基于“柯氏模型”的混合式教學評價模式研究

朱楠嵩

［摘 要］高校打破傳統(tǒng)的教學模式，普遍開展基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能信息技術(shù)支撐下的混合式教學時代，建立混合式教學評價體系是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)建以學生為中心的人民滿意的教育的價值追求?！按髮W化學實驗”是探究性強、操作技能要求高的課程，混合式教學評價體系的構(gòu)建，有利于推動實驗教學的教學模式、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的創(chuàng)新改革。借助成熟的柯氏評價模型開展全過程的教學評價，通過評價對教學活動不斷進行反思和改進，提高學生對化學學科的學習興趣，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)，實現(xiàn)混合式教學評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］化學實驗；評價體系；柯氏模型；評價思考;SMART原則

［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）06-0115-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.017

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等國家政策的實施，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心、數(shù)字化為導向的信息技術(shù)，正在持續(xù)促使教育教學的轉(zhuǎn)型與變革，形成新型的數(shù)字化教學環(huán)境，推動教學模式、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的創(chuàng)新改革。如何開展“大學化學實驗”混合式教學評價，本文擬借鑒柯氏模型，提出構(gòu)建混合式教學評價模式的對策建議。

一、影響混合式教學評價的關(guān)鍵因素

2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》是中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件，“在我國教育評價政策體系中所處層級最高、系統(tǒng)性最強、調(diào)整范圍最廣”［1］的文件，提出“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”［2］。國家頒布的《教師法》第七條第三種權(quán)利是“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績 ”［3］，以法律的形式作為教師的一項權(quán)利加以規(guī)定。學生是接受教育的主體，學生評價是教學評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不以學生考試成績作為評價的唯一標準，而是更加關(guān)注學生的進步幅度、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度。教師要提升信息技術(shù)運用能力，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、專業(yè)化的的教學評價體系。

“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”［4］。“教育評價的本質(zhì)應(yīng)當是推動教育活動的改進，評價能夠完成的最大貢獻是使得被評價者能更清晰地識別問題并找到自己的努力方向，這應(yīng)該是教育評價最大的價值所在?！保?］然而，現(xiàn)階段混合式教學評價考核基本沿用傳統(tǒng)的評價模式，“重結(jié)果，輕過程”，評價功能單一，不能有效建立以目標為導向，持續(xù)改進的“全員評價，全面評價”的評價制度機制。開展混合式教學評價關(guān)鍵的因素有以下三點。

（一）以學生為中心的教學目標設(shè)計理念

“以學生為中心”的教育理念由美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）于20世紀50年代提出。1998年聯(lián)合國教科文組織明確提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學生為中心’的新視角和新模式”［6］。黨的二十大報告提出的“堅持以人民為中心發(fā)展教育”，在學校層面最核心的體現(xiàn)就是堅持“以學生為中心”，要以學生的發(fā)展為本，尊重學生的發(fā)展需求，為學生提供多樣化、個性化服務(wù)。2018年9月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制。高校應(yīng)積極從“課堂、教師、教材”三中心向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，即“以學生發(fā)展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”［7］。

邁克爾·霍恩在（Michael B. Horn）《混合式學習》中認為，以學生為中心的學習由兩個相關(guān)的教學目標理念組成：“個性化學習和基于能力的學習（熟練掌握為基礎(chǔ)的學習）”［8］，個性化學習實現(xiàn)“量體裁衣式”的學習效果，實現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性的學習目標；基于能力的學習實現(xiàn)在進入新課程前，學生已經(jīng)掌握了教學目標任務(wù)，具備一定的挑戰(zhàn)性學習能力，以最大限度的縮小學生之間的成績差距為目標。拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）認為，“教育目標成為材料選擇、內(nèi)容規(guī)劃、教學程序開發(fā)、測試以及考試準備等過程的指標”，“闡明目標的目的是表明將帶給學生的各種變化，從而規(guī)劃和開發(fā)可能實現(xiàn)這些目標的教學手段”［9］。混合式教學目標設(shè)計是關(guān)鍵，目標是運轉(zhuǎn)個性化學習的發(fā)動機，為教學活動指明方向，目標的實現(xiàn)程度決定著結(jié)果評價的增值幅度——學生“轉(zhuǎn)化、發(fā)展、成長”的程度?；旌鲜浇虒W評價是對學生個性化學習需求、學習效果、行為改變和現(xiàn)實結(jié)果的系統(tǒng)的、全面的評價。教師在混合式教學中進行著不同角色的轉(zhuǎn)換，如課堂教學的組織者，教學目標的設(shè)計者和改進者，學生學習成長的指導者、促進者，教學質(zhì)量和效果的評價者，學生職業(yè)發(fā)展的咨詢師等，并以持續(xù)不斷的教學改進、實現(xiàn)教育教學目標的增值。

