一年級學生觀察學習習慣的養成

陳澤群

〔摘? ? 要〕? 小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。但是，一年級學生由于年齡較小、對學習的認識不深刻等多方面原因，在實際教學中，出現許多不良的學習習慣，給科學教師的課堂教學帶來了不小的挑戰。本文通過分析調查數據、結合課堂實踐觀察，分析學生的不良習慣，并針對這些不良習慣提出相應的改進策略，為學生的科學學習提供方向，進而促進教師優化教學，更好地成為學生學習的引導者。

〔關鍵詞〕? 小學科學；一年級學生；觀察學習習慣；養成

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 109-111

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養學生良好的科學學習習慣，有利于學生更好地參與到課堂教學中，進而使學生更加高效地學習科學知識，掌握科學技能，形成科學思維，學會科學的學習方法，為后續學習奠定堅實的基礎。但是，學生由于年齡較小、對學習的認識不深刻等多方面原因，在實際教學中，出現許多不良的學習習慣，給科學教師的課堂教學帶來了不小的挑戰。本文通過分析調查數據、結合課堂實踐觀察，分析學生的不良習慣，并針對這些不良習慣提出相應的改進策略，為學生的科學學習提供方向，進而促進教師優化教學，更好地成為學生學習的引導者。

一、學情分析

根據皮亞杰《兒童心理學》一書的兒童發展階段理論，在對兒童的行為進行細致觀察的基礎上，根據兒童認知結構的發展水平劃分為四個階段。一年級學生的年齡在6～7歲，處于前運算階段過渡到具體運算階段的特殊時期，該階段的學生既有前運算階段的特點，也有具體運算階段的特點。剛上一年級的學生容易表現出以自我為中心，兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡，思維由守恒思維逐漸過渡到運算思維。同時，該階段的學生具有較強的向師性，樂于服從權威。教育學者洪茂喜、薛大威指出，?習慣是指自己在學習的研究探索過程中，?表現出一種自我意識、?自我監控的行為特征， 它要經歷自覺—逐漸自覺?—?自覺形成的過程。因而，培養學生的觀察學習習慣，需要教師持之以恒，并采取有效措施。

二、一年級學生科學觀察學習習慣現狀分析

（一）?注意力不集中——缺少目標意識

一年級學生比較活潑好動，因而，科學課堂上容易出現注意力不集中、不能理解教師的講解等情形，無法理解課堂后續活動的目的，進而在后續活動中，難以參與教學，導致學生學習的積極性較低。

（二）合作意識不夠強——活動秩序混亂

剛上一年級的學生比較自我，也尚未形成合作意識，這就導致在課堂小組合作過程中，會出現大范圍的混亂，部分學生游離于小組之外，未參與課堂實驗，甚至出現小沖突，影響學生的課堂參與度以及課堂積極性。

（三）實驗目的不明確——缺乏正確的實驗習慣

一年級的學生由于注意力不集中，導致不了解實驗的要求，進而無法如實記錄，課堂參與度低，導致實驗探究效果較低。

三、一年級學生科學觀察學習習慣的養成

（一）深析學情，提高教學效率

教師在教學前，可以通過資料收集、向有經驗的教師請教、與科任老師合作等方式了解一年級學生的特點，學習有效的教學方法，提高課堂效率。針對學生注意力不集中、紀律意識不強的問題，可以根據學生的思維特點，采取喊口號等簡單有效的方式，維持課堂秩序。

例如在新學期開學時，教師向學生進行課堂紀律要求時，教師先認真講解每個小口令，讓剛上一年級的學生了解每一個口令，接著教師帶領學生玩接口令游戲。教師說：“1，2，3！”學生坐端正，并回應：“坐端正！”教師說：“小嘴巴！”學生回應：“不說話！”并閉上嘴巴不再講話。通過口令式的小互動?，讓學生在有趣的游戲中，了解課堂紀律，并樂于遵守課堂規則。

（二）善于溝通，激發學習興趣

對于一年級的教學，教師會發現在教學中，教師覺得很容易的知識，但是學生聽不懂。這是由于該階段的學生思維具有不可逆性、做出判斷時只能運用一個標準或維度、思維運算必須有具體的事物支撐等特點。因而，教師應當充分考慮學情，采用學生能聽得懂的語言進行講授，激發學生的學習興趣，進而有效培養學生良好的學習習慣。

