情境教學法在初中物理教學中的應用

邵伍

摘要：情境教學法是一種成熟、高效的教學方法，因為初中物理教學的內容大部分與生活相關，所以初中物理教學非常適合運用情境教學法。運用情境教學法可以加深學生對物理現象的理解，有利于學生更好地掌握物理知識。文章探討了情境教學法的應用現狀及價值，以期為初中物理教學質量的提高助力。

關鍵詞：情境教學法；初中物理；教學

物理是幫助學生了解、認識自然規律的工具，其中涉及的有關物質運動規律、電學熱學變化原理等領域的諸多知識，不僅在呈現形式上極為抽象，而且對學生的思維與理解能力要求也很高。情境教學法的運用可進一步提升物理原理、公式、概念等講解的形象性與豐富性，且對于學生的思維激活與理解深化也有著積極的影響。因此，教師在落實初中物理教學指導時，應以情境問題、活動、項目等為載體，加強對物理教學設計的優化與革新，為學生提供更多在情境中探究、觀察、判別和分析的機會，確保物理教學的針對性與實效性，同時使學生在情境教學法的驅動下展開研討、互動和交流，凸顯其課堂主體地位，為學生物理綜合素養的提升打好基礎。

1? ?情境教學法在初中物理教學中應用的價值

物理學科對于培養學生的科學精神、探究能力、物理素養等具有重要的作用與意義。但是，由于其涉及的很多知識內容較為抽象、復雜，使學生在學習過程中遇到較多困難。因此，情境教學法的應用勢必更具現實意義，能夠很好地促進學生發展。

1.1促進課堂教學改革

情境教學法既是一種教學策略，又是一種育人手段。它在初中物理教學領域的應用，可使很多抽象的知識以更加形象、鮮活的方式呈現出來，這必然會促進教師教學方式的改變，以及學生學習方式的優化。而且，對情境活動、情境問題、情境項目等的構建，以及一些生活化、可視化情境資源的利用，可使教學設計的精準度、針對性得以全面強化，促進初中物理全新教學模式的構建，從而確保教學實效的提高，使預設教學目標順利達成，并為教師精準把握學情，且利用多領域、多層面情境驅動創新課堂教學實施助力。

1.2可滿足學生發展的需要

學生在情境內的各類體驗、感知、探究等，會激發其學習物理的興趣，挖掘自身認知潛能。特別是針對物理學習領域的困惑，學生可根據情境引領，從不同視角、層面和領域出發進行探索、思考和判別，這可以凸顯其課堂主體地位，促進思維的激活和理解的深化。而且，隨著學生在情境領域參與的深入，他們在課堂教學中的互動、研討和交流會更加深入，更利于學生在思維碰撞與認知交互中深入理解教學內容，從而助推其完備認知體系的構建，使核心素養的塑造目標得以切實達成。更重要的是，情境的刺激可轉變學生的思維方式，促進其抽象思維、邏輯思維、推理能力等的發展。

2? ?情境教學法在初中物理教學中應用的現狀

以情境教學法為引領助推學生認知發展，優化初中物理教學，已成為促進物理課堂效能強化的理想選擇。但是，由于教師的教學定位和教學導向不夠精準，加之對情境教學法內涵與實質的把握不夠充分，導致情境教學法在初中物理教學中的應用與落實仍舊與預期存在較大差異。這會影響預設教學目標的達成，而且會嚴重制約學生的認知發展與素養塑造。

2.1情境教學法的應用脫離課堂教學實際

情境教學法與初中物理教學的深度結合，為師生、生生在多邊互動、深度交互中更好地學習物理提供了鋪墊。但是，由于教師在情境素材和資源的選用上不夠合理、精準，導致一些情境依然嚴重背離教學實際的需要，且不利于物理教學實效的提高及教學模式的創新。而且，面對一些形式化、套路化的情境項目，物理教學的開展勢必無法取得理想的效果。加之師生、生生在情境內的交流與互動不夠深入，導致情境教學法的落實陷入誤區，這不僅不利于預設教學目標的達成，而且不利于物理教學實效的強化。

2.2情境教學法的落實不符合學生發展需要

在育人定位上，情境教學法僅僅是一種輔助。然而，由于部分教師對其認識不到位、不充分、不深入，以致其在實際教學運用中并未關注學生的認知發展需要，導致所創設的教學情境不能起到調動學生學習積極性和主動性的作用。而且，學生在情境中的參與和體驗也不夠充分，尤其在面對一些較為復雜和深奧的物理原理時，只能靠被動接受來獲取知識。這勢必會影響情境教學法在初中物理課堂中作用的發揮，學生認知能力的提升也面臨著巨大挑戰，學生的認知發展自然會面臨諸多羈絆。

3? ?在初中物理教學中應用情境教學法的有效措施

通過分析情境教學法應用的現實意義以及其實施過程中存在的問題可以發現，只有精準把握情境創設的定位與導向，并將其與具體教學內容、學生認知實際緊密銜接，物理教學的實效才能得到保證，學生的物理素養提升目標也會逐步達成。因此，教師在應用情境教學法落實初中物理教學指導時，應以充分借助情境素材、靈活構建情境活動、深度引入情境實驗為鋪墊，實現對教學模式的優化與改進，以發揮情境教學法的作用，為學生在情境中學物理、用物理提供條件、搭建平臺，讓情境教學法成為確保初中物理教學目標落實的堅實保證。