（二）基于目標管理的教學目標設(shè)計原則

國家新課標制定的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀目標是混合式教學目標設(shè)計的根本遵循。隨著科學技術(shù)、經(jīng)濟社會的發(fā)展，教學目標設(shè)計具有鮮明的時代性、動態(tài)性、開放性。教學目標與重點難點設(shè)計是混合式教學設(shè)計的靈魂，對后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)的作用?；旌鲜浇虒W目標要進行分類設(shè)置，將具體目標轉(zhuǎn)化為可預見的結(jié)果，結(jié)果又對目標的調(diào)整改進提供了依據(jù)?！霸O(shè)計思維是教育數(shù)字轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素”［10］，教師按照教育的認知規(guī)律進行混合式教學目標的創(chuàng)新設(shè)計，可借鑒的目標管理理論的相關(guān)工具方法，如SMART原則（目標設(shè)定評價法）、MECE原則（目標拆分法）、5W2H原則（七問分析法）、黃金圈法則（目標聚焦法）、OKR（目標和關(guān)鍵成果）等，同時按照教育目標分類規(guī)律進行科學規(guī)范。混合式教學目標設(shè)計是一項系統(tǒng)的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師付出極大的努力才能完成，體現(xiàn)數(shù)字化、智能化、專業(yè)化特點的目標設(shè)計方案，是混合式教學活動的“指揮棒”，是實現(xiàn)由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等要素組成教學系統(tǒng)達到最佳目標的保障，是對教學效果、教學質(zhì)量、學習結(jié)果等方面評價的標準依據(jù)（詳情見表1）。

（三）混合式教學評價中的信息技術(shù)支撐

學習技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是老師的一個新的能力，教師的“教”和學生的“學”都要運用新技術(shù)。技術(shù)與教學新的融合將引發(fā)一場新的學習革命，混合式教學正在成為今后高等教育的教學新常態(tài)。［11］延邊大學《“雙一流”高校整體建設(shè)方案（2021—2025）》提出，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，以“延邊大學智慧新型學習空間平臺”（簡稱“智慧平臺”）為支撐，構(gòu)建混合式教學評價體系，提高評價效果，確保評價數(shù)據(jù)的準確性和結(jié)果的客觀性，實施全過程的、多維度的、“過程+結(jié)果”的評價活動。通過智慧平臺實現(xiàn)信息收集、信息篩選、信息確認、信息處理的實現(xiàn)：一是預習評價方面，收集學生課前學習需求信息，評價學生課前的學習效果，掌握利用數(shù)字化學習資源預習、了解知識的掌握程度和虛擬仿真實驗等信息。二是反應(yīng)評價方面，統(tǒng)計分析學生對教學滿意度的反饋信息，掌握學生化學實驗課堂學習效果，為教師依據(jù)反饋信息調(diào)整教學設(shè)計提供支持。三是學習評價方面，獲取學生對重點難點的教學內(nèi)容和關(guān)鍵操作技能掌握程度的信息，為教師實施分層教學、因材施教提供依據(jù)。四是行為評價方面，對課前、課中、課后學生在態(tài)度行為上的轉(zhuǎn)變情況進行統(tǒng)計分析。五是結(jié)果評價方面，能進行預設(shè)目標和結(jié)果目標的對標比較分析，為教師形成綜合性的評價分析報告提供幫助。

二、基于柯氏模型的混合式教學評價轉(zhuǎn)換

（一）“柯氏模型”理論概述

柯氏四級評價模型是由唐納德·柯克帕特里克（Donald·Kirkpatrick）教授提出，柯氏獲得美國培訓與開發(fā)協(xié)會的工作場所學習與績效終身成就獎?？率系乃募壴u價模式——第一級，反應(yīng)評價；第二級，學習評價；第三級，行為評價；第四級，結(jié)果評價——是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓評估工具。

反應(yīng)評價（Reaction）：評估學員的培訓滿意程度，對培訓人員的培訓項目、培訓條件、課程安排、培訓方式、培訓資料等進行評價。

學習評價（Learning）：測定學員的學習獲得程度，對學員知識和技能的掌握以及情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變進行評價。

