培養高中學生自主講題習慣的實踐探究

于長田

【摘要】傳統的數學教學模式效率相對比較低.新課改以來，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.為了提高學生學習的積極性和主動性，筆者在教學過程中有意識地培養學生的講題意識和講題習慣，讓學生體會講題的成就感，從而培養學生的學習信心，提高課堂效率.

【關鍵詞】高中數學；學生講題；課堂教學

很多教師反映自己的課堂是低效的，學生參與度不高.教師在講臺上滔滔不絕地講授，下面學生反應一般甚至是沒反應.有的教師認為產生這些現象的原因是自己備課不夠充分，或者是教學風格過于死板、不夠幽默的原因；有的教師認為學生課業壓力太大，每天的學習時間太長和學習強度太大，導致學生身心俱疲，精力跟不上……調動學生的學習積極性成為很多教師努力的方向.的確如此，課堂低效的一個很重要的原因就是學生的學習積極性不夠高.

作為教師，只有充分地備課，上課的時候才會有底氣、有自信.而且，講過的題目通常印象比較深刻.實際上，這是學習的一種很有效的方式.不但教師可以講，學生也可以.如果一道重要的題目，學生上課時自己講過了，考試的時候他通常就能做出來，因為最好的學習方法就是給別人講題.以此為思路，從教這些年來，每次課前筆者都會拿出五分鐘的時間讓學生自己到黑板前講題.實踐證明，這種方式能夠非常有效地提高成績.而且，還會帶動其他學生學習數學的熱情.有的教師可能也嘗試過讓學生講題，但是感覺效果并不是很好.實際上，讓學生講題遠沒有表面上表現出來的那么簡單，需要教師提前做大量的工作，而且在課堂上還應該是一個很強的“場控”.

1 如何培養學生自主講題的習慣

1.1 建立學習小組

按照數學成績合理地安排好座次，然后按照座次區域分配學習小組，設置組長.建立學習小組的目的是方便同學們交流學習，成績好的同學幫助成績暫時落后的同學.

1.2 確定講題范圍和講題時間

每天在課上拿出五分鐘或者專門拿出一節自習課讓學生講題.主要以課本后面有代表性的習題或者典型例題為主.如果課后做了檢測題，那么教師可以指導學生講解需要講的題目.

教師在下課之前確定下節課講題的學生，并將下節課需要講的題目拋給學生，學生拿到題目之后開始備課.或者讓學生們自己確定要講的題目，但一定要提前跟教師溝通交流.為了給其他學生起示范引領作用，剛開始備課需要整個學習小組交流討論，或者在教師的協助下備課.等到學生們都熟悉流程之后，可以讓學生采用單人準備的方式.這種方式可以真正將一個學生的思維調動起來，并將其思維漏洞真實地展現在教師和同學們面前，同時也可以增加講題的數量和效果，讓更多的學生有機會參與到講題大軍中來.

1.3 正式講題的具體要求

（1）一定要在課前讓學生知道需要講的題目.如果題目不在學生手頭有的資料上，那就需要提前把題目抄到黑板上或者通過投屏的方式讓其他學生都熟悉題意.

（2）所選題目難度適中.講題的題目過于簡單或者難度太大都不合適.這需要講題的學生認真選題，把握不準的學生可以跟學習小組的學生一起討論決定，或者讓教師給指定下節課要講的題目.

（3）要告知講題的學生一定不能堵著黑板，應保證教室里所有人都能看到所寫的內容.

（4）板書的內容一定要規范，給下面的學生起示范作用.有時候為了節省時間，可以不用把整道題的步驟寫到黑板上，只把關鍵步驟寫到黑板上就可以了，然后留出一點時間讓其他學生自行整理.

（5）講題的學生聲音一定要洪亮，保證每一個人都能聽到.

（6）可以適當跟下面的同學互動，比如提問公式或題目中涉及的知識點；講題的中間，如果下面的學生有疑問可以提出來，講題的學生要給出解釋.

（7）講解題策略.找到解題策略是解決問題的關鍵.在平常做題過程中，學生們常常會對著題目不知道怎樣下手，這其實就是沒有掌握正確的解題策略的原因，所以這將是學生們講題的側重點.

