一年級(jí)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

陳澤群

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。但是，一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深刻等多方面原因，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給科學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、結(jié)合課堂實(shí)踐觀察，分析學(xué)生的不良習(xí)慣，并針對(duì)這些不良習(xí)慣提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供方向，進(jìn)而促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；一年級(jí)學(xué)生；觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 109-111

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能，形成科學(xué)思維，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生由于年齡較小、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深刻等多方面原因，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給科學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、結(jié)合課堂實(shí)踐觀察，分析學(xué)生的不良習(xí)慣，并針對(duì)這些不良習(xí)慣提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供方向，進(jìn)而促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一、學(xué)情分析

根據(jù)皮亞杰《兒童心理學(xué)》一書的兒童發(fā)展階段理論，在對(duì)兒童的行為進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)生的年齡在6～7歲，處于前運(yùn)算階段過(guò)渡到具體運(yùn)算階段的特殊時(shí)期，該階段的學(xué)生既有前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，也有具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)。剛上一年級(jí)的學(xué)生容易表現(xiàn)出以自我為中心，兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向二維集中過(guò)渡，思維由守恒思維逐漸過(guò)渡到運(yùn)算思維。同時(shí)，該階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，樂于服從權(quán)威。教育學(xué)者洪茂喜、薛大威指出，?習(xí)慣是指自己在學(xué)習(xí)的研究探索過(guò)程中，?表現(xiàn)出一種自我意識(shí)、?自我監(jiān)控的行為特征， 它要經(jīng)歷自覺—逐漸自覺?—?自覺形成的過(guò)程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師持之以恒，并采取有效措施。

二、一年級(jí)學(xué)生科學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

（一）?注意力不集中——缺少目標(biāo)意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生比較活潑好動(dòng)，因而，科學(xué)課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、不能理解教師的講解等情形，無(wú)法理解課堂后續(xù)活動(dòng)的目的，進(jìn)而在后續(xù)活動(dòng)中，難以參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。

（二）合作意識(shí)不夠強(qiáng)——活動(dòng)秩序混亂

剛上一年級(jí)的學(xué)生比較自我，也尚未形成合作意識(shí)，這就導(dǎo)致在課堂小組合作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)大范圍的混亂，部分學(xué)生游離于小組之外，未參與課堂實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)小沖突，影響學(xué)生的課堂參與度以及課堂積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_——缺乏正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

一年級(jí)的學(xué)生由于注意力不集中，導(dǎo)致不了解實(shí)驗(yàn)的要求，進(jìn)而無(wú)法如實(shí)記錄，課堂參與度低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究效果較低。

三、一年級(jí)學(xué)生科學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）深析學(xué)情，提高教學(xué)效率

教師在教學(xué)前，可以通過(guò)資料收集、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、與科任老師合作等方式了解一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，提高課堂效率。針對(duì)學(xué)生注意力不集中、紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取喊口號(hào)等簡(jiǎn)單有效的方式，維持課堂秩序。

例如在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律要求時(shí)，教師先認(rèn)真講解每個(gè)小口令，讓剛上一年級(jí)的學(xué)生了解每一個(gè)口令，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生玩接口令游戲。教師說(shuō)：“1，2，3！”學(xué)生坐端正，并回應(yīng)：“坐端正！”教師說(shuō)：“小嘴巴！”學(xué)生回應(yīng)：“不說(shuō)話！”并閉上嘴巴不再講話。通過(guò)口令式的小互動(dòng)?，讓學(xué)生在有趣的游戲中，了解課堂紀(jì)律，并樂于遵守課堂規(guī)則。

（二）善于溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師覺得很容易的知識(shí)，但是學(xué)生聽不懂。這是由于該階段的學(xué)生思維具有不可逆性、做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度、思維運(yùn)算必須有具體的事物支撐等特點(diǎn)。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)情，采用學(xué)生能聽得懂的語(yǔ)言進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在《觀察一瓶水》這一課中，對(duì)于觀察水的流動(dòng)性這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生很難理解“流動(dòng)性”一詞。教師可以在水瓶里裝三分之一的水，讓學(xué)生拿著這個(gè)水瓶緩慢搖晃，要求學(xué)生觀察這時(shí)候的水，說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的現(xiàn)象。在小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到水的流動(dòng)，進(jìn)而教師提問(wèn)：“在觀察水時(shí)，你看到了什么？”用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生將具體現(xiàn)象與知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生自然而然就理解了知識(shí)。

