抓準契機 創造時機 激發動機

顧月明

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務教育科學課程標準》提出：要立足學生核心素養的發展，促進學生學習能力、創新能力的發展。科學課程作為一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，以探究實踐為主要形式。抓準動手“做”的契機，用新方式俘獲1～2年級學生熱愛科學的芳心；創造動手“做”的時機，用新視角減緩一年級新生入學適應的坡度；激發動手“做”的動機，用新思維撬動科學課堂的學習。

〔關鍵詞〕? 小學科學；動手做；科學興趣

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 028-030

課程標準指出，我們需要培養全面發展的人。在科學學科中，我們怎么讓學生去獲得科學知識、掌握科學方法、建構科學能力、形成科學態度和科學責任這些素養呢？這必須讓學生開展一系列相關活動，只有在活動當中才能真正形成這樣的核心素養，這就是所謂的做中學。

一、抓準動手“做”的契機，讓學生熱愛科學

1～2年級學生好奇、好問、好動手，如何保護并開發學生對科學的好奇心，培養科學興趣、培育科學態度、涵養科學精神呢？無疑，動手做是我們為他們開啟科學教學的必經之路。

熱愛是學習的原動力，也是實現深度學習的必備前提。1～2年級學生眼里充滿的是對周圍的好奇，是對事物滿懷探索的靈動。他們活潑、好動，又容易沉浸在自己的世界里。那就投其所好，給他們充分動手“做”的機會。

（一）巧用動手“做”，發展學生好奇心

1～2年級學生對科學課堂起初是沒有具體認知的，談不上感興趣。如何帶領他們“走進科學”？第一課是要動足腦筋的，“見面禮”要吊足他們的胃口。教師提供完整的大蒜頭、小鏟子、松軟的泥土、空的酸奶杯，身體力行地開展一場“大蒜種植大比拼”活動也許是個很不錯的主意。1～2年級學生在親自動手種植中盡管會遇到困難，但新的體驗會讓他們興趣盎然。在認識了大蒜的外形和結構后，學生就會分小組掰蒜瓣進行觀察。接著，通過思考“種大蒜需要什么？”引領學生認識種植需要的材料。“種蒜瓣哪頭朝上？”引發他們的探究欲望。等他們迫不及待地完成種植好大蒜并澆水時，“比比哪一組的大蒜先發芽”“看看誰種的大蒜長得好”將科學活動延伸到后續大蒜的養護活動。一場看似簡單的科學活動，讓學生親歷小小科學家的過程。學生興趣濃厚，激發了學科學的興趣。

（二）妙用動手“做”，保護學生求知欲

1～2年級學生有與生俱來的對大自然的好奇心。課間嬉鬧的聲響，是他們和空氣打招呼、和影子捉迷藏；墻根下駐足凝視的身影，是小動物吸引了他們的注意力。他們眼里的世界是五彩斑斕的，水是藍色的、綠色的、銀色的，那是他們看到遼闊的大海、夏日藍藻暴發后的河道、暴雨傾盆時的“水”的樣子，是觀察的結果。他們從觀察中引發思考，在探索中激發求知欲。如在“比較水的多少”活動中，小組成員用燒杯、量筒、圓底燒瓶等容器比比誰的水多，運水、分裝水都是學生力所能及動手“做”的過程，但如果讓他們隨意發揮那肯定一片狼藉。此時，教師提示：“比比哪組在裝水過程中灑掉的水最少。”這是引發學生思考動手“做”的技巧。小心翼翼、借助漏斗、下面墊個臉盆接水，學生愿意在活動中總結失敗的教訓，從“不灑掉水”中，學生比較了各種形狀容器的大小，這也是學生操作技能的進步。學生滿滿的自豪感，使科學活動妙趣橫生。

