基于核心素養(yǎng)下語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學研究

摘 要：當今時代下，讀后續(xù)寫已經變成新高考中十分關鍵的題型，高中讀后續(xù)寫是對學生在閱讀、寫作及思維方面能力的考查。為了使學生現(xiàn)有的英語成績能夠得到提升，教師應該優(yōu)化讀后續(xù)寫授課活動，在梳理授課脈絡的基礎上，使學生得到更好的讀后續(xù)寫訓練。學生通過參加英語的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，能夠實現(xiàn)自身多項能力的提升，為之后更好的學習打下基礎。當然，學生在參加讀后續(xù)寫這一活動時，也能夠對語言知識有新的認知，改變自己以往的學習態(tài)度。文章就目前高中英語讀后續(xù)寫教學當中存在的問題進行分析，并對高中英語讀后續(xù)寫的重要性及注意點作出明確肯定，最后對核心素養(yǎng)背景下如何在高中英語讀后續(xù)寫教學當中培養(yǎng)學生的語言能力展開研究，提出一些有效的措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語言能力；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0091-05

一、 引言

閱讀和寫作都是高中時期英語教學的關鍵，同時在考試當中占有較大的比重，而讀后續(xù)寫則是高中英語試題當中的一種全新試題。就讀后續(xù)寫而言，續(xù)寫文本通常都為記敘文，要求學生仔細構建，需要具備邏輯性寫出一個較為完整的故事。在讀后續(xù)寫過程當中，所給的閱讀材料會有一些關鍵詞或是段落的開頭語，使得學生能夠更好地完整續(xù)寫，續(xù)寫不只對學生現(xiàn)有的閱讀及寫作能力進行考查，還考查學生的思維、語用和想象力，并讓學生的閱讀及寫作水平實現(xiàn)平衡發(fā)展。基于此，在進行讀后續(xù)寫的教學時，教師應該重視對閱讀及寫作方法的講述，關注上下文之間的銜接是否流暢，以及寫作是不是具有邏輯性，從而讓學生能夠寫出更為豐富的內容，同時實現(xiàn)學生語言能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的內涵

在新課改背景下，培養(yǎng)并提高學生的語言能力已經變成每個高中英語教師開展教學的目標。讀后續(xù)寫作為一種和高考有關的題目，其最早出現(xiàn)在高考題目中時，先為學生提供一篇閱讀文章，讓學生在結束閱讀以后，依據(jù)文本的內容及關鍵詞，充分發(fā)揮想象，完成讀后續(xù)寫。就此類題目而言，學生需要先對材料進行閱讀，并在閱讀的時候，對文本中包含的重要信息進行提取，然后結合材料的邏輯，展開想象與推理，從而進行讀后續(xù)寫。而在該過程當中，學生的語言能力能獲得一定發(fā)展，同時也能落實高中英語核心素養(yǎng)的授課要求。

三、 目前高中英語讀后續(xù)寫教學中開展學生語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）讀后續(xù)寫的訓練目標與訓練階段不夠明確

在平時的教學當中，高一通常是依據(jù)課本來開展教學，完成相應的授課任務，較為完整的讀后續(xù)寫訓練通常從高二開始。因此，教師在教學時，能夠意識到此題型具有的重要性，同時在教學當中滲透此題型的知識與訓練，但對讀后續(xù)寫的操作卻沒有進行整體規(guī)劃，難以在高一階段明確需要完成的授課目標。當前，教師在高一階段通常都是發(fā)放給學生部分心理描寫及情景描寫的詞句，然后要求學生通過背誦完成積累，或是讓學生開展讀后續(xù)寫形式的練筆。有些獨立的句子和語篇并沒有過多關聯(lián)，就導致學生在記憶上的壓力更大，最終取得的效果并不理想，而這種持續(xù)性不夠的練筆僅能夠讓學生了解此類題目的難度，難以讓學生的續(xù)寫水平得到提升。

