從而提高學生的學習效果和學習興趣。此外，教師還可以通過情境化教學的方式來使微作業更具有實踐性。例如，在學習幾何知識時，可以設計一些與實際生活場景相關的微作業，如測量教室的面積、設計一個簡單的房屋平面圖等，以幫助學生將所學知識應用到實際生活中。

（三）微作業頻次適中

微作業的頻次適中與數學作業的實踐屬性密切相關。數學作業的實踐屬性是指數學作業應該具有實踐性，能夠幫助學生鞏固和應用所學的數學知識。因此，在設計微作業時，教師應該注重微作業的實踐性，通過實際應用和情境化的設計來幫助學生掌握和應用數學知識。對于小學生而言，微作業的頻次應該適中，如果微作業頻次過于頻繁，學生就可能會感到疲憊和厭煩，影響學習效果；如果微作業頻次過于稀少，學生就可能會感到學習進度緩慢，影響學習積極性。因此，教師應該根據學生的學習進度和學習目標，合理設置微作業的頻次。此外，教師還應該注重微作業的反饋和評價，及時發現和糾正學生的錯誤，幫助學生不斷提高數學水平。可以通過課堂講評、個別輔導等方式，對學生的微作業進行評價和反饋，以幫助學生不斷提高數學水平和學習興趣。

二、優化實踐性微作業的類型構成

雙減背景下，小學數學培養學生數學核心素養，開展微作業體系建設。微作業模式為學生提供了數學實踐的空間。微作業體系的實踐性構成，主要可以分為做數學、畫數學、說數學、混合型數學實踐四種類型。

（一）做數學作業模式

做數學是微作業體系中最為基礎和常見的一種類型。在小學數學教學中，學生需要通過做數學題目來鞏固和提高自己的數學能力。做數學微作業可以針對不同的年級和學科要求，設置不同難度和類型的數學題目。比如，小學生可以通過玩九九乘法表的游戲來鞏固和提高自己的口算能力。在游戲中，小學生需要根據題目的要求，選擇正確的答案來完成游戲任務。這種做數學的微作業方式，可以提高小學生的學習興趣和積極性，同時也可以鍛煉小學生的思維能力和反應能力。做數學微作業對于小學生的認知特點和興趣愛好有著很大的吸引力。小學生在學習數學的過程中，往往會對數學題目產生濃厚的興趣和好奇心。通過做數學微作業，小學生可以在實踐中感受數學的樂趣和成就感，進而提高自己的數學學習興趣和積極性。

（二）畫數學作業模式

畫數學是微作業體系中比較新穎有趣的一種類型。在小學數學教學中，學生需要通過畫圖來理解和掌握一些數學概念和知識。畫數學的微作業可以針對不同的年級和學科要求，設置不同難度和類型的數學圖形。比如，小學生可以通過畫出三角形的變形來深入理解三角形的性質和特點。在畫圖的過程中，小學生需要仔細觀察和分析圖形，從而更好地理解和掌握數學知識。這種畫數學的微作業方式，可以提高小學生的創造力和想象力，同時也可以增強小學生對數學知識的理解和記憶。畫數學的微作業對于小學生有著很大的吸引力。小學生在學習數學的過程中，往往會對圖形產生濃厚的興趣和好奇心。通過畫數學的微作業，小學生可以在實踐中感受到數學的美妙和神奇，進而提高自己的數學學習興趣和創造力。

（三）說數學作業模式

說數學是微作業體系中比較有挑戰性和交流性的一種類型。在小學數學教學中，學生需要通過口頭表達來闡述和解決一些數學問題。說數學的微作業可以針對不同的年級和學科要求，設置不同難度和類型的數學問題。比如，小學生可以通過口頭解釋圖形的性質和特點，來加深自己對數學知識的理解和掌握。在口頭表達的過程中，小學生需要清晰地表達自己的想法和思路，從而更好地理解和解決數學問題。這種說數學的微作業方式，可以提高小學生的表達能力和思維能力。說數學的微作業對于小學生的認知和興趣愛好有著一定的挑戰性和交流性。小學生在學習數學的過程中，往往會遇到一些難以理解和解決的問題。通過說數學的微作業，小學生可以在實踐中鍛煉自己的思維能力和表達能力，進而提高自己的數學學習能力和自信心。

