小學生繪本閱讀策略初探

摘 要：新課標指出，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，而培養小學生閱讀能力不僅是學習語文的基礎，更是獲取知識的重要途徑，閱讀有助于提高學生聽、說、讀、寫能力，拓展學生思維。教師作為小學生閱讀引領者，應當把培養小學生閱讀能力作為重要抓手，圍繞小學生閱讀能力差、識字量少的具體情況，從繪本教學開始，讓小學生逐步愛上閱讀，激發他們的閱讀興趣。

關鍵詞：激發興趣；有效實施；快樂閱讀

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0011-04

一、 引言

繪本英文名為“Picture Book”，日本將其稱為“繪本”，我國也稱作“圖畫書”。通俗地說，“繪本”以繪畫為主，兼附有少量文字，同時滲透著作者要表達的主題。與一般圖書相比，繪本更具有直觀性和形象性，符合孩子們剛剛接觸閱讀時的審美需要和心理特點。如果長期閱讀繪本，會潛移默化地激發學生閱讀的興趣，對孩子們的思維、語言的發展、審美能力的提高均有很大作用。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史；而在國內，人們重視繪本閱讀時間并不長。經過近幾年的發展，繪本教學在部分專家和學者的努力下，在全國已全面鋪開，有些學校甚至把繪本閱讀提高到和語文課本閱讀同樣的高度。

繪本閱讀在孩子的成長中有著非常重要的啟蒙與引導作用。新西蘭教育家羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”

“興趣是最好的老師”，繪本最大的特點在于它的圖文并茂，精致的印刷和有趣的文字能夠最大限度地吸引小學生的注意力。教師需要積極引導，使小小繪本植根于孩子們的心田，乃至于生根、發芽……

二、 “趣”字當頭，走進繪本

誰抓住了兒童的好奇心，誰就把握住了孩子前行的方向。的確，閱讀樂趣是兒童閱讀的出發點和內動力，兒童生性好動，對新鮮事物充滿好奇，喜歡游戲，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的重要組成部分。

小學生的閱讀學習處于依賴、玩樂、情趣渲染的學習氛圍之中，伙伴的啟發，特別是老師的引導對孩子閱讀興趣的培養都會產生積極的影響。由此可見，正確的閱讀策略往往對于培養孩子的閱讀興趣有著事半功倍的效果。

在孩子們心目中，老師最值得崇拜，孩子們會模仿老師的一言一行。老師要勤于讀書、善于讀書，給孩子做好讀書的示范。示范作用會像春雨那樣滋潤孩子們心田，學生會在潛移默化中喜歡上讀書。

《猜猜我有多愛你》是孩子們熱衷的繪本。這是一個充滿了愛的故事，字里行間彌漫著濃濃的親情。作者以他獨特的思維和想象力，讓兩只兔子相互表達著自己的愛。在教授《猜猜我有多愛你》這一課，圍繞本課主題，筆者從“興趣”出發，進行了如下環節。

（一）激趣導入，圖片引入

看圖（畫）是繪本閱讀的關鍵步驟。兒童認識世界最直觀的方式是觀察，繪本以“圖”為主，有利于兒童對圖畫進行認識。兒童通過自己觀察和老師講解，把看和聽有機結合在一起，所以，閱讀繪本更適合兒童。閱讀繪本對兒童有著極大的好處，因為他們在閱讀繪本的過程中能夠充分發揮自己的主觀能動性，提升對圖畫和文字的感知、認知能力。繪本中的圖畫可以生動地描述故事情節，讀懂圖畫就成為繪本閱讀的關鍵。教師需要有豐富的解讀圖畫的能力，從而引導學生仔細觀察圖畫，把每一個圖畫所要表達的意思弄清楚，然后再把所有圖畫串聯在一起，進行整體的認真思考，并從中發現它們之間的聯系。比如從圖畫的顏色、人物的表情、神態、動作等作為切入點，從細微處感知故事的情節，通過比較、分析在大腦中形成故事輪廓，再用準確生動的語言表達出故事主要內容，即繪本大致上講了個什么樣的故事，給我們以什么樣的啟發。

師：“孩子們，圖上都有誰？他們在做什么？”