（二）缺少恰當和有梯度的訓練材料

目前，高中階段的讀后續(xù)寫練習通常都是給出一篇文章，讓學生試著續(xù)寫出兩個段落，練習的形式比較單調。無論是剛開始開展高中英語學習的學生，還是即將備戰(zhàn)高考的高三學生，都是用這一模式展開練習。并且各年級之間的文本難度并無很大差異，為了確保題目的質量，讀后續(xù)寫練習所用的材料基本上都是高考題或是城市模擬題，題目中已經有了原文和答案，因此在操作上比較便捷，但這樣卻忽略了不同階段學生在語言水平及認知上的差異，對高一階段的學生來說，語言能力與寫作水平的提升并不明顯，反倒會降低學生學習英語的熱情。

（三）過于重視角度的特別和創(chuàng)新

在讀后續(xù)寫前期的訓練當中，個別教師過于注重續(xù)寫內容具有的故事性及情節(jié)的創(chuàng)新性，浪費很多時間對學生的情節(jié)創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，忽略了對學生當下寫作能力的培養(yǎng)，這就造成學生將練習的重心放到了情節(jié)創(chuàng)造上，很多學生甚至運用太多的對話模式來完成人物情感傳遞，忽略了對故事的總體分析及語言的應用，這對學生現(xiàn)有寫作水平的提升是非常不利的。

四、 高中英語讀后續(xù)寫的重要性及注意點

（一）高中英語讀后續(xù)寫的重要性

高中英語的讀后續(xù)寫具有非常重大的意義，教師應該了解讀后續(xù)寫的重要性，在本質上深化對學生所學內容的理解與認知。首先，有助于提升學生的學習興趣。在開展讀后續(xù)寫教學時，學生通過兩個活動的同時開展，更加深了對英語這一語言的理解與認知。其次，在將閱讀與寫作進行聯(lián)系時，能夠使學生養(yǎng)成較好的學習習慣。教師應該重視學生語言學習的情況，并對學生所續(xù)寫出的內容作出點評與總結，將學生組織到一起，共同對續(xù)寫內容展開思考與溝通。最后，有助于建立良好師生關系，推動英語教學課堂的發(fā)展。在開展讀寫續(xù)寫的時候，教師需要讓學生有更為深刻的學習體驗，自己和學生能夠有更多交流的機會及空間。當然教師還應該結合學生的發(fā)展情況來制定續(xù)寫訓練環(huán)節(jié)，使學生在思考英語知識的同時，拉近師生關系。總之，高中英語教學當中教師開展讀后續(xù)寫活動，能夠讓學生有更好的學習體驗，有著很大的教學價值。

（二）高中英語讀后續(xù)寫教學的注意點

在開展高中英語讀后續(xù)寫的教學時，教師應該從不同的角度入手，引導學生開展多層次閱讀，開展形式不同的授課活動，使學生充分理解閱讀文本和拓展內涵，實現(xiàn)各項能力的發(fā)展。所以，讀后續(xù)寫教學當中，教師應該注意下面這些點：首先，重視閱讀文本之間的信息連接情況，精準掌握文本的脈絡。如果想要使學生更為深入地理解文本，教師就應該從宏觀角度掌握文章，對文章的內容和整體特征有所了解，并對文章的各個部分展開進一步分析。同時，教師還應借助某一線索將文本串聯(lián)起來，精準掌握文本的脈絡，進而加深學生對文本內容的理解。其次，重視內隱信息的深挖，完成文本內涵的延伸。在學生已經對文本信息有了一定了解后，英語教師應結合文本的特征、寫作意圖及寫作特征指引學生深挖文本中所隱藏的信息，并結合自己現(xiàn)有的體驗及經歷，完成更為高效的續(xù)寫。最后，重視學生深層思維的培養(yǎng)，推動內容思想內化。讓學生在足夠了解文本信息及深層內涵以后，就內容、語言、話題及思維等方面展開思考，根據(jù)現(xiàn)有的認知，對閱讀文本的內容展開整體分析和評價，并結合各段的開頭語，對其后面的內容進行理解，方便更好地開展續(xù)寫。