（三）分組合作，培養(yǎng)合作意識(shí)

教育專家盛群力指出，合作學(xué)習(xí)小組一般采用異質(zhì)分組，小組內(nèi)各個(gè)成員可以形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，成員之間就能夠互補(bǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)由于每節(jié)課的課程內(nèi)容基本含有小組觀察實(shí)驗(yàn)，因而，科學(xué)教師在課堂上可以將每個(gè)班級(jí)分為12個(gè)小組，每個(gè)小組安排一名小組長(zhǎng)。在小組組建初期，教師要向?qū)W生介紹小組的劃分、小組長(zhǎng)的選拔要求、小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求，例如，不能爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料，小組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等具體的要求。在組建后，由于學(xué)生的自制力較差，難以維持秩序，因而教師可以采用小組加分減分、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、小組長(zhǎng)輪換等獎(jiǎng)懲方式，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)。同時(shí)要注意的是，分小組合作需要教師持之以恒地進(jìn)行，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，才能夠更好地發(fā)揮作用。

（四）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，緊扣探究核心

在每次實(shí)驗(yàn)探究前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，提出具體的實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)播放視頻或圖片，輔助教學(xué)，讓學(xué)生在具體實(shí)例中，了解自己的任務(wù)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中能夠明白自己需要做什么，為何這么做，緊扣探究的核心。學(xué)生在動(dòng)手之前深入思考過(guò)，在動(dòng)手操作時(shí)，明確活動(dòng)目的與方法，就能有效提高課堂效果，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于養(yǎng)成科學(xué)探究思維。

四、一年級(jí)學(xué)生科學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣效果調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)發(fā)放小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)一年級(jí)學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷207份，回收率100%。詳見下表：

[年級(jí)段 發(fā)放問(wèn)卷 回收問(wèn)卷 男生數(shù)量 女生數(shù)量 低年段（一年級(jí)） 207 207 112 95 ]

（二）調(diào)查問(wèn)卷（部分）題目

[年級(jí)段 側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣 問(wèn)卷題目 低年段（一年級(jí)） 課堂觀察習(xí)慣 課堂上在做觀察實(shí)驗(yàn)前，我能理解老師提出的要求、步驟和注意事項(xiàng)。 課堂上在做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，我能與同組同學(xué)分工合作，不單獨(dú)行動(dòng)。 課堂上在做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，我能做到及時(shí)記錄，如實(shí)記錄。 課堂上在做完觀察實(shí)驗(yàn)后，我能及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)器材的回收，并安靜坐好。 ]

（三）培養(yǎng)效果分析

1.注意力集中——目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)

通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，大部分一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠理解老師提出的要求，能夠帶著目標(biāo)進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與度明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

2.合作意識(shí)增強(qiáng)——活動(dòng)分工有序

通過(guò)表2可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生向師性較強(qiáng)，樂于服從教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠形成合作意識(shí)，在小組活動(dòng)中，能夠有序參與活動(dòng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究目的明確——養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

通過(guò)表3和表4可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)要求，如實(shí)填寫記錄表，實(shí)驗(yàn)的目的性較強(qiáng)，遵守課堂記律，根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成小實(shí)驗(yàn)，并整理實(shí)驗(yàn)材料，課堂井然有序，課堂效果明顯提高。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣存在注意力不集中、合作意識(shí)不強(qiáng)和目的不明確的現(xiàn)狀。針對(duì)上述現(xiàn)狀，結(jié)合大多數(shù)科學(xué)教師的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略有：深挖學(xué)情，提高課堂效率；善于溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；?分組合作，培養(yǎng)合作意識(shí)；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，緊扣探究核心。從最終的結(jié)果上來(lái)看，相應(yīng)的培養(yǎng)策略較為有效，且具有可操作性和可重復(fù)性。

參考文獻(xiàn)

[1]洪茂喜，薛大威.關(guān)注小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2009（4）.

[2]沈奕赟.核心素養(yǎng)目標(biāo)下提高小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019