學(xué)習(xí)進階理論下的單元整體教學(xué)設(shè)計

趙錦林

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進，教學(xué)方法和教學(xué)理論也在不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)進階理論是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主動參與和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)進階理論的整體教學(xué)設(shè)計能促進小學(xué)生對科學(xué)知識的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造能力。本文探究學(xué)習(xí)進階理論下小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計，希望通過單元整體教學(xué)幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進行探索，以此提高科學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)進階理論；單元整體教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 040-042

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識傳授和機械記憶，缺乏對學(xué)生主動思考能力和探究能力的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷演進和教學(xué)方法的不斷改進，學(xué)習(xí)進階理論作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，逐漸受到教育界重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)進階理論來設(shè)計科學(xué)單元的整體教學(xué)方案，立足多種教學(xué)活動開展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究意識與實踐能力，利于收獲更好的教育效果。

一、學(xué)習(xí)進階理論概述

學(xué)習(xí)進階理論是由美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個逐步深化的過程，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和思考，從初級認(rèn)知到高級認(rèn)知逐漸進階。學(xué)習(xí)進階理論強調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)進階理論的核心概念包括多方面。第一，符號系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過符號系統(tǒng)（如語言、圖表、模型等）來表達(dá)和組織自己的思維。第二，意義構(gòu)建。學(xué)生通過將新的知識和經(jīng)驗與已有的知識和經(jīng)驗進行聯(lián)系和整合，構(gòu)建出有意義的理解。第三，探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主動探索、實踐和解決問題來獲得新的知識和技能。第四，社會互動。學(xué)生通過與他人的合作和交流，共同構(gòu)建知識和理解。第五，教學(xué)環(huán)境設(shè)計。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

二、單元整體教學(xué)價值

單元整體教學(xué)強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以問題為導(dǎo)向，通過跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生發(fā)展。價值如下。第一，單元整體教學(xué)注重將不同領(lǐng)域的知識進行整合和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立更全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能將所學(xué)知識與實際問題相聯(lián)系，探索解決問題的方法。第二，單元整體教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科思維和解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生在探究一個主題或問題的過程中，需要運用不同學(xué)科的知識和技能，進行觀察、實驗、分析、推理等活動，培養(yǎng)綜合思考和解決問題的能力。第三，單元整體教學(xué)通過問題導(dǎo)向和情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生在解決問題過程中能體驗到科學(xué)知識的實際應(yīng)用，在增強學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)順利開展。第四，單元整體教學(xué)注重探究和實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等活動，主動參與科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力。學(xué)生能提出問題、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)，通過合作交流的方式共同探究，進一步提高實踐能力和合作能力。第五，單元整體教學(xué)鼓勵學(xué)生運用批判性思維，對信息進行分析和評價。學(xué)生需要進行推理、比較、評估等思維活動，利于批判性思維能力的養(yǎng)成。同時，單元整體教學(xué)也為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)新意識的機會，鼓勵他們提出新穎的觀點、解決問題的方法和創(chuàng)造性想法。

三、學(xué)習(xí)進階理論下小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)入活動

科學(xué)教師在學(xué)習(xí)進階理論指導(dǎo)下進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該關(guān)注啟發(fā)性導(dǎo)入活動的設(shè)計價值，重視通過課堂導(dǎo)入調(diào)動班級學(xué)生探索課程內(nèi)容的興趣，引發(fā)班級學(xué)生對課程主題進行多元思考與實踐探索，利于加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。基于課程教育特色與小學(xué)生思維認(rèn)知特點，教師通過提出思考問題的方式鼓勵學(xué)生對知識點進行探索與整合，利于學(xué)生在思考中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如在對小學(xué)生開展“生物與環(huán)境”單元教學(xué)時，教師首先可以通過展示豌豆、西瓜與玉米等種子的方式，調(diào)動學(xué)生探索課程知識的內(nèi)在興趣。提出“你們知道種子是如何發(fā)芽長成植物的嗎？哪些因素影響種子的發(fā)芽呢？”等思考問題，啟發(fā)學(xué)生對知識點進行思考與交流。其次是讓學(xué)生仔細(xì)觀察種子的外觀特征，比較不同種子的大小、形狀和顏色。介紹種子發(fā)芽實驗?zāi)康暮筒襟E，與學(xué)生一起設(shè)計實驗。學(xué)生能選擇不同的條件（如光照、水分、溫度等）來培育種子，觀察發(fā)芽和生長情況。最后是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，回顧種子發(fā)芽的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生理解和解釋這些現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生在種子發(fā)芽實驗基礎(chǔ)上思考食物鏈，進一步感受植物發(fā)芽過程與特色，更好地感受生物與環(huán)境之間的關(guān)系。通過以上教學(xué)活動的開展，科學(xué)教師能整合本單元不同教學(xué)板塊的內(nèi)容，在理順教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上實施多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，有利于增進學(xué)生對單元知識的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)教師在進階學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計單元整體教學(xué)方案，重視在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行思考與實踐檢驗，利于學(xué)生感受學(xué)科知識魅力，收獲更高水準(zhǔn)的知識講解效果。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，通過多種教學(xué)活動強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解與正確運用。