五、 核心素養(yǎng)下語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學研究

（一）設計情境引導讀后續(xù)寫，創(chuàng)造學生語言能力培養(yǎng)沃土

高中英語的讀后續(xù)寫教學包含著很多英語知識，且有著很強的綜合性，是學生英語核心素養(yǎng)形成的重點。但是，高中英語教師在進行讀后續(xù)寫教學時，因為諸多因素的影響，導致學生在課上的參與度并不高，因此很難使學生對讀后續(xù)寫產生足夠的熱情。為了盡快改變這個現(xiàn)狀，促使學生積極參加到課堂學習中，教師應該在進行讀后續(xù)寫教學的時候，激發(fā)出學生的學習熱情。這就需要教師在正式開展教學以前，緊扣將要閱讀的文本內容，憑借先進的信息技術，以圖文并茂的方式給學生設計語言情境，使得學生積極投入到閱讀當中，為以后真正開展讀后續(xù)寫作好情感鋪墊。比如，在開展“Dream Houses”的讀后續(xù)寫時，教師應結合文章的主要內容，即有房子和租房子的不同、房子的布局，明確其是一篇需要發(fā)揮想象進行續(xù)寫的文章。教師在正式進行讀后續(xù)寫教學以前，需要依據(jù)該文章的特征，利用多媒體這種輔助授課方式，為學生呈現(xiàn)和文本內容有關的圖片，使學生通過圖片的觀看，逐步產生閱讀的欲望，促使學生積極參加到文本的閱讀當中，為以后讀后續(xù)寫的開展打下基礎。

（二）以閱讀教學為基礎，提高學生閱讀品質

新高考背景下，很多教師開始注重學生整體素質及閱讀水平的提升。在教學當中，教師應該指引學生深化對文章的理解，清除學生在語法及詞匯方面的學習障礙。一方面，借助組織朗讀及復述等形式，讓學生有更為廣闊的自主閱讀空間，進一步熟知文章的內容，并在復述過程當中增強學生聯(lián)想及想象方面的能力。另一方面，教師也要深入挖掘其內在的內容，讓學生能夠有源源不斷的創(chuàng)作動力。比如，在學習“The sea”單元的內容時，教師就能夠采用“讀后續(xù)寫”的方式，帶領學生閱讀“The old man and the sea”，讓學生充分發(fā)揮自身想象，完成對故事內涵的進一步拓展。一方面，教師應該利用多媒體給學生呈現(xiàn)作家的生活經歷及創(chuàng)作風格，同時結合《老人與海》中包含的思想內容，讓學生對大海有進一步了解，同時對文章的內涵有初步認知。另一方面，教師還應從語言特點及思維主題等方面出發(fā)，讓學生以小組的形式展開討論和溝通，讓學生找出描述老人形象與心理狀態(tài)的語句，進而對“硬漢精神”做深入探究，深化學生對語言表達的簡單、含蓄及內涵的理解。為了讓學生更為高效地展開思考，教師還可以將學生分為不同小組，通過組內和小組間的討論，激發(fā)出學生的思想動力，從而深化學生對文章的認識。