行為評價（Behavior）：考察學員的行為轉(zhuǎn)變程度，對學員工作表現(xiàn)和行為轉(zhuǎn)變進行評價，對學員能夠在多大程度上實現(xiàn)行為方面的改變進行評價。

結(jié)果評價（Result）：衡量培訓取得的最終績效結(jié)果，對學員的個人績效和對組織的貢獻度進行評價，如質(zhì)量改進、產(chǎn)量提升、安全改善、效率提高、利潤增加等。

柯氏模型的四個層級評估中，每個級別都會對下一級別具有影響，難度也逐漸加大，評估程序和流程更復雜，所需時間相對要多，但能得到更多的重要信息。培訓人員不能隨意跨越、省略某個級別直接跳轉(zhuǎn)到某個重要的級別上?？率夏Ｐ统Ｓ玫脑u價方法包括問卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場跟蹤法、績效評價法、觀察法、比較法等。

柯氏模型構(gòu)建基于兩方面進行考慮：一方面，對培訓組織者來說，通過怎樣地評估才能對以后的培訓進行改善和提高？如何確定一個培訓項目應(yīng)該繼續(xù)還是選擇放棄？如何可以證明培訓人員的價值所在？另一方面，對培訓學員來說，學員學到的內(nèi)容與工作是否有緊密聯(lián)系？學習效果怎樣，能夠持續(xù)多久？學員會有怎樣的不同行為地表現(xiàn)和改變？會讓學員獲得什么樣更好的結(jié)果呢？

（二）“柯氏模型”在混合式教學評價中的轉(zhuǎn)換

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗培養(yǎng)學生的實驗操作技能、數(shù)據(jù)分析能力、科學問題建模能力、思維方法能力、自主學習能力，化學實驗教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，延邊大學化學實驗課程面向化學、生命科學、醫(yī)學、藥學等專業(yè)的學生開設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學模式在教學形式、教學手段、教學資源等方面相比傳統(tǒng)教學模式具有很大的優(yōu)勢，學生不僅僅從課堂、教材、教師那里獲取知識，而且通過混合式教學資源系統(tǒng)獲取豐富的、個性化的知識。建立在傳統(tǒng)化學實驗教學模式基礎(chǔ)上的評價模式，已經(jīng)無法滿足信息技術(shù)支撐下的混合式教學評價的要求?！皞鹘y(tǒng)的化學實驗評價方式主要采用實驗報告與實驗過程相結(jié)合的方式評出平時成績，以任課教師批改學生的實驗報告為主，再結(jié)合出勤、平時表現(xiàn)、實驗態(tài)度等為依據(jù)增減分數(shù)，期末考試通常采用教學計劃中某一合成實驗作為考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率、狀態(tài)等實驗結(jié)果以及報告工整美觀作為成績評定的主要依據(jù)。”［12］構(gòu)建基于數(shù)字化的混合式教學評價體系是提高混合式教學質(zhì)量，確保學生個性化學習效果的必然選擇，“提升診斷分析的精度，是教育評價科學化的核心”［13］。為發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，避免線上線下教學流于形式，2022年2月，教育部等五部門對高校在線開放課程教學管理提出規(guī)范要求，“主講教師及教學團隊應(yīng)按照教學大綱要求，實施完整的教學活動，并及時更新課程內(nèi)容，做好在線服務(wù)，確保上線課程質(zhì)量”。“做好在線服務(wù)”關(guān)鍵舉措之一是評價工作的“前置”，前置評價意味著要在教學開始前就實施評價，而不是在教學進行過程中或結(jié)束時進行。在課前教師要掌握學生需求和學生實際認知水平之間的差距，再開展確定教學目標、評估教學目標實現(xiàn)的難易程度、預設(shè)結(jié)果目標、設(shè)計教學策略等準備工作。同時，學生明確通過學習要達到的具體預期目標，以及如何選擇線上學習資源等。本文闡述如何將柯氏模型的“反應(yīng)—學習—行為—結(jié)果”閉環(huán)評價模式轉(zhuǎn)換為化學實驗混合式教學評價的模式。