一年級孩子很喜歡小動物，一開始就從圖中的小動物入手，這樣激發孩子們學習繪本的興趣，產生閱讀期待，還為指導學生以后興趣盎然地讀繪本起鋪墊作用。

（二）試著猜想，激趣說話

師：“同學們，猜一猜，小兔子有多愛大兔子？”“猜一猜，如果你是小兔子媽媽，聽到孩子的話，你會怎樣對小兔子說呢？”

把“猜一猜”引入到閱讀當中，是激發孩子們閱讀興趣的重要途徑。“猜一猜”是孩子們喜歡做的事，兒童天生對新鮮事物充滿好奇，對繪本書的精彩內容充滿好奇也不例外。古德曼認為閱讀是建構意義，他甚至說“閱讀是預測形式、結構，最重要的是預測意義”。中國海洋大學兒童文學研究所所長朱自強教授也在《小學語文兒童文學教學法》中提出，應該考慮在閱讀教學中將“預測”作為一種閱讀能力，進行有意識、有針對性的培養。教師預設的“猜一猜”這種細節往往為故事情節的發展埋下伏筆，也暗示著猜想的生發點。這樣的“猜一猜”，就可以引導學生根據線索猜想故事情節，既能激發學生的閱讀興趣，體會作者的巧妙構思。當學生對故事發展好奇，對人物命運關切的時候，閱讀興趣就像一只有魔力的小手，撓得人心癢癢的時候，教師再引導學生自主閱讀，鼓勵學生勾畫在閱讀過程中所遇到不懂的內容，可通過小組成員互問互答來解決，培養學生的學習能力和思維品質。就這樣，學生自主體會閱讀的價值，感受自己在閱讀體驗中的厚積薄發。而成功的閱讀體驗促成了學生閱讀的持久性，自發自主的閱讀從此有了可能。

與此同時，在分享與交流、提問與解答中，學生打開思路，展開想象，為繪本的理解與感知架設橋梁，為故事情節的感知，故事人物內心世界的探索做好鋪墊，為后面的細讀與感悟奠定基礎，在自由表達中發展思維，培養閱讀能力，提升閱讀品質。

（三）頭飾對話，感受快樂

師：“請兩名同學戴上栗色兔子的頭飾，到臺前來讀一讀。”

請學生戴上頭飾用稚嫩的聲音、清脆的語調、夸張的表情、靈活的肢體動作塑造出繪本故事中的大兔子和小兔子，讀讀小兔子的話，做做小兔子的動作，這樣讓學生參與到這個故事中，感受《猜猜我有多愛你》故事中愛的氛圍，演繹他們充滿幻想而美好的世界，充分感受繪本故事帶給他們的樂趣。

（四）利用留白，大膽創新

在閱讀繪本中會遇到一些留白的地方，這些留白的地方既沒有圖畫也沒有文字。留白的地方可以讓小學生進行大膽的想象，用想象填補空白，用恰當的文字和通俗的語言講述故事內容。在講解繪本《小鼓噠噠響》這個故事的時候，教師要求學生把故事的結尾部分即留白的地方進行大膽地續編。“老爺爺在和小作者一家人告別后，在大雪紛飛的日子走了，在故事的結尾處說到，小作者和媽媽望著老爺爺遠去的身影……”故事雖然結束了，可是小學生的思緒并沒有停下，他們反而會對老爺爺回到家里以后發生什么進行各種猜測。對此，教師要利用好這個留白，讓學生大膽推斷，展開豐富聯想。學生在教師的指引下敢想、善想，達到了創新的目的。

三、 有效實施，快樂閱讀

（一）讀一讀

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對繪本內涵的感悟、對人物情感的體會、對發生事件的看法，通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學生，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，使學生在傾聽中更加直接地感知文章的內容，體會情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深奧的思想、高尚的情操、美好的憧憬都會像春雨滋潤于學生幼小的心田，蕩滌學生情感的琴弦，使學生既學會朗讀，又把閱讀當作一種美好享受。

