小學語文高年級紅色文化課內(nèi)外閱讀有效整合的策略初探

潘倩雯

摘 要：文章立足核心素養(yǎng)，以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元教學為例，提出了紅色文化課內(nèi)外閱讀有效整合的教學策略：在教學目標中培植核心素養(yǎng)；在課堂教學中感悟價值內(nèi)涵；在課外拓展中促進有效整合。以語文統(tǒng)編教材中的紅色文化元素為載體，加強課內(nèi)外閱讀教學的策略指導，引導學生感受紅色文化的魅力，實現(xiàn)紅色文化在語文教學中的育人功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；紅色文化；課內(nèi)外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程理念指出：“突出課程內(nèi)容的時代性和典型性，加強課程內(nèi)容整合，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”新課標對小學生的閱讀量提出了明確的要求，單純依靠課本上的閱讀文本難以滿足新課改的要求。紅色文化作為我國特有的文學類型，教師應加強其課內(nèi)外的閱讀活動整合，通過對閱讀資源的融入、整合，打造有效的閱讀途徑，培養(yǎng)學生開闊的文化視野，樹立文化自信。

那么，如何立足核心素養(yǎng)，實現(xiàn)紅色文化課內(nèi)外閱讀的有效整合呢？結(jié)合六年級下冊第四單元的教學實際，筆者做了以下的實踐與探索。

一、在教學目標中培植核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。圍繞特定學習主題，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是實現(xiàn)課程目標的有效途徑。教學中我們要把課時目標、單元目標、課程目標統(tǒng)整起來，才能做到循序漸進，從微至著地提升學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“得其大者可以兼其小”。

（一）立足大單元設(shè)計，整體規(guī)劃學習目標

統(tǒng)編版小學語文六年級第四單元圍繞“理想和信念”這一主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，課文體裁豐富，體現(xiàn)了人物崇高的精神品質(zhì)，是對學生進行紅色文化教育的重要依托。該單元還安排了綜合性學習活動——“奮斗的歷程”，通過課內(nèi)外閱讀實踐活動，提升語文學習能力，加強情感體驗，傳承紅色文化。

（二）精準實施教學目標，彰顯育人導向

語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式可分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”及“拓展性”學習任務(wù)群，根據(jù)不同課文的教學任務(wù)，教學目標的設(shè)計與實施尤為重要。如《十六年前的回憶》一課教學，通過布置學生課前查找資料，了解先輩的革命事跡，達成“感受革命英雄的革命氣概”這一教學目標。又如《為人民服務(wù)》教學中，設(shè)計了“結(jié)合本單元的學習內(nèi)容，理解含義深刻的語句，體會為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵，進行革命人生觀的啟蒙教育?！边@一教學目標，處處彰顯課文的價值導向與育人導向。

二、在課堂教學中感悟價值內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”教學中，我們需要在開展語言實踐活動的基礎(chǔ)上，深挖紅色作品的文學價值與思想價值，凸顯知識的文化基因，促使學生接受情感的熏陶，提升教學價值。

（一）讀思結(jié)合，內(nèi)化革命精神，引導樹立正確價值觀

思維能力的培養(yǎng)在閱讀教學中尤為重要。在《董存瑞舍身炸暗堡》教學中，教師以“董存瑞到底是一個怎樣的戰(zhàn)士？”作為研學問題，緊扣本單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，引導學生找出課文中的關(guān)鍵語句，并進行批注。學生通過合作交流、匯報活動，深切感受到董存瑞為了人民解放事業(yè)，勇于犧牲的精神和視死如歸的高尚品質(zhì)，對文本的價值感悟水到渠成。

（二）借助資料，了解革命事跡，深化紅色精神教育

六年級下冊第四單元的另一語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。教學中，教師應引導學生結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對課文內(nèi)涵的理解。在《十六年前的回憶》的課堂教學中，教師鼓勵學生提出質(zhì)疑，針對學生想要了解的問題組織開展實踐活動。如，當時社會的局勢為什么越來越嚴重？敵人為什么要殺害李大釗？讓學生帶著問題查閱資料，然后在課堂上進行分享。又如，《為人民服務(wù)》中學習“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言時，學生先是暢談對名言的理解，再結(jié)合單元其他內(nèi)容中了解到的革命先輩事跡進行評述，提升感悟的層次，內(nèi)化革命精神。

三、在課外拓展中促進有效整合

著名教育家葉圣陶先生曾言：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”新課標更提出：教師應提升課外拓展閱讀教學的深度與廣度，從而提高閱讀的質(zhì)量。開展紅色文化課內(nèi)外整合閱讀，既能豐富學習資源，拓展閱讀空間，還能幫助學生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶，促進師生多元互動。

（一）專題閱讀引領(lǐng)，堅定紅色信仰

在深度學習理念引領(lǐng)下，開展專題拓展閱讀活動，既能加深學生對革命內(nèi)涵的感知，又能培植紅色基因。六年級下冊第四單元綜合性學習“奮斗的歷程”中設(shè)計了“閱讀分享會”活動，通過七篇革命文化題材的文章，從不同的角度展現(xiàn)革命領(lǐng)袖和革命導師的崇高品質(zhì)，歌頌了革命先烈英勇無畏的犧牲精神，為課文以外的拓展閱讀提供了很好的素材。在此基礎(chǔ)上，教師與學生共同搜集更多的革命英雄故事進行專題閱讀，像視死如歸的劉胡蘭、英雄模范楊靖宇、英勇就義的邱少云等。學生通過課內(nèi)外閱讀資源的有效整合，展開廣泛的紅色經(jīng)典閱讀，領(lǐng)悟作品傳遞的革命精神內(nèi)涵，強化紅色基因輸入，提升對紅色文化的信仰與追求。

（二）閱讀任務(wù)驅(qū)動，傳承紅色文化

閱讀活動應該是多元的，教師除了引領(lǐng)學生掌握閱讀策略，還要以任務(wù)驅(qū)動多樣化的閱讀實踐活動，建立讀書共同體，豐富閱讀經(jīng)驗。在六年級下冊第四單元“綜合性學習”中，設(shè)計了拓展性學習任務(wù)——研讀紅色詩詞，和同學合作制作一本詩集。學生先是以小組為單位，合作搜集不同類別的作品開展分組閱讀。在研讀和交流階段，教師引導學生結(jié)合課外查找到的資料，了解詩詞創(chuàng)作背景，品讀內(nèi)容，體會情感。閱讀過程中采用形式多樣的交流方式，如詩詞朗誦、故事講述、圍繞英雄人物的故事撰寫演講稿等，分享閱讀感受。最后將各小組搜集到作品進行篩選整理、規(guī)劃編排，最終形成閱讀成果?；顒舆^程中學生通過感受、理解、欣賞、評價及完成作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，涵養(yǎng)了情趣。

綜上所述，紅色文化課內(nèi)外閱讀的有效整合，必須立足于核心素養(yǎng)之上。在挖掘紅色文化基因，激發(fā)學生的情感體驗的同時，創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間，發(fā)展學生的閱讀能力，更大程度地發(fā)揮紅色文化獨特的育人價值。

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