1.反應(yīng)評價是學生對教師教學滿意度的評價。反應(yīng)評價的目標是評價學生對教師混合式教學的整體滿意度。在設(shè)計實施第一級別評價時要鼓勵學生敢于思考和愿意表達自己的觀點和主張，經(jīng)過認真地思考，必須讓學生清楚地認識到：他們每個人的反應(yīng)都是教學持續(xù)改善的重要因素和根本遵循?！敖處熗ㄟ^學生評價來了解教學的效果和學生學習的進展情況，診斷學生學習中存在的問題和遇到的困難，反思教學計劃是否符合教學目標、教學內(nèi)容的傳授是否清晰準確、教學方法和技術(shù)是否得當，從而提出有針對性的建議，改進教學，實現(xiàn)教學目標?！保?4］

學生對化學實驗教學態(tài)度評價。對教師在實驗教學過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為滿意度評價，包括對教師課前的準備工作評價，對檢查學生實驗預習報告和指導評價，對實驗演示的規(guī)范性、準確性和語言表達的生動性評價，對指導學生完成實驗操作和數(shù)據(jù)采集評價，對糾正不規(guī)范的實驗操作評價；對批改學生的實驗報告的評價；對實驗課堂紀律評價（安全教育、嚴肅紀律、實驗態(tài)度等）；對實驗設(shè)施和實驗環(huán)境的滿意度評價。

學生對教學目標與任務(wù)的評價。依據(jù)SMART原則，對是否達到了化學實驗的預期目標的評價，包括對設(shè)定的目標是否具體、清晰進行評價；對采用的實驗、考核、測驗等評價方法評價，對學生學習目標的實現(xiàn)程度評價，對教學目標是否具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性評價，對完成化學實驗截止期限評價。

學生對教學內(nèi)容和方法的評價。針對實驗教學內(nèi)容和預習內(nèi)容的難易程度評價，對不同的內(nèi)容采取的教學方法評價，包括對化學實驗教學內(nèi)容興趣性、關(guān)聯(lián)性的評價；對基礎(chǔ)實驗和基礎(chǔ)技術(shù)實驗、綜合實驗和設(shè)計實驗、探究實驗和創(chuàng)新實驗采取的實驗教學法評價，對網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學方法評價等。

在反應(yīng)評價方案設(shè)計、學生反應(yīng)、教師改進過程中，我們必須始終堅定持續(xù)改善的理念?！俺掷m(xù)改善”理念是當今世界制造企業(yè)應(yīng)用最廣泛的先進生產(chǎn)理念，源自日本豐田生產(chǎn)方式TPS（Toyota Production System），堅信客戶的滿意度是企業(yè)成功的關(guān)鍵，認為每個員工都是持續(xù)改進的關(guān)鍵，鼓勵員工參與改善活動，并尊重每個人的貢獻和意見，能夠推動組織不斷進步，包括提高質(zhì)量和效率、激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

2.學習評價是測定學生的學習獲得程度。學習評價是教師通過觀察、收集、分析學生的學習信息和對教學前后測試結(jié)果進行對比，測定學生的表現(xiàn)與預期目標的差距，即在多大程度上實現(xiàn)態(tài)度的改變、知識的增長和技能提升的程度?！皩W生的動機與興趣很大程度上受到評價結(jié)果反饋的影響，對學生的評價是實現(xiàn)激勵學生持續(xù)發(fā)展目的的重要手段。評價結(jié)果能為學生改進學習提供重要信息，通過對評價結(jié)果的分析，學生可以了解自己取得的成就和不足，成功的學習體驗?zāi)茉鰪妼W生的學習信心，提高學習興趣，強化學習動機。學生評價也是對學生學習的是一種督促，它能使學生產(chǎn)生一定的焦慮感和壓力，而適度的壓力和焦慮能激發(fā)學生學習的動機?！保?5］學習評價貫穿于課前、課中、課后三個階段實施。

在課前階段，分析學生通過慕課在線檢測、測試系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)，評價學生實驗預習報告，掌握學生實驗裝置、實驗原理、方法步驟、操作技能的程度，通過評價為教師明確課堂教學重點、難點和關(guān)鍵點的講解、答疑、討論提供依據(jù)。

在課中階段，評價學生在智慧平臺的實驗數(shù)據(jù)和實驗過程記錄，教師糾正和規(guī)范實驗步驟和操作不當?shù)默F(xiàn)象，對實驗操作要點和注意事項進行重點講解，評價學生實驗課堂互動、小組討論、實驗經(jīng)驗交流等學習過程，評價實驗完成率和測試效果等。