2. 分角色讀

請孩子讀一篇文章，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉化成語言再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀既可以集中學生注意力，又能在活潑的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地感知文章內容。在讀《猜猜我有多愛你》時，請學生分別讀大兔子、小兔子，孩子們爭先恐后地去讀，朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出對大兔子、小兔子不同角色內容、不同性格上的理解，做到了形神兼備，收到良好預期的效果。

3. 配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定氛圍中得到情感的熏陶和渲染，在讀《猜猜我有多愛你》時，筆者選擇了與之相宜的音樂《上世紀的童話》，請孩子們進行配樂朗讀，學生們在配樂朗讀時，平長仄短，依字行腔，韻味無窮，當孩子們配樂讀到故事的高潮——“大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，并微笑著輕聲說，我愛你。一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”時，我看到孩子們眼中閃著淚花，感受到他們心中激蕩的情感。我因勢利導：“孩子們，此時你們感受到了什么？”孩子們極盡其想象之能事，個個語出驚人——

“我感受到大兔子對小兔子的關懷是無微不至的。”

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無窮的。”

“我感受小兔子被愛包圍著，它太幸福了！”

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無私的、偉大的！”

“我想到以前學過的成語——情深似海，恩重如山。”

聽著孩子們肺腑之言，我贊嘆、驚喜、震撼。感覺此時教室的每一個角落都充盈著愛，遍布著愛，凝聚著愛。孩子們不知不覺，情感遷移，他們想到自己，想到爸爸媽媽，想到生活中的點點滴滴，這不正是繪本閱讀的最佳境界嗎？就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養閱讀興趣，收到良好的效果。

（二）講一講

小學階段是孩子們語言發展的黃金時期。“說”又是日常生活中傳遞語言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過讀繪本的教學，培養學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話、講話。

為了進一步擴大讀繪本的效果，筆者采取了請大家在家里試著講，讀書課時，請學生到臺前講的模式，具體做法是用課前5分鐘時間，請一名學生到臺前講繪本故事《猜猜我有多愛你》。回家以后，請班里的孩子們把當天聽到的故事講給爸爸媽媽聽。這樣，家長也會不由自主地參與進來，和孩子共同學習，共同分享，形成一種良好的讀繪本書的好習慣。

（三）演一演

繪本故事人物形象鮮明生動，故事情節跌宕起伏，結尾耐人尋味，給人以啟示。兒童是天生的表演家，他們言語生動，肢體語言豐富，舉止大方。學生在了解故事情節、熟悉角色性格的基礎上，可以把自己閱讀視角下的故事情節生動演繹出來，在演繹中表達自己的閱讀體會，走進人物的內心世界，升華繪本的故事內涵。從而獲得真實獨特的體驗，激發學生對閱讀的喜愛，享受閱讀帶來的樂趣。表演課本劇“演一演”可以寓教于戲，以演促學，以美育情。我們知道，小孩子最喜歡表演，他們的一板一眼，寫滿的全是“真”“美”。在《猜猜我有多愛你》讀完后，我設想著請孩子們以“課本劇”的形式戴上頭飾，演一演，不但可以讓學生感知故事內容，同時聯系生活實際，讓其興致出演。通過學生自己表演，可以充分展現學生內心感受，能夠實現生活情境的重新演繹，更好地感受家長對孩子的關心和愛護，這既培養了孩子們讀繪本的濃厚興趣，又使他們從中汲取豐富的營養，提高了他們的文化修養，增強了審美能力。

這種方式，能夠讓學生化身閱讀文章中的角色真正走進繪本世界，和繪本人物深刻交流，形成共鳴，給后續讀者和文本直接對話開展提供條件。

（四）捏一捏

和泥巴捏泥人是孩子們最愛玩的游戲，捏泥人或用泥巴捏成各種小動物，不但能鍛煉小學生動腦、動手的能力，還能培養小學生的形象思維和創造能力，尤其對于喜歡動手做玩具的小學生而言，它既熟悉又有新鮮感，因為這是他們最為熟悉的游戲，卻在小學的閱讀課上出現，老師把他們帶到野外去和泥巴，很有新鮮感。借此，我們可以讓學生根據繪本中令人印象深刻的人、物或場景進行創造及塑造。如《爺爺一定有辦法》一文中，他們一家人又遇到什么困難，爺爺又想出了什么辦法？此時，教師順勢讓小學生用泥巴捏出爺爺幫一家人解決困難的場景，引導他們把泥巴染上各種顏色，使用不同顏色的泥巴作原料來塑造，從而來感知當時一家人在爺爺幫助下解決困難時的情景……孩子們玩得盡興，學得開心。

