微課在初中英語教學中的應用分析

摘 要：微課作為教育信息化的關鍵構成之一，對初中學生英語水平的提升具有重要促進作用。對初中英語教師而言，為實現微課的有效設計和高效應用，需要在教學中發掘微課價值，將微課與英語教學全過程整合，激發學生學習興趣，打破傳統課堂教學的時空限制，推動學生的學習能力全面提升。基于此，文章分析了微課在初中英語教學中的教育價值，提出將微課應用到預習、復習和難點突破環節中，輔助創設情境，調動學生的學習積極性，拓展課堂教學內容，以期為學生的成長提供優勢助力。

關鍵詞：微課；初中英語；教學應用；策略

作者簡介：李波（1977—），男，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。

隨著社會的發展，信息技術與教育領域的結合緊密度不斷提升。微課作為一種新型教育輔助手段，在保留信息技術在空間和時間上的優勢的同時豐富了課堂教學手段，能夠給學生帶來新鮮的學習體驗，對促進學生自我學習、自我成長具有重要作用。教師在應用微課開展初中英語教學活動時應牢牢把握微課的特征，使其與英語教學需求緊密結合，從而提高英語教學的有效性，真正在課堂上建立起以學生為主體的課堂教學模式，為學生今后的成長發展打下良好基礎。

一、微課在初中英語教學中的應用意義

（一）激發學習興趣

教師應用微課輔助開展教學活動，能夠有效改變傳統的“滿堂灌”教學模式，將圖片、音頻、視頻等內容融入課堂中，帶給學生豐富的視聽感受，讓新奇感驅動學生自主、自覺地參與到知識學習與探索中，使他們在趣味性活動中感受學科知識內涵，深化對所學知識的記憶和理解，提升學習效率。

（二）拓展課堂類型

微課在英語教學中的優勢之一在于使短小精悍的視頻課程成為學生自學、預習、復習英語知識的關鍵，實現對課余時間的有效利用。此外，微課預習對課堂交流互動質量的提升具有促進作用，能夠有效降低教師的課堂干預程度，增強學生討論交流活動的自主性^［1］。

（三）落實因材施教

不同學生對同一學科的學習熱情不同、知識基礎不同、理解水平不同，學習效果也存在一定差異。統一的課堂教學模式主要針對班級中平均水平的學生，但不能滿足班級中所有類型的學生的學習需求。而微課的引入讓學生能夠根據自身情況自主選擇學習內容，在反復觀看、思考的過程中深化對所學知識的理解與掌握，滿足不同層次的學生的學習成長需求。

二、微課在初中英語教學中的有效應用

（一）預習與微課結合，提升教學效率

課程預習對學生理解知識、掌握知識、自主學習能力的提升具有重要作用，然而在實際教學中，學生自學能力不足、知識難度過大、預習流程不規范等多種原因都會影響預習活動的質量。微課的應用將傳統課堂教學內容以視頻、動畫等形式傳遞給學生，學生可以按照教師要求自主規劃預習活動，觀看微課視頻，學習視頻內容。將預習與微課結合，不僅有利于學生提前熟悉基礎知識，接觸教學核心內容，節約課堂教學時間，還能讓教師利用有限的課堂時間對重點知識內容進行精練講解，保證教學質量^［2］。

在微課設計上，教師應兼顧學生要求，將知識點拆分開來，形成多個預習視頻。為保證預習質量，了解學生的預習情況，教師可以在微課視頻最后加入思考問題，鼓勵學生利用微課知識解答問題，驗證學生的預習質量，為課堂教學中的自主討論環節提供素材。

以冀教版英語七年級下冊第三單元“How is school going？”為例，本節課教學重點為how be...going、take part in、be good at等固定短語的用法，教師可按照短語制作微課視頻。如短語take part in主要指參加集體活動，教師可以在視頻中加入參加會議、參加校園社團活動等的視頻，方便學生理解和記憶。如果是動詞則需要加入演示動詞的場景，如在視頻中播放跑步場景，展示句型：“I had to take part in the training run.”。利用場景結合音頻的形式，深化學生對take part in doing sth的記憶。最后提出問題：take part in class這個短語組合是否正確呢？join in和attend也有參加的含義，三者間存在哪些差異呢？教師應將整個微課視頻時長控制在3分鐘左右，保證微課視頻短小精悍且富有趣味性和創意性。要求學生利用課余時間自主觀看微課，完成預習任務，并結合微課提出自己的問題和想法。這一方式能讓學生主動參與到預習活動中，并在預習活動中體會學習的趣味性，在引導學生學習的同時鼓勵學生自主探索，實現對課前時間的充分利用，保證預習質量，為后續課堂精講活動的開展做好準備。