例如在《觀察一瓶水》這一課中，對于觀察水的流動性這一環節，由于學生很難理解“流動性”一詞。教師可以在水瓶里裝三分之一的水，讓學生拿著這個水瓶緩慢搖晃，要求學生觀察這時候的水，說一說自己觀察到的現象。在小實驗中，學生觀察到水的流動，進而教師提問：“在觀察水時，你看到了什么？”用學生能理解的語言，引導學生將具體現象與知識相聯系，學生自然而然就理解了知識。

（三）分組合作，培養合作意識

教育專家盛群力指出，合作學習小組一般采用異質分組，小組內各個成員可以形成性別、學習成績、能力方面的差異，成員之間就能夠互補學習。同時由于每節課的課程內容基本含有小組觀察實驗，因而，科學教師在課堂上可以將每個班級分為12個小組，每個小組安排一名小組長。在小組組建初期，教師要向學生介紹小組的劃分、小組長的選拔要求、小組合作實驗過程中的要求，例如，不能爭搶實驗材料，小組分工進行實驗等具體的要求。在組建后，由于學生的自制力較差，難以維持秩序，因而教師可以采用小組加分減分、獎勵貼紙、小組長輪換等獎懲方式，強化學生的良好習慣，幫助學生形成良好的合作意識。同時要注意的是，分小組合作需要教師持之以恒地進行，并及時獎勵，才能夠更好地發揮作用。

（四）明確實驗目標，緊扣探究核心

在每次實驗探究前，教師應當引導學生明確實驗的目的，提出具體的實驗要求，同時播放視頻或圖片，輔助教學，讓學生在具體實例中，了解自己的任務，進而在實驗中能夠明白自己需要做什么，為何這么做，緊扣探究的核心。學生在動手之前深入思考過，在動手操作時，明確活動目的與方法，就能有效提高課堂效果，進而使學生形成良好的學習習慣，有利于養成科學探究思維。

四、一年級學生科學觀察學習習慣效果調查

（一）問卷調查

通過發放小學科學課堂學習習慣現狀調查問卷，了解學生的科學課堂學習習慣現狀，對培養學生良好學習習慣的效果進行統計。

調查問卷對一年級學生發放了問卷207份，回收率100%。詳見下表：

[年級段 發放問卷 回收問卷 男生數量 女生數量 低年段（一年級） 207 207 112 95 ]

（二）調查問卷（部分）題目

[年級段 側重學習習慣 問卷題目 低年段（一年級） 課堂觀察習慣 課堂上在做觀察實驗前，我能理解老師提出的要求、步驟和注意事項。 課堂上在做觀察實驗時，我能與同組同學分工合作，不單獨行動。 課堂上在做觀察實驗時，我能做到及時記錄，如實記錄。 課堂上在做完觀察實驗后，我能及時做好實驗器材的回收，并安靜坐好。 ]

（三）培養效果分析

1.注意力集中——目標意識增強

通過表1可以發現，經過一學年的培養，大部分一年級學生已經能夠理解老師提出的要求，能夠帶著目標進行課堂活動，學生課堂參與度明顯提高，學生的學習興趣明顯增強。

2.合作意識增強——活動分工有序

通過表2可以發現，一年級的學生向師性較強，樂于服從教師的引導，在教師的引導下，大部分學生能夠形成合作意識，在小組活動中，能夠有序參與活動。

3.實驗探究目的明確——養成良好的實驗習慣

通過表3和表4可以發現，經過長期培養，大部分學生已經能夠根據教師提出的實驗要求，如實填寫記錄表，實驗的目的性較強，遵守課堂記律，根據教師的指導，完成小實驗，并整理實驗材料，課堂井然有序，課堂效果明顯提高。

綜上所述，筆者發現學生的觀察學習習慣存在注意力不集中、合作意識不強和目的不明確的現狀。針對上述現狀，結合大多數科學教師的培養策略，培養一年級學生學習習慣的策略有：深挖學情，提高課堂效率；善于溝通，激發學習興趣；?分組合作，培養合作意識；明確實驗目標，緊扣探究核心。從最終的結果上來看，相應的培養策略較為有效，且具有可操作性和可重復性。

參考文獻

[1]洪茂喜，薛大威.關注小學生科學學習習慣的培養[J].科學大眾，2009（4）.

[2]沈奕赟.核心素養目標下提高小學科學分組實驗學習有效性策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2019