（三）活用動手“做”，提高學生學習力

一年級學生由于認知水平的限制，很容易將對科學的認知局限于書本的文字和圖片。如《做個小偵探》一課“雪地上的腳印”，如果一下子要求看圖片解釋發生了什么，很多學生可能一籌莫展，無從下手。教師就可以根據這幅圖開發動手做的活動，動手畫一畫或者貼一貼動物的腳印是怎么前進的。一年級學生根據已有認知很快確定腳趾朝前的行進方向。學生的觀察力集中到圖片上，辨認出走進和走出圖片的位置。觀察力到位，推理的能力就一下子被激發出來了。大小不同的腳印走進圖片聚集到一起，到大腳印獨自離開圖片，教師可以引導學生用編故事的方法進行科學推理。學生的學習力在他們的愛好中被激發出來。沿著學生的喜好，順著學生的思維，靈活動手“做”，科學的啟蒙學習力會向陽而生。

二、抓住動手“做”的時機，減緩新生入學坡度

對于一年級剛入學的學生，科學課動手實踐的機會多，是比較容易吸引學生的。如何減緩入學適應的坡度，循序漸進地激發學生科學探究的深層動機，讓其保持持續的學習熱情，需要我們用全新的視角去審視和實踐。

（一）創設趣味情境，弱化學習的功利性

幼兒園已經有比較系統的項目式游戲，1～2年級的學生習慣于在游戲中開展活動，游戲又是具有趣味性的。所以在1～2年級的科學學習中，弱化學習的功利性，為他們創設更容易接受的趣味性的游戲情境更貼合他們的認知習慣，而不是一開始就以解決某個問題為目標。抓住學生喜歡動手的特征，用動手“做”引起他們的學習興趣，弱化學習的目的性。如在教學《感官總動員》一課時，教師提供了各種顏色和形狀的珠子、口味不一的茶包等豐富的材料，從而讓學生獲得更多的感官體驗。首先，教師設計了“趣味串珠”游戲，要求小組成員在規定時間內完成顏色、形狀和材質不同的珠子分類串珠。由于此游戲有趣又有挑戰性，一下子就激起學生的興趣。學生通過看顏色、摸材質、搖聲響等方式分類串珠，從中明白了部分感官的作用。接著教師又設計了“蒙眼品茶”游戲，學生帶著興趣泡茶、品茶，在游戲中體驗了科學活動。

（二）搭建思維支架，完成探究目標

科學學習需要學生親身感受、感悟和體會以及親歷觀察實踐和操作的過程。在1～2年級的科學活動中，教師適時地在學生認知基礎上搭建思維的支架，可以幫助他們親身經歷科學家經歷的探究過程，從中發現、總結和歸納，深入理解學習的內容。如在教學《樹葉變黃了》中，教師如果直接問：“樹葉是怎樣變黃的呢？”對于1～2年級的學生顯然是不合適的。如果教師帶著他們去校園的銀杏樹下撿拾漂亮的落葉，要求他們小組合作完成一幅漸變色的粘貼畫，這就為學生搭建了目標框架。他們在撿拾銀杏落葉時就會注重收集不同顏色的落葉。這一親身體驗比直接給他們現成材料要有意義得多。在完成一幅漸變色的粘貼畫過程中為了實現“漸變”的效果，學生就會觀察分類。“黃色和綠色的分布有什么不同？”“接下來黃色會怎樣分布？”這些問題搭建了學生思維過程的支架，粘貼的動手過程也變成思維活動的過程。學生驚訝地發現銀杏葉變黃的規律，深化了探究目標。接著教師又提出：“除了銀杏葉，其他樹葉是怎樣變黃的呢？”從而把學生的興趣繼續延伸到課后，家長的參與也為學生的科學學習助力，從而為科學探究開辟新的視角。