（三）分析寫作手法，明確續(xù)寫基調

讀后續(xù)寫的前提就是要對文本內容進行通讀，對作者寫作當中所用的手法和情感進行分析。在不同的國家和時代下，作者所用的寫作方式也存在不同，當然在情感表達上也會有所差異。所以，如果想要做好文本的續(xù)寫，并保障寫作內容的流暢，就應該重視對閱讀文本的分析。大多數(shù)高中英語教師基本上都有著大量的授課經驗，在正式教學期間，教師能夠指引學生對文本的寫作情感作出總結，并依據(jù)文本的種類完成分類，借此讓學生進一步明確自身續(xù)寫的基調。比如，在學習“Life styles”這部分內容時，教師應該對閱讀文本所用的寫作方式進行分析，如閱讀內容中的“Of course， without a good wife， I couldnt have led such a wonderful life”就是為了方便學生續(xù)寫，而想要對文本的寫作方式展開分析與了解，首先，需要將文本創(chuàng)作的背景介紹給學生，指引學生去了解文章人物所處的生活環(huán)境；其次，充分理解該主人公能夠如此愜意的原因。文章是通過第一人稱的形式展開寫作的，因為主人公有一個很好的妻子，因此日常生活都非常愜意。此時，教師可以結合文章內容，提出一些問題：1. Which country is the protagonist of the article located in？ 2. How did his comfortable life come about？借助以上問題，使學生進一步理解文章主人公所表達的生活方式。學生在通過文章的閱讀后，就能夠發(fā)現(xiàn)文章是以第一人稱的形式進行敘述的，描述了主人公一天的生活。這時，教師可指引學生找出文章當中令人印象深刻的詞匯，在促使學生掌握文章表達情感的同時，借助歸納匯總完成對寫作方式及寫作經驗的積累。

（四）借助支架理論，構建寫作支架

在開展讀后續(xù)寫教學時，語言信息呈現(xiàn)是逐層遞進的過程，教師應該引導學生對文本中的各項元素進行整體掌握，如閱讀文本所用的寫作風格、思路及語言表達方式，確保學生的寫作可以和閱讀文本保持同樣的風格與主旨。借助支架理論，并對學生開展思維方面的訓練，能夠讓學生創(chuàng)建更為穩(wěn)固的寫作支架，使學生掌控好上下文之間的邏輯關系，完成有目的的寫作。目前高中英語教學當中仍面臨著一些問題，即學生的能力比較有限，因此其在學習期間會被很多因素所影響，而將支架理論應用到教學當中，能夠結合學生現(xiàn)有的知識經驗和學習水平完成支架構建，在充分發(fā)揮出支架作用的基礎上，使學生能夠逐步學會自我構建，并收獲相應的理論認識，這對學生來說有著很大意義。在開展讀后續(xù)寫的教學時，教師應該借助支架理論，要求學生找到閱讀文本當中包含的關鍵詞及關鍵句，并把其作為核心，創(chuàng)建對應的寫作框架，使得學生更為高效地開展寫作。比如，在學習“Festivals”這部分內容時，該文本的寫作主題是傳統(tǒng)節(jié)日，在引導學生開展寫作時，教師應該構建這樣的支架：其一，重視文本所用的時態(tài)及人稱，在開展讀后續(xù)寫時，保障續(xù)寫的時態(tài)能夠和人稱保持相同；其二，重視原文中的人物信息，寫作的主題是傳統(tǒng)節(jié)日，精準把握文本要點；其三，重視原文中的情節(jié)走向，在開展續(xù)寫時，需確保情節(jié)和故事發(fā)展足夠合理。借助此支架，能夠讓學生對寫作過程有更為清楚的認知，防止學生在寫作時被其他因素所干擾。

（五）掌握主題思想，確定續(xù)寫情節(jié)

英語續(xù)寫的技巧就是讓學生掌握閱讀文本的主題思想，學生在平時的生活當中，需要重視寫作知識的儲備。英語教師在落實讀后續(xù)寫的教學時，應該先幫學生制定出對應的學習計劃，掌握文本的主題思想，重視對長難句的練習，借此讓學生的閱讀效率得以提升。比如，在學習“Tomorrows World”這部分內容時，學生在展開續(xù)寫時，應該先掌握文本的思想，因為該文章屬于記敘文，因此教師可設置以下問題：1. What are the impacts of computers and the Internet on peoples lives？ 2. What are the stages of the development of the Internet？借此讓學生通過閱讀完成問題的解答，并掌握文本中的人物、地點、時間、事件及原因等要素。其主旨就是作者對互聯(lián)網的發(fā)展史進行敘述，感知互聯(lián)網發(fā)展所帶來的便利，并對以后互聯(lián)網的發(fā)展方向作出了展望。所以，在開展讀后續(xù)寫的教學時，教師應該指引學生發(fā)揮自身想象力，和文本的主題相互結合展開續(xù)寫，防止學生出現(xiàn)寫作跑題的情況，在完成續(xù)寫以后，教師要及時作好相關總結，讓學生能夠從整體角度完成文本的掌握，從而做到有效續(xù)寫。