在課后階段，評價學生在智慧平臺提交的實驗報告、理論知識測試、討論區(qū)師生互動、實驗的分析和思考、團隊協(xié)作攻克實驗難關(guān)等。評價結(jié)果用于教師教學診斷和教學改進，完善學生自主學習目標方案設(shè)計，讓學生清楚地認識到自己所要達到的目標（詳情見表2）。

3.行為評價是考察學生態(tài)度和行為上的改變?！艾F(xiàn)代教育評價之父”拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）提出：“評價過程本質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的程度的過程?！保?6］社會心理學家凱爾曼（H.C.Kelman）認為，態(tài)度的轉(zhuǎn)變經(jīng)過服從、同化、內(nèi)化三個階段，即迫于外部環(huán)境壓力表現(xiàn)的服從階段，內(nèi)心開始接受他人態(tài)度觀點的同化階段，真正從內(nèi)心深處徹底地改變態(tài)度的內(nèi)化階段?？率夏Ｐ驼J為，學生行為轉(zhuǎn)變必須具備以下條件：一是學生有轉(zhuǎn)變的愿望，二是學生知道應(yīng)該做什么、怎么做，三是促進轉(zhuǎn)變的氛圍，四是在轉(zhuǎn)變中得到的激勵，其中前兩個條件最重要，即行為轉(zhuǎn)變是因為學生通過教師知識和技能的傳授，具備了預期行為轉(zhuǎn)變的積極態(tài)度、行為轉(zhuǎn)變的行動目標和行動方案。學生獲得的幫助、鼓勵、肯定和贊揚以及氛圍是他們行為改變的外在因素，不是決定因素。由于學生行為的改變是漸進的，不是立即顯現(xiàn)的，所以行為評價比前兩個級別的評價更為動態(tài)、復雜和艱巨。

行為評價指標維度有：實驗情感因素、實驗思維方法能力、實驗操作技能、實驗調(diào)控能力等行為評價觀測維度；情感因素方面，學生實驗興趣和態(tài)度、實驗探究和創(chuàng)新精神；實驗思維能力方面，學生實驗設(shè)計方案、分析現(xiàn)象并形成結(jié)論、規(guī)范撰寫實驗報告；實驗操作技能方面，學生實驗藥品和儀器地選用、實驗裝置連接、實驗效果觀測、實驗數(shù)據(jù)處理；評價實驗過程調(diào)控方面，學生實驗過程監(jiān)控、實驗調(diào)節(jié)和反思。

行為評價關(guān)鍵內(nèi)容有：如何精準、熟練地連接儀器裝置；如何反復觀察、比較實驗現(xiàn)象并系統(tǒng)地測量數(shù)據(jù)；如何用科學的語言描述觀察到的實驗現(xiàn)象；如何對實驗采集數(shù)據(jù)進行分析描述并形成自己的結(jié)論；如何對自己的實驗工作提出反思和改進意見；如何利用實驗結(jié)論、模型和經(jīng)驗完善自己的探究學習；如何根據(jù)科學的實驗問題選擇相應(yīng)的研究方法和策略；如何確定和解釋觀察到的實驗異常現(xiàn)象；如何為自己的探究性、創(chuàng)新性實驗選擇知識信息。

反應(yīng)評估和學習評估能夠立即進行評估，行為評價現(xiàn)需要考慮：何時評估，多長時間評估一次，怎樣評估？柯氏模型建議課程前后都要進行評價，衡量比較學生在知識、技能和態(tài)度等行為發(fā)生了怎樣的變化。課程結(jié)束后2—3個月內(nèi)進行第二次評價，6個月后進行第三次評價。對于行為評價結(jié)果是“改變不大”的學生，教師需要充分地溝通，分析原因，制定對策，采取行動。行為評價采用的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、行為觀察法、角色扮演法、團體影響法等，也可參考霍夫蘭德（Hovland）的態(tài)度轉(zhuǎn)變模型，心理學家海德（F. Heider）的“P—O—X”的“平衡理論”設(shè)計行為評價量表。