（四）混合型數學實踐作業模式

混合型數學實踐是微作業體系中最為綜合學生的一種類型。在小學數學教學中，學生需要通過多種方式來實踐和掌握數學知識。混合型數學實踐的微作業可以針對不同的年級和學科要求，設置不同難度和類型的數學實踐。比如，小學生可以通過探究一些有趣的數學問題，來提高自己的數學思維和創造力。在探究的過程中，小學生需要運用自己的數學知識和技能，來解決問題和尋找答案。這種混合型數學實踐的微作業形式，可以提高小學生的綜合素質和創新能力，同時也可以增強小學生對數學知識的理解和掌握。混合型數學實踐的微作業對于小學生的認知特點和興趣愛好有很大的綜合性和趣味性。小學生在學習數學的過程中，往往會對不同類型的數學實踐產生濃厚的興趣和好奇心。通過混合型數學實踐的微作業，小學生可以在實踐中全面提高自己的數學學習能力和綜合素質，進而更好地適應未來的學習和生活。

三、小學數學實踐性微作業資源的體系建設

在小學數學微作業的實踐中，教師需要積極搭建豐富的作業資源庫，以確保作業內容豐富多樣，避免學生產生厭倦乏味的負面情緒。

（一）信息化資源引入

信息化資源是指利用信息技術手段，獲取和利用數字化、網絡化、多媒體化的資源。在小學數學微作業的實踐中，教師可以通過互聯網、多媒體等方式引入豐富的信息化資源，來豐富小學數學微作業的內容。比如，教師可以在互聯網上搜索一些數學游戲、數學視頻等資源，來為小學生提供新穎、有趣的數學實踐體驗。同時，教師還可以利用多媒體設備，展示一些數學演示、數學實驗資源，來幫助小學生更好地理解和掌握數學知識。對于學生來說，他們對于信息化資源的接受度和興趣度較高。信息化資源的引入能夠讓學生更加生動、直觀地感受數學的魅力，激發他們學習數學的興趣和積極性。同時，信息化資源的引入也能夠更好地滿足學生的學習需求和興趣愛好，提高學生的學習效果和成績。

（二）設置數學微欄目

小學數學微欄目是指將不同類型的微作業資源進行分類和整理，建立相應的欄目，方便學生查找和使用微作業資源。如，可以建立做數學、畫數學、說數學、混合型數學實踐等不同欄目，將相應的微作業資源進行歸類。通過小學數學微欄目的建立，教師可以更好地管理和利用微作業資源，同時也可以方便學生查找和使用微作業資源。對于學生來說，他們在學習過程中需要不同類型的數學實踐活動來滿足自己的學習需求和興趣愛好。通過建立小學數學微欄目，教師可以為學生提供多樣化的數學實踐活動，讓學生在學習過程中更好地發揮自己的主觀能動性，提高學習效果和成績。為了更好地建立和管理小學數學微欄目，教師可以定期對微作業資源進行更新和補充，以確保資源的新穎性和實用性。同時，教師還可以根據學生的學習需求和興趣愛好，對微欄目進行調整和優化，讓資源庫更好地服務于學生的學習和發展。