1.4 發現善于講題的學生

從新學期的第二節數學課開始，每節課前都會有一名學生到黑板前面給大家講題，只講一道題.講題的順序可以按照座次表，可以按照衛生值日表，也可以給課代表一張班級花名表，讓課代表提前通知下節課要講題的學生，別耽誤了講題的進程.剛開始講題的同學可能會出現各種各樣的問題，這時候就需要教師給予指導和幫助.有的人板書可能比較亂，你就提示她認真書寫，讓她從學期的開始就養成認真講題的習慣，也給下面要講題的學生提個醒.有的人可能聲音比較小，你就提示讓他大點聲，讓他講話的聲音能保證教室里每個學生都能聽到.有的人講題的時候可能會堵著黑板，只顧自己講，不管下面同學是不是認真聽，你就提示他讓他站到黑板的一邊講，保證讓下面的學生都能看到.有的人選的題目過于簡單，大家都會的題目，效果就不是很好.學生在講題的同時，教師要始終關注講題的進度.學生講題過程中遇到的問題，教師要及時地給予提示與指導.這樣一來，等全班所有的學生都講一遍題目之后，基本上能確定誰講題能力比較強，誰講題效果差一些.把講題能力比較強的學生記下來.比如某節課教師布置了一些作業題，這節課需要處理，就可以有意識地從中挑一道比較典型的題目，從前面記下來的同學中挑一個，讓他到黑板前講給大家聽.因為事先知道他講題能力比較強，不但可以把題目講清楚，還可以節省時間，通常能達到比較好的效果.這樣就給下面要講題的同學起到一個引領和示范的作用.以后上課的時候就可以拿出更多的時間讓學生們講題，既培養了學生們講題的能力，還塑造了良好的學習氛圍.

1.5 研究成果與成效

善于講題的兩名學生積學習極性大大提高，課上積極主動地展示自己的解題過程，課下熱情主動地找同學探討問題，不但自己加深了對數學題目的思考理解，也調動了周圍同學的學習積極性.對班級整體數學成績的提高產生了正面的影響.但是不善于講題的兩名學生學習積極性不是很高，所在的小組在討論問題時，他們的積極性也不是很高.

1.6 目標學生的學習情況

高一下學期一整個學期的時間，實驗班級高二20班一直堅持讓學生自主講題，培養了良好的講題習慣.其中楊**、徐**在教師有意識地引導和幫助下，講題能力大大提高，學習狀態非常好.這兩名學生在平常的練習中表現非常好，在期中、期末兩次考試中也表現特別優異，兩次考試均取得了大幅度的進步.崔**、于**兩名學生因為性格內向、不善表達，所以，兩人對講題任務也并沒有表現出興趣，由此也可以看出來，這兩名學生學習數學的積極性也大打折扣.在平時的測驗和期中期末考試中表現得不瘟不火，甚至有退步的現象，見表1.

1.7 實驗班級學習氛圍和成績

高一下學期一整個學期的時間，實驗班級高二20班一直堅持讓學生自主講題，培養了學生良好的講題習慣.同時，在講題學生的帶動下，塑造了良好的學習氛圍.21班和其他的平行班級都是按照原來的教學模式進行，并沒有用刻意地去培養學生們的講題習慣.21班的同學們的學習熱情明顯遜于20班.通過期中期末兩次考試成績也能看出來，不論是平均分，還是優秀率、及格率，20班明顯要好于21班.跟其他平行班級比較，20班也是名列前茅.如表2、表3所示.

2 培養學生自主講題習慣的意義

2.1 提高學習效率

美國學習專家愛德加·戴爾所提出的“學習金字塔”理論表明，采用不同的學習方式，兩周以后，學習者學習內容留存率有著明顯不同.其中，“教授給他人或者馬上應用”效果最好，平均留存率達90%. 學生講題的過程就是教授給他人的過程，學生從被動接受到主動學習，是由信息的輸入到信息輸出的過程.受此啟發，教學過程中有意識地培養學生的講題習慣是十分必要的.

2.2 可以培養學生自主學習、合作交流、清晰表達等能力

教育的實質是育人，教育的目的是促進人的自身發展.數學教學要培養學生的理性思維和科學精神，形成適應未來社會發展的能力.學生在數學講題過程中，除了可以加深對數學的理解和認識，也可以培養自主學習、合作交流、清晰表達、提高做事的條理性等.

2.3 反映學生思維水平，彌補學生思維漏洞

傳統的教學模式中，教師講題，學生答題，很多時候僅僅是傳遞了答案，很難將題目的來龍去脈分析得很透徹.學生自主講題能夠把整個題目的思路呈現在教師面前，教師很容易發現學生知識的掌握情況以及思維漏洞，從而能夠有針對性地解決問題，做到有的放矢.學生們展現得越多，教師就能更準確地了解學情，發現更多的思維漏洞，糾正更多出現的問題.學生們的學習思路會越來越清晰，讓學生的學習良性發展.

2.4 以學生講題為突破口構建數學教學新生態

學生講題模式在高中數學教學中具有非常重要的意義.在學生講題過程中，教師只能作為他們的引導者和幫助者.讓學生們在講題的過程中積極地參與進去，整個班級的學習積極性被調動起來，能塑造良好的學習氛圍.

3 結語

作為教師，過硬的專業知識是教學的基礎和保障.既然選擇了教師作為職業，就應該有終身學習的目標.培養學生自主講題習慣可以激發學生的學習動力，是提高學生學習效率的一種很好的方式.

參考文獻：

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