在進行“船的研究”單元教學(xué)設(shè)計時，科學(xué)教師可在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)活動，在關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知需求基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，利于學(xué)生從不同角度思考課程知識。一是設(shè)計探究問題，提出“船是如何浮起來的？”“為什么船能在水中移動？”等問題，激發(fā)小學(xué)生探索單元知識的興趣；二是準(zhǔn)備相關(guān)的材料和工具，如不同材質(zhì)的小船模型、容器、水、紙張等，學(xué)生可以使用這些材料和工具來進行實驗和觀察，探究船的浮力和推進原理；三是鼓勵學(xué)生進行實驗觀察，通過改變船的形狀、重量、材料等條件，探究對浮力和推進力的影響；四是鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相交流和分享實驗結(jié)果，學(xué)生討論彼此的觀察和發(fā)現(xiàn)，共同解釋實驗現(xiàn)象，提出新的問題和假設(shè)；五是提供相關(guān)資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻等，讓學(xué)生進一步了解船的原理和應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)進階理論重視學(xué)生通過主動探索、實踐和解決問題獲得新的知識和技能，科學(xué)教師在設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動性，重視通過多種教學(xué)活動開展引導(dǎo)學(xué)生主動探究課程內(nèi)容。以“環(huán)境與我們”單元教學(xué)為例，基于課程教育特色，教師應(yīng)該設(shè)計多種類型的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查等方式深入了解環(huán)境問題的復(fù)雜性，利于學(xué)生在交流中樹立保護環(huán)境的意識。

第一，通過圖片、視頻、故事等形式引入單元教學(xué)內(nèi)容，尤其是通過真實案例引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行探索與整理，強化學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)知。第二，引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)境問題展開探究。例如，學(xué)生可以選擇一個具體的環(huán)境問題，如水污染、空氣污染、垃圾分類等，通過觀察、調(diào)查和研究了解問題的原因和影響。第三，將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一個環(huán)境問題。他們可以自主選擇研究方法，如實地調(diào)查、采集數(shù)據(jù)、訪談專家等，收集相關(guān)信息。第四，每個小組向全班展示研究成果，分享觀點、發(fā)現(xiàn)和解決方法。利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，拓寬彼此的視野和思維方式。第五，提供相關(guān)的資源和資料，如圖書、網(wǎng)絡(luò)鏈接、科學(xué)實驗等，幫助學(xué)生進一步了解環(huán)境問題。第六，鼓勵學(xué)生提出問題和解決方案，引導(dǎo)他們運用科學(xué)知識和思維解決環(huán)境問題。例如，學(xué)生提出如何減少垃圾產(chǎn)生、如何節(jié)約能源等問題，通過討論和實踐找到解決辦法。通過這樣的單元教學(xué)設(shè)計，科學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進行多角度探索與交流，在掌握環(huán)境問題復(fù)雜性基礎(chǔ)上思考自身能做的環(huán)境保護，利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力與批判思維。

（四）鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思考

采用學(xué)習(xí)進階理論的整體教學(xué)設(shè)計能促進小學(xué)生對科學(xué)知識的理解，科學(xué)教師在設(shè)計單元整體教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)造性思考的價值，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行思考，利于學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識結(jié)構(gòu)。基于小學(xué)生思維邏輯特點與健康成長需求，教師需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，如圖書、文章、圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生好奇心和思考。同時，教師也要提出開放性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生主動思考和探索解決方案。問題應(yīng)該具有多種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

以“熱”單元整體教學(xué)為例，科學(xué)教師首先要營造一個尊重多樣性觀點的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)觀點，在互相交流中實現(xiàn)思維啟發(fā)。該單元教學(xué)重點是讓小學(xué)生認(rèn)識到自然界中不同的熱表現(xiàn)，思考溫度與水形態(tài)變化之間的關(guān)系，探索溫度不同物體接觸之后的現(xiàn)象，也要讓學(xué)生感受到熱在金屬中傳遞等科學(xué)現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)該設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐。任務(wù)涉及實地考察、實驗、觀察等，讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。1.溫度與水形態(tài)變化之間的關(guān)系；2.水蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象與特點；3.熱在金屬中傳遞現(xiàn)象；4.保溫杯制作流程與注意事項；5.結(jié)合生活實踐探索課程知識運用價值。最后，及時給予學(xué)生反饋和建議，鼓勵他們在創(chuàng)造性思考中持續(xù)改進和發(fā)展。教師可以提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，探索更多可能性。這樣利于小學(xué)生對單元知識進行深度探索，通過互動交流與實踐探索構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時逐漸培養(yǎng)班級學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性分析與科學(xué)解決問題等學(xué)科能力，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于嘗試與實踐分析的勇氣，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與自學(xué)能力。

科學(xué)教師在學(xué)習(xí)進階理論下設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，應(yīng)該設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)入活動，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思考。通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生從不同角度對單元知識進行探索與交流互動，利于學(xué)生深度了解所學(xué)知識點。這樣使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更深入的理解、更廣泛的知識，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為適應(yīng)快速變化社會的參與者，會運用科學(xué)知識解決生活實踐問題。

參考文獻(xiàn)

[1]王梓涵，夏晶，陳凱.國際科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)進階研究的知識圖譜分析及思考：基于WOS數(shù)據(jù)庫中SSCI、SCI期刊文獻(xiàn)的分析[J].教育觀察，2022（30）：72-78.

[2]李世瑾，周榕，顧小清.基于學(xué)習(xí)進階的STEM教育模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022（2）：73-84.

[3]丁銳，金軒竹，魏巧鶴.指向大概念生成與層級轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)進階研究[J].教育科學(xué)研究，2022（1）：60-66.

[4]楊亞瓊，弭樂.學(xué)習(xí)進階理論的模式創(chuàng)新與研究展望[J].辦公自動化，2021（20）：49-50，37.

[5]楊紫暄，劉藍(lán)玉.利用積木進行小學(xué)科學(xué)課程“動物的運動”單元教學(xué)之成效研究[J].科學(xué)教育與博物館，2020（3）：167-172