以學為本，任務驅動，自主四構

李惠紅

摘 要：文章旨在探究如何落實“以學為本，以任務驅動”的教學策略，落實“自主四構”環節的教學實踐，提高小學道德與法治課堂的有效性和可靠性，落實道德與法治課教學內容，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：道德與法治；以學為本；任務驅動；自主四構

小學道德與法治作為一門重要的學科，在培養學生核心素養方面具有不可替代的作用。落實“以學為本，以任務驅動”的教學策略，落實道德與法治的“自主四構”教學效果的生成，對于學校提升教育質量、增強學生實際應用能力具有極其重要的意義。本文旨在探究如何落實“以學為本，以任務驅動”的教學策略，落實“自主四構”教學實踐，推進小學道德與法治課堂的有效性和可靠性，落實道德與法治課的教學內容，促進學生綜合素養的提升。

一、以學為本的教學策略

“以學為本”是指將學生放在學習的中心位置，讓學生成為學習的主體。在道德與法治課的教學中，教師應該深度了解學生的學習特點和需求，從學生本身出發，根據其學習情況，以個性化教育引導學生，做到因材施教。

首先，學習是個性化的。學生個體差異較大，教師應通過在道德與法治的課堂教學針對性強，發現和挖掘學生的內在需求和特長。針對每個學生的情況，分別給予適宜的指導。其次，學生在道德與法治課堂上的互動學習要求教師掌握與學生良好的溝通技巧，傾聽學生的意見，發揮學生的積極性，建立交流機制，不僅要為學生提供認識世界的方法，更要教會學生如何掌握這些方法，將方法用到實處，實現理論和實踐的統一。

二、以任務驅動的教學策略

“以任務驅動的教學策略”是指以任務完成為導向的教學模式。在道德與法治的課堂上，任務驅動的教學策略通過每個任務的完成，促使學生在實際應用中，做到真正理解所學知識和技能，能夠解決實際問題。在以任務驅動的教學中，任務成為學習過程的核心，它有利于學生了解自己的任務目標、組織任務相關的知識和技能以及調整任務完成的過程。在任務的完成過程中，學生不僅僅只是記筆記、聽講解，而是要自主探究、動手實踐，通過應用實踐才能真正掌握知識和技能。

（一）引導學生負責任地完成學習任務

教師要讓學生在自主選擇學習任務，分析任務要求和資源，設計學習策略，自主完成任務的過程中逐步建立規矩意識和實踐能力。如在一年級的《道德與法治》的上冊“健康過冬天”，收集在冬天里適合小學生進行的體育游戲有哪些？如何開展才好玩？每個小組自己選擇想了解的體育游戲，去收集和制定體育游戲的規則和開展的方式。讓學生在完成的過程中形成了規矩的意識和實踐的能力。

（二）突出實踐應用的過程性和探究性的特色

在任務驅動型教學中，體驗、探究和創造的過程是最好的學習方式。任務的完成要求學生在實踐中通過實驗、調查、討論、模擬等形式，對所學知識進行體驗和探究，培養創新思維和實際適應能力。如在一年級的《道德與法治》的上冊“早點睡，按時起”，讓學生自己帶著任務回家實驗，如何調鬧鐘，調到幾點起床才科學合理，才能讓學習生活又規律，調好后，實踐驗證三天后，小組內匯報自己的起床情況，還有沒有更好的辦法，讓其更加合理和科學。

（三）結合學生自我評價和師生互動評價

學生在自主完成任務的過程中，需要自我反思、自我評價，發揮主動性，建立自我學習的信心和能力。同時，師生互動評價是共同完成學習過程，增強教師與學生之間互相了解，促進真正意義上的知識變成力量。