3.1開發情境素材，提升物理教學的延展性

初中物理的學科特性極為顯著，在教與學過程中，情境教學法的應用離不開輔助性情境素材的鋪墊。而開發豐富的情境素材，優化教學模式，勢必有利于初中物理教學延展性的提升。因此，教師應以充分利用學生所熟悉的生活素材、場景和資源等，拉近物理教學內容與學生生活之間的距離，為其在生活中學物理、用物理助力。同時，通過創設生活化情境，可進一步增強教學設計的延展性與豐富性，這樣更利于激發學生的學習興趣、化解認知困惑，初中物理課堂教學的有效性也會得到全面提升。

3.2科學設計多元情境活動，提升物理教學的實效性

將教學內容遷移至情境活動領域以增進師生、生生的課堂互動和交流，是確保學生課堂主體地位、提升物理教學實效的關鍵。因此，為了切實發揮情境教學法的作用，教師在落實與教學內容有關的認知情境創設時，應以探究性、體驗性、發散性的活動為依托，將教學中的物理概念、公式和原理等遷移至活動中，讓學生在活動中動手操作、動腦思考、用心感受，激發物理學習興趣，提升教學指導策略的有效性，促進學生認知能力與綜合素養提升。同時，在多元情境活動的刺激下，學生的求知欲必然會被激發，這也更利于他們在豐富的體驗中領悟物理知識的內涵，促進其思維發展，理解能力提升。

3.3創設趣味情境實驗，確保物理教學具有探究性

對于一些較為抽象和復雜的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境實驗的方式予以呈現，有利于預設教學目標的達成，也更利于學生對物理知識的內化。因此，教師應以科學、精準、高效創設趣味實驗情境為引領，展開對教學中重點內容、關鍵原理的解析，使學生在情境的助推下，結合學習中所遇到的困惑及理解上面臨的挑戰，自主地進行物理問題的解析與探究，從而提升課堂教學的有效性。同時，由于實驗本身是物理教學的重要組成部分，其設計方式與手段的選擇，會進一步激發學生的物理學習興趣，為其以多種方式、多種手段學物理、用物理提供了鋪墊。例如，在開展“滑動變阻器”的教學設計時，教師可以探究性實驗情境的構建為引領，在課內利用媒介資源展示一盞可調光小臺燈的光線明暗變化情況，組織學生進行思考與探究。同時為其提供模擬性實驗器材，讓學生自主制作模擬臺燈光線的變化實驗方案，使物理教學的開展由理論向實踐領域遷移，從而全面提升物理教學的實效性，為學生的完備認知體系構建提供堅實的保證。使趣味情境實驗促進于學生對關鍵教學內容、重點物理原理的內化，助推學生的科學態度、精神、意識培養，以全面促進學生認知發展需要的滿足。

3.4體現參與價值，確保情境教學的可行性

在初中物理《家庭電路》這一課的教學中，情境教學需要體現參與價值、確保可行性，并為學生主動探索知識提供支持。在課堂上，教師可以使用情境教學法引導學生理解電路的概念。教師在課堂中設置一個模擬家庭電路的實驗環境，并邀請學生分成小組進行探索。每個小組都配備了一套實驗電路板和一些基本的電子元件。教師首先向學生提出問題：“在家庭電路中，當你打開燈的開關時，為什么燈泡會亮起來？”學生開始思考，并積極討論。然后，他們開始在實驗電路板上組裝電路，嘗試找到答案。在這個過程中，學生需要使用導線連接電源和燈泡，同時觀察燈泡的變化。一些學生設計的電路無法正常工作，但他們從錯誤中學習并不斷改正。隨著實驗的進行，學生逐漸理解了電流的流動原理。他們發現只有在電路閉合的情況下，電流才能從電源流向負載，使燈泡發光。同時，他們也觀察到電流的路徑、導線的作用以及開關的作用。通過親身實踐，學生深刻體會到電路中各個元件的作用和相互關系。在這個情境教學中，學生不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與到實際的探索中。他們通過實驗和觀察，不斷嘗試和驗證自己的想法，培養了實驗設計和問題解決的能力。同時，小組合作也促使他們學會相互合作、共同解決問題，確保了教學的可行性。

總之，應用情境教學法優化初中物理教學指導，使學生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的內涵與實質，不僅有利于學生的認知發展，而且能夠切實提高物理教學質量。但是，受諸多因素的影響，很多教師在初中物理教學中應用情境教學法時依然存在諸多問題，這勢必會影響情境教學法作用的發揮，也會對預設教學目標的達成產生影響。因此，教師除了做好對情境教學法的內涵與外延的解析外，還應在情境教學法的應用中注重對教學內容、教學目標的切實兼顧，在此基礎上實現對情境教學法的應用途徑、手段、方式的改進與創新，使教學中所創設的每個認知情境均無限貼近學生認知實際，且更好地作用于其認知發展。同時，根據不同學生在情境內的參與情況和探究現狀，教師更應在教學實踐的過程中對情境進行適度的調控，使情境創設的針對性、延展性和發散性得到保證，幫助學生在情境體驗、情境感知、情境探索中構建完善、系統的認知體系。在進一步發揮情境教學法作用的基礎上，助力初中物理教學發展。

參考文獻：

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