4.結(jié)果評價是衡量學生學習成果和對組織的貢獻度地評價。結(jié)果評價是“反應(yīng)—學習—行為—結(jié)果”最后一個層級的評價，是對個人進步成長和對組織的貢獻度地評價。通過結(jié)果評估幫助學生實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整，明確未能實現(xiàn)的預期目標，為學生制定新的學習方向提供依據(jù)；教師通過結(jié)果評價為如何幫助學生未來進一步化學實驗探究和改進提供依據(jù)，為混合式教學評價改進提供決策依據(jù)。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！保?7］“最好的設(shè)計應(yīng)該是‘以終為始，從學習的結(jié)果開始的逆向思考”［18］，教師需要評價有哪些預先設(shè)定的目標是通過教學實現(xiàn)了，程度如何？哪些預期的目標沒有實現(xiàn)，原因是什么？哪些結(jié)果是在預期目標之外，在教學活動過程中生成的新的結(jié)果或成果？這些評價是可靠的嗎？我們往往忽略對學生內(nèi)在創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價，認為衡量是很困難的事情。學生內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃荜P(guān)系到學生終身學習、成長和進步——具備國家情懷和社會責任感、健全的人格以及終身學習的素養(yǎng)（專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）。

在結(jié)果評價中，柯氏模型認為，需要找到能夠衡量取得最終結(jié)果的有效證據(jù)，衡量分為定量和定性證據(jù)。預期目標與預期結(jié)果目標的統(tǒng)一性原則，形成了目標——結(jié)果之間的一個價值鏈接，柯氏模型把這種鏈接定義為“期望值回報率”ROE（Return on Expectations），ROE也是結(jié)果評價的有效證據(jù)，也可作為改進教學的重要參考指數(shù)。由于結(jié)果目標的多樣性和復雜性，評價采取自我評價、平臺功能評價、結(jié)果指標評價、描述性評價等評價形式相結(jié)合，全面的、客觀的衡量學生的個人學習成果和對組織的貢獻度，形成評價分析報告。一是對照設(shè)置的組織目標（學校最高愿景）、團隊目標和個人目標，自上而下的預期結(jié)果評價指標體系。二是要發(fā)揮學生在結(jié)果評價中的主觀能動性，即“我要做的事”，因為只有提升士氣才能將預期結(jié)果轉(zhuǎn)化為新的行為。三是做好結(jié)果目標設(shè)置的溝通和標準建模，避免預期結(jié)果過高或過低，影響評價效果，不利于調(diào)動教師和學生的積極性。四是結(jié)果評價層級要保持與前三個層級評價結(jié)果的系統(tǒng)性和連貫性，要做好長、中、短期結(jié)果目標的平衡和兼顧，不能急于求成，拔苗助長。

柯氏模型建議在課程結(jié)束1個月后，應(yīng)用問卷調(diào)查量表、現(xiàn)場觀察調(diào)查、綜合評價等定量測定和描述性的手段進行相應(yīng)評價；課程結(jié)束3—6個月，對每個學生進行現(xiàn)場訪談或電話跟蹤訪談；課程結(jié)束后已畢業(yè)實習或入職，對每個人進行工作現(xiàn)場跟蹤訪談等評價。本文擬以化學實驗混合式教學為例（詳情見表3）。

（三）混合式教學評價注意的問題思考

1.對目標設(shè)置的思考。柯氏模型四級評價過程的各個層級評價，都以目標為導向，并從結(jié)果逆向思考改進，依據(jù)反饋結(jié)果，不斷地改進教學目標、學習目標和預期結(jié)果目標。柯氏模型不僅應(yīng)用于培訓領(lǐng)域，也適合各個領(lǐng)域的評價轉(zhuǎn)換。我們在制定混合式教學評價目標時，應(yīng)當注意目標的動態(tài)性、可變性，比如反應(yīng)評價（第一級別）和行為轉(zhuǎn)化（第三級別）兩方面存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系，如對反應(yīng)層級做出的評價分析結(jié)果是積極的，證明課程教學取得了良好的效果；如果得出的結(jié)果證明教學質(zhì)量很差，必須對目標進行反思、對目標采取糾正。

2.對績效評價的思考。目前，績效評價廣泛應(yīng)用于高校的各個領(lǐng)域，包括教師管理、教學管理、學生管理、后勤服務(wù)等。在構(gòu)建混合式教學四級評價指標體系時，可借鑒目標管理的設(shè)計方法，如OKR設(shè)計教學目標體系，采用平衡記分卡BSC、關(guān)鍵績效指標KPI、360度績效評價等構(gòu)建指標體系。混合式教學評價與企業(yè)以產(chǎn)銷量、利潤、效率等評價有區(qū)別，不論是定量評價和定性的教學績效評價，其結(jié)果都以應(yīng)用于教育教學的激勵和持續(xù)改善、取得人才培養(yǎng)的最佳效果為目標。