（三）綜合實踐作業資源

綜合實踐作業資源是指將多種類型的數學實踐活動進行整合，為學生提供豐富、多樣的學習體驗。如，可以提供一些數學游戲、趣味數學活動、數學競賽等活動，來激發學生的學習興趣和積極性。同時，還可以提供一些數學實驗、數學探究等資源，來幫助學生深入理解和掌握數學知識。對于學生來說，在學習過程中需要不斷嘗試和探索，以提高自己的學習能力和綜合素質。通過提供豐富的綜合實踐作業資源，教師可以滿足學生的學習需求和興趣愛好，幫助學生在實踐中發現問題、解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。為了更好地建立和管理綜合實踐作業資源庫，教師可以與同行、家長合作，共同搜集、整理和分享優質的實踐作業資源。同時，教師還可以根據學生的學習進度和成績，對資源庫進行調整和優化，以確保資源的針對性和有效性。

四、提升小學數學教師實踐性微作業的設計能力

（一）提升教師自身的數學素養和教育教學能力

加強數學知識的學習與積累。小學數學教師要不斷提高自己的數學素養，深入學習數學知識和教育教學理念，了解新的教育教學方法和技巧。這樣，教師在設計實踐性微作業時，才能更好地挖掘數學知識的內涵，設計出更具實踐性和趣味性的微作業。注重教育教學實踐，小學數學教師要注重教育教學實踐，多參加教育教學培訓和研討活動，學習優秀教師的教育教學經驗和方法。通過實踐，教師可以更好地了解學生的學習需求和興趣愛好，提高實踐性微作業設計的針對性和有效性。

（二）關注學生的認知特點和興趣愛好

了解學生的認知特點。小學數學教師要深入了解學生的認知特點，關注學生的年齡特點、學習習慣和心理特征。這樣，教師在設計實踐性微作業時，才能更好地滿足學生的認知需求，提高作業的實踐性和針對性。關注學生的興趣愛好，小學數學教師要關注學生的興趣愛好，盡量將學生感興趣的元素融入實踐性微作業的設計中。這樣，教師可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學生在實踐性微作業中的主動參與度和學習效果。

（三）充分利用信息化手段和多元化資源

利用信息化手段。小學數學教師要充分利用信息化手段，如網絡、多媒體等，引入豐富的信息化資源，為學生提供新穎、有趣的數學實踐體驗。通過信息化手段，教師可以更好地展示數學知識的內涵，激發學生的學習興趣和創造力。利用多元化資源，小學數學教師要充分利用多元化資源，如教育教學軟件、教學實物、教育游戲等，為學生提供豐富、多樣的學習體驗。通過多元化資源，教師可以更好地滿足學生的學習需求和興趣愛好，提高學生的學習效果和成績。

（四）注重實踐性微作業的反饋與評價

建立有效的反饋機制。小學數學教師要建立有效的反饋機制，及時關注學生在實踐性微作業中的表現和進展，為學生提供及時、有效的指導和幫助。通過有效的反饋機制，教師可以更好地了解學生的學習狀況，調整和優化實踐性微作業的設計。小學數學教師要注重實踐性微作業的評價，建立科學、合理的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習效果和成績。通過實踐性微作業的評價，教師可以更好地了解學生的學習成果，為學生提供有針對性的指導和幫助。

在雙減政策和小學數學核心素養培養的背景下，實踐性微作業設計在小學數學教育中具有重要意義。通過做數學、畫數學、說數學、混合型數學實踐等多種類型的實踐性微作業，教師能夠更好地滿足學生的認知需求，激發學生的學習興趣和積極性，從而有效提高學生的數學學習效果和成績。為了提高實踐性微作業設計能力，教師需要從提高自身數學素養和教育教學能力、關注學生認知特點和興趣愛好、充分利用信息化手段和多元資源、注重實踐性微作業的反饋與評價等方面入手。在實踐中，教師應積極搭建豐富的作業資源庫，關注學生的學習需求和興趣愛好，創新實踐性微作業的設計方式和方法。通過不斷提高教師的實踐性微作業設計能力，可以為學生提供更加豐富多樣、有趣味性的數學實踐活動，進一步培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合素質。這對于學生未來的學習和生活具有深遠的影響，也是教育工作者始終追求的目標。

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（責任編輯：呂研）