（六）重視文化因素，模仿語言風格

教師在開展讀后續(xù)寫教學時，還需強化對學生文化意識的培養(yǎng)，增強學生現(xiàn)有的語言能力。不同國家在生活習慣上存在差異，在文化及交往形式上也有所不同，通過長時間的發(fā)展，形成了具有自身特色的語言風格。教師應該在讀后續(xù)寫的教學當中，引導學生重視文化因素，使學生能夠在續(xù)寫時模仿文本所用的語言風格。教師應該做好示范，主動指引學生開展文本解讀，將不同種類的英語短文分析作為主題，使學生能夠全面掌握英文寫作的風格，這樣一來，學生就能夠在這種語言風格下，掌握并完成知識的拓展。此時，學生對英語文化學習也有了濃厚興趣，為學生開展讀后續(xù)寫提供了保障。比如，在學習“Life choice”這部分內容時，教師應該給學生提供各種人生的英語小短文，主要是為了使學生有更為多樣的續(xù)寫載體。教師應該讓學生對英語小短文的風格作對比，從整體上掌握英文寫作的風格。此外，教師還應該從學生比較感興趣的短文入手，與學生共同探究讀后續(xù)寫內容，這樣學生在模仿語言風格時，也會重視包含的文本因素，從而增強現(xiàn)有的語言能力。

（七）重視評價反饋，提高學生語言能力培養(yǎng)效果

評價反饋作為讀后續(xù)寫中非常關鍵的環(huán)節(jié)之一，其決定著讀后續(xù)寫最終的質量。所以，在對讀后續(xù)寫的授課質量進行優(yōu)化時，需要對以往的寫作評價模式做出改善。教師在開展讀后續(xù)寫的授課評價時，應該注重以下幾點：首先，自我檢測。在學生結束讀后續(xù)寫以后，教師需要指引學生依據(jù)讀后續(xù)寫的任務和評價清單，對續(xù)寫的完成情況作好檢查，快速找出續(xù)寫中存有的問題，并展開相應的反思及修正；其次，樣例評價。學生在結束讀后續(xù)寫后，教師選取優(yōu)、中、差等層次的文章，借助多媒體呈現(xiàn)給學生，指引學生緊扣作品進行分析，針對其中存有的共性問題進行討論。然后，教師在對學生觀點進行評價時，依據(jù)評價標準開展更為全面的評價；最后，學生互評。在開展讀后續(xù)寫的授課評價時，教師還應堅持生本原則，通過小組的方式展開同學互評，在互評過程當中，教師應指引組內成員對寫作的作品進行評價，并寫作一些個性化的評價語。然后，組內成員通過溝通與互動，進而形成小組評價意見。

六、 結論

總而言之，讀后續(xù)寫作為新課改背景下一種全新的模式，是學生英語核心素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，已經變成核心素養(yǎng)視域下高中英語教學的重要部分。鑒于此，高中英語教師在組織并落實讀后續(xù)寫教學時，需要做好情境導入，促使學生積極投入到讀后續(xù)寫當中，并指引學生對文本的內容風格及語言特點進行深入理解，最終完成續(xù)寫。

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作者簡介：王凌（1975～），女，漢族，甘肅白銀人，蘭州市第四中學，研究方向：高中英語教學。