3.對技術(shù)支撐的思考?！袄眯录夹g(shù)和新工具、解決教育評價中最辣手的現(xiàn)實問題，促進教育評價轉(zhuǎn)型，是新一代信息技術(shù)賦能教育的重要使命?！保?9］實施混合式教學評價要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)資源優(yōu)勢，建立可靠的、便捷、多元的評價互動反饋系統(tǒng)平臺，“提升教育評價的數(shù)字化、智能化、專業(yè)化水平”［20］。信息技術(shù)支撐下的混合式教學評價，通過平臺功能采集到360度無死角的數(shù)據(jù)，只有科學合理的數(shù)據(jù)采集，才能獲得較清晰準確的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映了在多大程度上達到了預期教學目標，因此，數(shù)據(jù)的可靠性至關(guān)重要，合理規(guī)范的設(shè)計是前提。否則，數(shù)據(jù)采集和分析結(jié)果受到質(zhì)疑，就失去了評價的價值意義。

4.對教師激勵的思考。“以學生為中心”為理念開展的混合式教學是學習理論混合、學習資源混合、學習環(huán)境混合、學習手段方法的混合，教師是推動教育教學改革的中堅力量，肩負著創(chuàng)新混合式教學設(shè)計和學習環(huán)境、幫助學生在信息技術(shù)驅(qū)動的經(jīng)濟社會發(fā)展中取得成功的責任和使命。建立師生平等對話和互動關(guān)系是混合式教學評價成功的基礎(chǔ)，教師和學生的激勵制度機制是保障，需要學校對教師在教學科研、職稱競聘、職務(wù)晉升、薪酬待遇等方面給予激勵，對學生的成長、進步和發(fā)展給予積極的鼓勵和獎勵，激勵學生的學習和職業(yè)熱情。

5．對文化塑造的思考。由于混合式教學賦予學生更多的自控性和靈活性，塑造混合式教學（學習）文化是項目成功的關(guān)鍵。邁克爾·霍恩在（Michael B. Horn）《混合式學習》中提醒：“混合式學習能夠促進積極文化的發(fā)展并且讓它變得更美好，但它同樣造就一種不好的文化，同樣讓其變得糟糕?！彼茉煳幕鳛榛旌鲜浇虒W評價旨歸之一起著重要的引導作用，要注重校園文化的塑造，包括學習環(huán)境、學習氛圍、協(xié)作精神以及良好的人際關(guān)系等。

6.對評價的價值思考?！敖逃u價本質(zhì)上是一種價值判斷活動，價值問題始終是教育評價的主線?！保?1］混合式教學重新定義了教師與學生之間的關(guān)系，我們都在思考：什么是好的教學？好的教師？衡量的標準是什么？學生認為的好教師又如何判斷？高?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)評價模式已經(jīng)不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代要求，學校和教師主導下的評價方式正面臨著越來越多的爭議與不滿，教學評價也面臨著價值轉(zhuǎn)變，激勵學生個性化發(fā)展是評價的價值所在，我們正視這種價值轉(zhuǎn)變是做好混合式教學及評價的關(guān)鍵。

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Research on Blended Teaching Mode Based on “Kirkpatrick’s Training Evaluation Model”

——Take the Digitized Chemistry Experiment Course of Yanbian University as an Example

ZHU Nansong

（Yanbian University， Yanji， Jilin 133002， China）

Abstract： Colleges and universities are breaking the traditional teaching mode and generally carrying out the blended teaching era based on the support of the Internet， big data， and artificial intelligence information technology. Establishing evaluation system of the blended teaching mode is the key to improve the teaching quality and the value pursuit of creating a student-centered education with people’s satisfaction. “College chemistry experiment” is a course with strong inquiry and high requirements for operational skills. The construction of blended teaching evaluation system， conducive to promote the innovation and reform of teaching mode， teaching content， teaching method， and teaching evaluation of experimental teaching. With the help of Kirkpatrick’s training evaluation model， the whole process of teaching evaluation is carried out. Through the evaluation， the teaching activities are constantly reflected and ameliorated to improve students’ learning interest in chemistry， which also stimulates teachers’ professional enthusiasm， cultivates students’ lifelong learning quality， and realizes the digital transformation of evaluation in blended teaching modes.

Key words：chemical experiment; evaluation system; Kirkpatrick’s Training Evaluation Model; evaluative thinking;SMART principle