（三）縱橫學習內容，發展學習能力

縱橫是縱向內容和橫向內容，其中縱向內容指幼兒園里學到的知識。1～2年級學生在幼兒園接觸的科學活動融合了很多元素，活動前的調查收集、沒有限制的創作、趣味的研究等，逐步培養其學習能力。進入一年級，繼續沿用豐富的活動設計能緩解新生的不適感。橫向內容指不同學科之間的關聯部分。一年級學生正需要從聽、思、講中培養學習的能力。秋日的校園里，遍地的落葉衍生了科學的課堂。撿拾樹葉、觀察樹葉、描述樹葉，在學生容易接受的活動中培養動手能力、觀察能力、語言組織能力。他們發現落葉的大小、顏色、形狀的不同，教師引導對比、描述，使用學習用品測量的活動融合了數學、語文、美術等學科內容。做好縱橫銜接，學生樂于接受，激發了學習興趣，在潛移默化中也養成學習能力。

三、激發動手“做”的動機，教學生學會學習

當代著名教育家葉圣陶說：什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。科學的學習習慣也是科學探究的習慣，抓住1～2年級學生好玩、好動的特點，有意識地創設“做中學”的動手實踐習慣，激發其主觀能動性，因勢利導，讓他們去觀察、去動手、去創作，養成主動“做一做”的探究習慣。

（一）巧設動手“做”任務，養成合作習慣

合作學習是科學探究的重要方式之一。科學學習活動往往通過小組合作的方式進行。1～2年級學生缺乏合作的心理基礎，也缺乏有效合作的經驗，教師要從規則和實操等方面入手。一項巧妙的動手做任務，能讓學生初步體驗合作的樂趣。如“紙杯疊高”活動有技巧有合作，要求學生在紙杯上套一根皮筋，皮筋上分別系四根棉線，在手不碰紙杯的情況下將紙杯疊高。這項任務要靠小組成員合作完成，只有小組成員心往一處想、勁往一處使，才能實現目標。為了完成任務，小組成員分工明確，誰拿材料，誰打掃整理等，做到人人有事干、人人要動手，小組分工和責任擔當就明確了。

（二）制造動手“做”機會，促進做中思

對1～2年級學生進行科學啟蒙，實際上要沿著學生思維發展的路徑來設計探究活動。引導學生在活動中提出疑問，再為他們創設符合他們特點的情境，促使其在活動中不斷思考，甚至生成新的問題。新問題激活新思維，能夠讓學生在活動中抓住事物的本質。他們的思維達到一定的深度，科學學習的習慣在科學活動中慢慢滋生。在《玩泥巴》一課中，教師向學生展示泥巴娃娃，并問：“你想不想做一個這樣的泥巴娃娃呢？”“那我們要用什么樣的泥巴呢？”這樣使學生有了足夠的興趣，也就有了探索的動力。“去校園里找找”是為學生創造挖泥巴的機會，大樹下的泥土、花壇里的泥土都被搬到課堂。引導哪種泥土適合捏泥巴的過程，也是學生思維的過程，不僅能豐富學生對泥土的認識，還能為后續的學習打下基礎。

（三）創造動手“做”活動，培養用科學能力

在一年級的教學中，學生可以親自動手實踐的活動非常多。教師要有意識地安排科學實踐活動，讓1～2年級學生在實踐活動中獲得知識，增長能力。比如“滾小球”的實驗，開展“滑滑梯”大比拼實踐活動，讓學生嘗試多種滑法，根據教師的引導和提問逐步發現比賽的規則。聽聲音的活動，可以讓學生敲打發聲、模擬自然現象的聲音等等，而不是局限于書本上單純被動“聽”。還可以做一些小制作，比如鉛筆加長器、用胡蘿卜做輪子、做小風車……在這些活動中，學生能夠逐漸掌握實驗的方法和步驟，學會制作的技巧，從而培養學生學科學、用科學的能力。

在1～2年級的科學課堂倡導動手做，不僅符合學生的年齡特征，也能充分發掘學生的興趣和探索力，促進學生能力的全面培養和提升，同時也契合培養擔當民族復興大任時代新人的內在需要。只要踩準動手做的點、巧借動手做的力，幫助1～2年級學生在科學課堂上養成思維的習慣，那熱愛科學的種子就會在學生心中生根、發芽，成就學生心目中的精彩。

參考文獻

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