小學語文思辨性閱讀教學實施策略

曲藝紅

摘要：閱讀教學內容中融合了語法、詞匯、寫作方式等知識，能夠提升學生的文學素養。小學語文教師如何開展思辨性閱讀教學是當下教學研究的重難點。文章針對這一問題，對思辨性閱讀的意義進行探究，并對相關教學目標加以分析，最終提出了思辨性閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：思辨閱讀；小學語文；智慧教育

思辨性閱讀教學能夠有效提升小學生的閱讀能力和思維能力。但當下部分教師并未真正意識到這一方式的重要性，也未真正將其運用到教學環節中。教師需要進一步優化教學方式，將感性閱讀與理性閱讀相結合，促進學生發展。此外，小學語文教師需要認識到學生的特性，在教學中引導學生積極參與教學活動，以真正發揮思辨性閱讀的作用。

1? ?小學語文思辨性閱讀的重要意義

良好的思辨能力能夠幫助人們全方位分析、思考問題，精準把握問題重點。在小學語文思辨性閱讀教學中，提升學生的思辨能力能夠完善其知識體系，全面把握重點，同時對學習中存在的問題能夠進行判斷推理。在小學語文閱讀教學過程中，若想要幫助學生全面理解教學重點，提煉文章的主題，需要良好的思辨能力作為支撐。若學生缺乏思辨能力，則只能通過對語言的感知把握閱讀內容，難以透過文章的淺層含義理解文章的本質。所以，在小學語文教學過程中，教師要積極引導學生進行思辨性學習，以此促使學生進行理性思考，使其能夠把握文章的整體邏輯，對文章進行深層解讀。此外，思辨性閱讀可以幫助學生認識到語言中存在的規律，并靈活地運用語言知識把握學習重點，提升自身的語文能力。

2? ?小學語文思辨性閱讀中存在的問題

2.1思辨內容定位不明確

在閱讀過程中，往往是有閱讀就存在思辨思維，即使是一些欣賞性的文章，其中也蘊含著作者的獨特情感及個人經驗，在教學時幫助學生分析作者的經驗及情感就屬于思辨性閱讀。然而，部分教師并未明確思辨教學的目標定位，認為只有論證性文本具有思辨性，這使得教學存在著較大局限。這一局限性導致教師難以真正把握教學內容，在思辨性教學中把握不住文章重點，導致教學效果無法提升。

2.1.1難以把握思辨方式

一般來講，不同文本具有不同的思辨教學方式。然而，部分教師并不清楚在什么情況下運用什么樣的思辨方式進行教學，導致教學過程存在著較多漏洞。對于文學性較強的文本，如《祖父的園子》《魯濱孫漂流記》等，需要針對文中所體現的思想感情進行思辨，要求學生分析文章中哪些部分的描寫體現了什么樣的感情，以此提升學生的分析思辨能力。而對于論證性文本的思辨性閱讀，教師需要引導學生從觀點、論據等方面進行思辨，厘清文章結構，把握文章的寫作方向。論證性文本中往往具有較強的價值體系，能夠有效揭露問題的本質，具有較強的邏輯性。教師利用論證性文本開展思辨性閱讀教學，能夠有效拓展學生的辯證思維。此外，對于實用性文本進行分析閱讀，需要注重文章條理，分析作者如何得出最終的結論，學生需要清晰地表達自己的觀點；利用合理的思辨方式能夠有效提升學生的理解能力。但若是難以把握思辨方式，就無法幫助學生建立完善的知識體系，對其今后的成長是不利的。

2.1.2思辨性閱讀經驗不足

思辨性閱讀并未引起足夠的重視，導致這一教學方式難以真正發揮作用。即使部分教師認識到了培養學生思辨能力的重要性，卻還是容易因為缺乏經驗而無法完整地將該教學方式引入教學體系中。針對這一點，相關教師還需要加強研究，真正認識到思辨性閱讀的重要性，找到引入這一教學方式的策略，促進學生思辨能力的提升。

3? ?思辨性閱讀的目標定位

傳統的語文閱讀教學更加偏向于對文本內容進行閱讀，從而感受其中的情感，而極少會注重學生思維能力的發展，所以，還需要進一步重視學生思辨性閱讀能力的提升。在開展思辨性閱讀時，教師需要進一步對該教學目標進行合理安排。

3.1激發好奇心

小學生對于外界事物的認知不足，但卻有著較強的好奇心，尤其是對于新鮮事物有著較強的探索心理。從一定程度上來說，好奇心是小學生探究各種知識的內驅力，也是思辨性閱讀的重點所在。小學生的思維往往是從好奇或者疑問開始的。學生在閱讀過程中進行提問的時候，也是學生思維提升的開始。所以，教師在教學過程中需要注重對學生好奇心的培養。在好奇心的驅動下，每位學生都能夠成為合格的研究者。當學生開始在閱讀中探究時，思維即可被帶動。

3.2提升探究能力

小學生的探究形式往往分為三種，即感官探究、言語探究及動作探究。在思辨性閱讀活動中，學生需要對文中所寫的事物進行探究，這樣能夠有效促進其思維能力的提升。進行思辨性閱讀，學生需要提升自身的探究能力，在文章中提取重點內容，同時對文章進行分解、剖析，并最終將文章重點羅列出來，進行清晰的表達。在教學活動中，教師還需要真正認識到探究學習的重要性，從而對學生的探究學習加以引導，以此為學生今后的學習發展奠定基礎。