（二）融入趣味要素，調動學習興趣

初中生在課堂教學中容易出現注意力不集中的情況，不利于他們的學習進步，因而提升課堂吸引力，讓師生之間產生積極互動是教學工作中的重要一環。微課形式豐富，能夠將音頻、視頻等多種信息形式引入課堂教學中。教師應充分發揮微課的教學價值，嘗試從學生的生活經驗和興趣愛好入手，將趣味性要素融入微課中，讓多樣化的微課成為吸引學生注意力的關鍵，調動學生參與教學活動的積極性，讓學生在主動參與的過程中實現高效的學習互動，提高教學效率^［3］。

教師與學生的生活閱歷和愛好存在一定差異，因而在對趣味性內容的理解上容易出現偏差。在信息技術廣泛應用的今天，簡單的圖片和動畫展示在調動學生學習興趣方面的效果已有所減弱。為此，教師需要在授課中加強與學生之間的溝通互動，了解學生的興趣愛好和日常娛樂休閑活動，將當前的流行事物融入微課中。此外，在微課視頻的制作中，教師可參考短視頻創意，結合網絡熱門視頻要素豐富微課設計，構建起全員參與的學科教學模式，助力學生成長發展。

以冀教版英語八年級上冊第三單元“Happy Thanksgiving！”為例，本節課的主要教學目標為了解西方節日文化，為此，教師可在微課視頻中加入慶祝圣誕節的視頻以及英文歌曲Merry Christmas的選段、關于愚人節的歌曲Everybody is Fool以及關于萬圣節的歌曲Trick or Treat等，用歌曲將各類西方文化結合在一起。通過在微課中欣賞英文歌曲，激發學生對西方文化的興趣。接著，提出有關課程主題的問題：“What does Thanksgiving Day celebrate？ How did Thanksgiving begin？ How do people celebrate Thanksgiving today？”。在問題引導下，教師利用微課播放關于感恩節由來的故事，以及展示西方一些經典的感恩節活動習俗和食物，利用視頻豐富學生的體驗。視頻播放結束后將學生分組，學生以小組為單位圍繞問題進行討論，在討論中提升口語表達能力和知識運用能力。

在后續課程中，教師繼續與學生討論中秋節、元宵節、春節等中國傳統節日，在討論活動中學習英語知識。教師可嘗試將名人事例融入微課當中，利用明星效應激發學生觀看視頻和參與討論的熱情。例如，明星趙麗穎在采訪中提到過年會買紅色的禮物、包餃子、滑雪等，教師可借此與學生交流：“What will you do during the Spring Festival？”。教師應提前介紹firecracker、snowboarding、dumpling等英文單詞，方便學生在交流中運用。如有學生回答：“I will eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival.”。在問答對話的過程中引導學生完成對新知識的學習，能使其在興趣的引導下實現高效學習，降低英語知識學習的枯燥感^［4］。

（三）微課創設情境，營造積極氛圍

良好的教學氛圍對學生的學習具有重要的促進作用。傳統英語教學中，教師占絕對主導地位，“滿堂灌”的情況較為普遍，學生在機械的練習中完成知識的理解和學習，課堂參與欲望較弱，學習效率較低。為避免類似情況，教師在設計教學活動的過程中應重視微課的教育價值，利用微課創設學習情境，營造積極、正向的學習氛圍，讓學生進入深度學習狀態，保證教學質量。

以冀教版英語九年級全冊第一單元“What is wrong，Danny？”為例，本節課的教學重點在于常見的就醫用語和should、need等情態動詞的基本用法。單純依靠讀與練，效果相對有限，且學生容易出現懈怠情緒。為此，教師可利用微課創設情境，復現醫生診斷以及看病的情境，讓學生學會用英語正確描述自身健康狀況。