（四）注重任務設計的連續性和系統化

任務驅動型教學應以合理梳理的知識體系和緊密聯系的任務設計為基礎，搭建起表明學習路線的知識體系結構，使學生在學習中形成相對穩定的知識知覺，完成可以迭代的任務，逐步增強他們知識與能力的提升。在四年級《道德與法治》上冊的“我們的班規我們訂”，在制定的過程中，不用著急地指出學生訂得不合理的地方。讓學生執行了他們自己制定的班規兩周后，再來一個“且行且思”環節，回頭看看班規和在班級常態化管理中出現的“管理漏洞”：1. 我一進班門就踩到了同學亂丟的紙張，要是日常衛生有人負責就不會出現這種情況；2. 要是每一個同學都遵守不亂扔垃圾的班規，就不會有這個亂丟的紙張；3. 要是每一個人看到地上的紙張，都能自覺地撿起，紙張也不會躺在地上了。多種情況的分析，學生就想到了完善制定班規的一些措施，一些是針對亂丟的同學的小“懲罰”，對自覺撿起垃圾的同學的小“獎勵”。

三、以“自主四構”的教學環節

在小學道德與法治課的教學過程中，針對小學學生的特點和實際情況，提出了自主四構教學環節，分別為“預構、導構、解構和自構”。這種新的教學環節，將鼓勵學生自主參與，活躍教學氛圍和提高教學效果緊密結合起來，不僅可以提高學生的思想素養和知識水平，同時也能夠更好地引導小學生積極參與新時代社會建設，為社會發展注入新的活力。

（一）預構

預構是把課程體系劃分為若干重構部分的預設工作。預構是為了在教學前整合教學資源，規劃教學方向。在預結構階段，教師要明確教學目標，確定課程重點和難點。并且，針對農村小學生的實際性和部分性，教師必須識別差異，在確定教學理念和思路的同時，還需要考慮本地區的文化傳統、歷史背景和生活形態。在教學過程中，預構是很重要的一環。通過預構，教師可以制定出更具體的授課計劃和教學方案，為接下來的教學工作打下堅實的基礎。

（二）導構

導構是指教師根據預構階段的計劃對教學過程加以主導。這些指導活動包括給學生提出問題、激發學生思考、指導學生進行討論等。在農村小學思政課的教學中，導構可以讓學生更加主動地參與教學過程，激發學生思維能力，傳授一些實用知識和基本技能，讓學生更加自信地走向未來。引導學生對知識的掌握，帶著問題去學習，將知識轉化成自己學習的技能。導構的過程，是教師對學生的引導生成，對知識的掌握程度的把控過程。

（三）解構

解構是把教學目標根據實際教學過程分解成逐個（逐一）完成的有序行動的過程。在授課之后，教師應深入教學細節，分析教學過程中可能出現的問題，并對這些問題提出解決方案，幫助學生深入了解教學內容，鞏固所學知識，并對知識進行梳理，使學生掌握理念，獲得更深層次的體驗。通過反思教學過程中的問題并及時解決，教師能夠更好地激發學生學習興趣，同時在教學過程中也更具可靠性，教學效果也更加顯著。

（四）自構

自構是通過互動交流等方式加強教育效果和教育效力。它是教師教學中應注重發揮學生自主性、表達能力、協作能力的重要手段。通過自構策略，學生可以在對話、問答、討論中掌握知識，培養思考能力和解決問題的能力，增強表達和協作能力。在思政課教學中，教師應該鼓勵學生開放思維，在實際問題中逐步形成自己的意見，培養正確的情感、態度和價值觀。通過實際行動體現個人價值，并在不斷的實踐中成長。

四、結論

小學道德與法治課堂的“以學為本，任務驅動，自主四構”的教學方式的改變，改變了教學過程中單一的被動學習，也減輕了教師的知識灌輸壓力，更加注重學生的主動性參與，充分發揮學生主體能動性的作用。這種“學以致用，自主四構”的模式更好地滿足了時代的需求，建立了學生成長和成才的堅實基礎，為促進學生的素養的提升和全面發展做出了貢獻。