3.3促使學生多角度思考

在思辨性閱讀教學中，教師需要提升學生的學習能力，引導學生學會學習，也就是提高學生的方法值。閱讀中往往存在著較多的主觀性，很多閱讀題答案并不是統一的，所以教師在教學過程中需要對學生加以鼓勵，引導其說出自己的想法，不依賴于原有的答案，讓學生多角度思考問題，最終找到合理的答案。對于小學語文閱讀教學而言，幫助學生學習更多知識雖然是重要的，但還需要進一步幫助學生習得方法，這才能夠有效提升學生的思維能力，促進學生成長。

3.4構建創新點

學生在思辨性閱讀過程中，需要對各個知識點進行合理的探究，要學會對原有答案產生懷疑，發揮個人創造能力。若是學生質疑能力得不到提升，其思維則容易停留在表面，無法深入思考相關問題。在教學過程中，教師可以幫助學生分析、對比各種不同觀點，以此找到質疑點并進行合理創新，培養思辨能力。

4? ?思辨性閱讀教學策略分析

4.1促進學生自主閱讀

培養小學生的思辨能力，教師還需要引導學生自主開展思辨性閱讀活動。小學生往往會憑借自身的興趣去做事，教師需要充分認識到他們的這一特點，利用學生的興趣引導其閱讀，而不是將閱讀作為一項任務布置給學生。這樣能夠充分發揮學生的自主性，提升其思維能力。為了激發學生的學習興趣，教師可以利用提問的方式引導學生閱讀。例如，在學習四年級課文《鄉下人家》時，教師可以向學生提問是否體會過鄉下的生活等，并據此讓學生說出自己了解的鄉下人家是什么樣子，讓其互相討論。這能夠促進學生暢所欲言，激發學習興趣。在充分討論的基礎上，學生帶著自己的想法閱讀整篇文章，思考自己所了解到的鄉村生活與作者筆下的鄉村有哪些差別。這一方式能夠使學生對閱讀更有興趣，同時將生活與閱讀內容相聯系。在學習《蜜蜂》這一課時，同樣可以引導學生自主思考，教師可以先根據題目，讓學生分析蜜蜂的特征，引導學生說出自己見過的蜜蜂的樣子，并對蜜蜂的特性加以思考。同時，教師可以利用多媒體為學生展示部分蜜蜂的圖片；在充分認識到蜜蜂的特征之后，讓學生自行閱讀文章，探討作者筆下蜜蜂的樣子，以此為基礎深入剖析文章內容，把握文章重點。

4.2促進思維可視化

將思維進行整合篩選，最終建立相關的知識結構，構建思維導圖，能夠有效促進思維可視化。在開展閱讀教學時，合理利用思維導圖能夠幫助小學生更深入地了解文章結構，強化學生的記憶，促進思維發展。

小學生并沒有太多的知識經驗，主要以形象思維的方式去思考、認識各種事物。語文教學中會涉及部分較為抽象且具有一定邏輯性的文章，致使學生在學習過程中難以全面把握文章。在這一情況下，教師需要幫助學生利用思維導圖梳理文章，以幫助學生找到文章中的知識點，之后憑借著各種線條、圖形的連接，將知識體系構建起來。

4.3引導學生表達自身想法

開展思辨性閱讀，不僅要關注學生最終的學習成果，而且需要注重學生的學習過程，加強對學生學習方式的引導。教師在設計教學活動時，可開展板塊化教學，以此拓展學生的思維。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以設計以下教學環節。首先，為學生指出小興安嶺的位置，可以借助多媒體、網絡等讓學生對該地的地理位置進行簡單的敘述；其次，可以開展情境教學，讓學生扮演導演，將這一文章拍攝成微電影，說出自己想要拍攝的部分，這能夠有效幫助學生通讀全文，鍛煉其思維能力。教師不斷引導學生提出問題，加強思考，用流暢的語言說出自己的想法，能夠有效促進學生邏輯思維能力的提升。

4.4打破認知局限

為了提升學生的思辨能力，教師需要幫助學生拓展思維，打破認知局限。在小學語文教材中，每篇文章都有其特性。例如，在學習《畫楊桃》這一課時，文中描寫了不同角度看到的楊桃各有不同。教師需要讓學生學會辯證性地思考問題。在這一教學過程中，教師可以先準備一個楊桃，讓學生按照文章中的各個角度去觀察，以此展開教學活動。學生在觀察結束之后，教師還需要引導其說出自己看到的內容，從而帶著問題去文章中理解作者的描寫。這篇文章的教學重點應放置于學生認知局限方面，在部分學生眼中，楊桃的形象往往是固定的，但是通過直接觀察，學生能夠認識到不同角度看到的楊桃各有其特色。通過這種方式，學生能夠自由轉變角度思考問題，將固有認知與直觀感受做比較，接收更多新的認知點，這能夠有效促進學生思辨性思維的提升，為其今后的學習奠定堅實基礎。

綜上所述，思辨性閱讀能夠有效促進學生思辨能力的提升，同時能夠調動學生閱讀的積極性，使其養成良好的閱讀習慣。在小學階段，培養學生的思辨性閱讀習慣，能夠為其今后的發展奠定堅實基礎，教師需要重視思辨性閱讀，調整教學方式，提升學生的思辨能力，同時促進學生思維能力的提升。

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