例如，教師利用微課播放兩段視頻，第一段為美劇中雙方發生沖突時的問話“What is wrong with you？”，第二段為美劇中患者就醫時醫生的問話“What's wrong？”。先引導學生從句式組成入手，分析兩句英文對話是否存在差異。學生提出，從詞義上來看，兩句話的含義基本一致。隨后教師再次播放微課視頻，要求學生結合場景分析句子表達含義的差異，并嘗試翻譯語句。學生通過角色代入，將自己置于對應的情境中，進而認識到兩句話含義上的差別，給出回答：第一句問話類似于中文中的“你有什么毛病？”，第二句問話類似于中文中的“你哪里不舒服？”，雖然它們都是問話，但在不同的場景中由不同的人發問，體現的情感內涵也存在差別。此時，教師繼續圍繞生活要素播放微課視頻來創設情境——一個男子躺在沙發上，看起來很不舒服，一個女人進入屋內，滿臉憤怒，沖上前對男子說：“what is wrong with you？”。基于此，引導學生思考在這種情況下西方人如何辨明對方的話語含義。有學生通過分析情境中的對話，認識到這兩類問句的關鍵差異在于是否附帶人稱，所以可通過問句是否附帶人稱確定對方想表達的意思。由此可見，借助微課創設情境，在積極的課堂氛圍中鼓勵學生觀察和思考，在模擬情境中讓學生深入理解英語語言習慣，能夠有效提升學生的語言能力^［5］。

（四）微課輔助學習，鞏固基礎知識

英語作為應用類學科，其知識具有較強的實踐性要求。為切實提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，教師在授課中應注意引導學生定期對教學內容進行歸納和整理，強化學生對所學知識的印象，鞏固他們的英語基礎。為此，教師可嘗試使用微課這一形式布置復習作業，將當堂所學知識以問題的形式進行小結，用微課視頻展示解題過程和解題思路，給學生自主探索和理解的空間，從而提高不同層次學生的復習質量。此外，教師可將各單元要點知識內容錄制成微課視頻，讓學生自主利用課余時間觀看微課，隨時隨地梳理和復習所學英語知識^［6］。

以冀教版英語七年級上冊第四單元“Eat good food！”為例，本單元內容以生活中常見的與食物有關的單詞、短語為主，為提升學生的作業質量和復習質量，教師可要求學生借助微課完成作業。單元重點短語包括get away、put away、put on、too much等，為增強微課作業的趣味性，幫助學生區分相似短語的使用方法，教師可在作業中創設情境，在情境中深化學生對知識的理解。例如，用視頻展示男子拿著一條蛇靠近女子，女子看到后驚恐地大叫：“把它從我身邊拿開！”學生結合所學知識，將漢語翻譯成英語：“Get it away from me！”；展示學生看著黑板抱怨道：“為什么會有這么多作業？”學生同樣將漢語翻譯成英文：“Why is there so much homework？”。學生結合視頻反復練習，完成作業。在知識復習階段，學生積累了一定量的英語知識，但還是容易混淆相似短語。以put為例，常見的相關短語包括put on、put up with、put into、put down等。這些短語相似度高，學生記憶與理解較為困難，因此，教師可將短語與視頻整合在一起，幫助學生高效復習。比如，用穿衣視頻解釋put on；用爭吵場景視頻解釋put up with；用U盤插入數據接口的視頻解釋put into。讓場景記憶代替機械記憶，使學生在復習中鞏固知識。

三、總結

綜上所述，在初中英語教學中使用微課輔助開展教學活動，有助于教師構建探究型、興趣型的英語教育課堂，用多元化的學習體驗培養學生的英語學習興趣和學習動力，降低英語預習和復習的難度，使學生的英語學科素養得到提升，達到高效課堂和教學相長的目的。

［參考文獻］

［1］李穎.微課在初中英語教學中的有效應用［J］.長春教育學院學報，2021，38（10）：77-80.

［2］張彩霞，趙乾禎.淺談初中英語教學中課前預習指導的策略［J］.甘肅教育研究，2021（6）：82-84.

［3］秦林麗.基于信息化的初中英語教學探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（5）：270-271.

［4］沈如紅.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用［J］.英語廣場，2021（13）：120-123.

［5］楊玉娣.核心素養視域下初中英語微課教學模式探究［J］.英語廣場，2021（3）：125-127.

［6］馬林.微課在中學英語語法教學中的運用效果分析［J］.英語廣場，2020（29）：134-136.