（五）畫一畫

用彩筆在紙上、墻壁上涂畫，是孩子們的樂趣。在繪本閱讀中，指導孩子們用手中的畫筆將繪本中最感興趣的圖畫，在一張白紙上勾畫出來，體會美感和創作的樂趣。為了讓學生更深刻地理解繪本情節，我還讓學生在繪本圖畫的基礎上嘗試著繼續畫下去，對圖畫進行創新。在教孩子繪本故事《猜猜我有多愛你》時，我讓孩子們根據繪本原來的圖畫，繼續畫一畫接下來發生的故事。目的是培養孩子們的想象力和創造力。我經常鼓勵學生要敢寫敢畫，寫錯畫錯了不要緊，要大膽創造。創造出屬于自己風格的圖畫和文字。我為孩子們設計了“我的小繪本”，讓孩子們記錄或創編“我的繪本故事”，并定期在班級的“讀書墻”上展示他們的作品，供大家一起閱讀，一起分享，一起改進，提高孩子們自己編寫繪本書的能力。孩子們的作品層出不窮，每幅作品都想象奇特，表現大膽，那是最有童真童趣的“天然藝術品”。

（六）編一編，創一創

除了上述這些能力的培養，在繪本教學中，我還嘗試著讓孩子們自己創編繪本故事。我們知道，兒童有著天馬行空的想象力，有著自己特立獨行的思維方式和不拘泥于任何假設的認知方式。英國詩人華茲華斯曾說過，“兒童是成人之父”。蒙臺梭利也提出：“兒童不是事事依賴我們的呆滯的生命，也不是需要我們填充的空容器。”的確，創造才是兒童的生命力，因為他們的想象力與創造力更精彩，更豐富，更有趣。教師在引導學生理解繪本主要內容的基礎上，引導學生把觀察、想象與閱讀經驗相結合，借助繪本內容的趣味點，引發學生共鳴；針對繪本句式排列的特點，引導學生模仿；依據繪本情節空白點，激發學生想象，指導學生根據故事情境想象，用自己的語言進行練說、創編繪本故事。在創編繪本的過程中，學生們純真的情感得以激發，表達的欲望被激活，靈動的思維被打開，為其插上了想象的翅膀，孩子們盡情地抒發童真、童趣，用童言、童話、童語在廣闊的創作空間里盡情馳騁，放飛自我，自由表達。老師應給孩子們提供編繪本的素材，讓他們創編繪本故事。編繪本的材料很多，如平時閱讀教學中，讀寫結合點的挖掘實施，可以根據收集到的材料進行加工整理，寫上自己的體會，如《青蛙寫詩》《雨點兒》《大還是小》等；結合孩子們自己生活或是學習中發生的事情，來說一說，寫一寫，如《一次難忘的考試》《第一次走夜路》《第一次打預防針》等；給簡單圖形加添幾筆，就編成了一個個小小繪本故事……

對孩子們而言，他們從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生，特別是兒童時代的閱讀尤為重要，因為興趣的培養必須從孩提時開始，興趣的種子一旦播下，就會生根發芽開花結果。繪本閱讀不僅僅是學生學習知識的方式，更應該在閱讀的過程中幫助學生發展思維，形成良好的語言品質，掌握閱讀學習方法，提升其閱讀素養。因此，從小培養孩子的讀繪本興趣，我認為這是送給孩子們最好的禮物。雖然繪本閱讀策略探索還只是處在初期，但閱讀會浸潤孩子們的童年，讀書之樂樂無窮，最是書香能致遠，小小繪本會伴隨孩子們茁壯成長！

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基金項目：文章系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“核心素養視域下鄉村小學生繪本閱讀研究”（課題編號為：2205303）之研究成果。

作者簡介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺中心小學，研究方向：繪本閱讀習作、小學語文教學。